情境认知与情境学习
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教学走在发展的前面，使之可以唤起处于最近发展区 内的正在成熟的功能，这样的教学才是有效的
第3页/共44页
传统研究将认知视为：
第一，个体的 第二，理性的 第三，抽象的 第四，分离的 第五，一般的
第4页/共44页
情境理论则认为认知是：
第一，社会的 第二，具身的（embodied） 第三，具体的 第四，情境的 第五，参与的 第六，特殊的
莱夫等人：厨师需要量出2/3杯奶酪（半凝固状）的 3/4时，他们先装2/3杯奶酪，然后倒在案板上，将 它们拍成圆饼状，划成4等份，拿走一块就完成了
学校中使用的方法
学校外使用的方法 装2/3杯 倒出来，拍成圆形 切成4块 拿走一份
第9页/共44页
二、情境认知观的类型
分类的维度：
具身认知
适当的
激进的
第7页/共44页
例
日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和效率 学习语词
16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天 13个词）
词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交 际场合和说话情境之中
1478年的教科书上的数学应用题，现在的学生仍能 做
第8页/共44页
3/4×2/3 = ？
第21页/共44页
默里迭恩市
卡森市
约翰斯顿市ห้องสมุดไป่ตู้希摩市
问题1：吉尔需要考虑哪些问题？ 问题2：请根据吉尔的行驶速度（每小时60英里），将从
卡森市到默里迭恩市的行程分段。为什么这样分？
第22页/共44页
以视听计算机技术为手段，改变了教学 结构，从传授式转变为真情实境中的主 动问题解决
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第17页/共44页
（二）认知师徒制的研究主题
1、情境学习
例：温特贝尔特大学的认知与技术小组，《贾斯 珀·伍德巴里探险记》
第18页/共44页
“布恩牧场营救”片段中，贾斯珀的朋友拉里教艾米丽如何驾 驶超轻型飞机，让其了解有关信息，如飞机的有效载荷、燃 料容量、耗油率、速度以及着陆性能等。接着，贾斯珀在旅 馆中告诉艾米丽和拉里，他打算去布恩牧场，从地图中可以 看到，在距离牧场18英里处有一泊车之处，其附近还有一个 飞机起落跑道。但从泊车处到牧场只能步行。贾斯珀先离开 旅馆，驱车到达泊车处，然后抵达牧场。之后，艾米丽和拉 里休息，而贾斯珀则在牧场发现了一只受伤的老鹰，并通过 无线电将此消息通知艾米丽。在影片的最后，艾米丽在兽医 站了解有关老鹰的事情，查看墙上悬挂的地图。从地图中可 以看到，没有公路通往牧场。要解决的问题是：如何救助这 只老鹰？
情境认知
第10页/共44页
三、情境学习理论简介
认知加工的性质取决于其情境，不能孤 立地去研究
人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认 知的因素
合法的边缘参与 认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、
文化、社会和时间等之中
第11页/共44页
四、认知师徒制
传统师徒制 莱夫，1988
学习实际工作中的特殊技能 在真实、有意义的实际工作中学习（社会）
第20页/共44页
使用贾斯珀教程明显改善了学生的解题方案 形成技能
吉尔的旅行问题 吉尔住在卡森市，她想驱车前往住在默里迭恩的
朋友家。从下图可以看出，吉尔可以从卡森市上 路，到达约翰斯顿市，然后从约翰斯顿到默里迭 恩。她的车加满了汽油，准备上路。在卡森市、 希摩市和默里迭恩市都有加油站，但在约翰斯顿 没有加油站。吉尔打算上午8:00出发。
学习方法：
观察、教练、练习 从一开始就练习完整技能
第12页/共44页
认知师徒制 布朗等，1989
学习解决真实问题所需知识 认知技能和过程
与传统师徒制的不同
需求：实际工作——学习需求 具体技能——概括的
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（一）设计认知师徒环境的准则
1、内容：成为专家必需的知识
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学生必须考虑到各种可能性和问题。比如， 超轻型飞机到达救助地点所需飞行距离远超 过其正常飞行距离；超长距飞行需要更多燃 料，这将增加飞机的载重，由此又需更换飞 行员。尽管学生通常能够用30分钟左右的 时间给出解决方案，但他们仍乐此不疲的探 讨更有效的解决方案。在解决问题的过程中， 他们通常重新观看片子，寻找或获得有关信 息。总之，对每一个片段，学生们大约需要 用一周的时间。
校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、 情境化、具体等特点与优势
第6页/共44页
1989年，布朗、科林斯与达吉斯，《情境 认知与学习文化》
知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化 产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的 情境中，在文化中不断被运用和发展着
知识的学习、思考和情境是相互紧密联系的，知 与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中 得到进步与发展的
一、情境认知观点的由来 二、情境认知观的类型 三、情境学习理论简介 四、认知师徒制 五、基于情境认知的教学
第1页/共44页
一、情境认知观点的由来
强调学习、知识和智慧的情境性 早期研究来自杜威、维果斯基等
第2页/共44页
学习发生在社会情境中 学习发生在学生的最近发展区内
维果斯基认为，学习唤起了不同的内部发展过程，只 有当儿童与他环境中的人相互作用以及与其同伴合作 时，这种过程才能发生作用
2、实践共同体
身份
对个体：
学习是参与到实践共同体中并为之做贡献
专业知识 启发式策略 控制策略（元认知策略） 学习策略
第14页/共44页
2、方法：促进专长的发展
示范 教练 支架 表达 反思 探索
第15页/共44页
3、顺序
简单——复杂 单一——多样 整体——局部
第16页/共44页
4、社会性
情境学习 实践共同体 内部动机 合作
第5页/共44页
1987年，瑞兹尼克，《学校内外的学习》
日常生活情境与学校情境之间的存在重大的区别，主要表 现在：
第一，学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要 强调学习者的个体工作；
第二，在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在 日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题；
第三，在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性， 而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。
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传统研究将认知视为：
第一，个体的 第二，理性的 第三，抽象的 第四，分离的 第五，一般的
第4页/共44页
情境理论则认为认知是：
第一，社会的 第二，具身的（embodied） 第三，具体的 第四，情境的 第五，参与的 第六，特殊的
莱夫等人：厨师需要量出2/3杯奶酪（半凝固状）的 3/4时，他们先装2/3杯奶酪，然后倒在案板上，将 它们拍成圆饼状，划成4等份，拿走一块就完成了
学校中使用的方法
学校外使用的方法 装2/3杯 倒出来，拍成圆形 切成4块 拿走一份
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二、情境认知观的类型
分类的维度：
具身认知
适当的
激进的
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例
日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和效率 学习语词
16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天 13个词）
词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交 际场合和说话情境之中
1478年的教科书上的数学应用题，现在的学生仍能 做
第8页/共44页
3/4×2/3 = ？
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默里迭恩市
卡森市
约翰斯顿市ห้องสมุดไป่ตู้希摩市
问题1：吉尔需要考虑哪些问题？ 问题2：请根据吉尔的行驶速度（每小时60英里），将从
卡森市到默里迭恩市的行程分段。为什么这样分？
第22页/共44页
以视听计算机技术为手段，改变了教学 结构，从传授式转变为真情实境中的主 动问题解决
第23页/共44页
第17页/共44页
（二）认知师徒制的研究主题
1、情境学习
例：温特贝尔特大学的认知与技术小组，《贾斯 珀·伍德巴里探险记》
第18页/共44页
“布恩牧场营救”片段中，贾斯珀的朋友拉里教艾米丽如何驾 驶超轻型飞机，让其了解有关信息，如飞机的有效载荷、燃 料容量、耗油率、速度以及着陆性能等。接着，贾斯珀在旅 馆中告诉艾米丽和拉里，他打算去布恩牧场，从地图中可以 看到，在距离牧场18英里处有一泊车之处，其附近还有一个 飞机起落跑道。但从泊车处到牧场只能步行。贾斯珀先离开 旅馆，驱车到达泊车处，然后抵达牧场。之后，艾米丽和拉 里休息，而贾斯珀则在牧场发现了一只受伤的老鹰，并通过 无线电将此消息通知艾米丽。在影片的最后，艾米丽在兽医 站了解有关老鹰的事情，查看墙上悬挂的地图。从地图中可 以看到，没有公路通往牧场。要解决的问题是：如何救助这 只老鹰？
情境认知
第10页/共44页
三、情境学习理论简介
认知加工的性质取决于其情境，不能孤 立地去研究
人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认 知的因素
合法的边缘参与 认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、
文化、社会和时间等之中
第11页/共44页
四、认知师徒制
传统师徒制 莱夫，1988
学习实际工作中的特殊技能 在真实、有意义的实际工作中学习（社会）
第20页/共44页
使用贾斯珀教程明显改善了学生的解题方案 形成技能
吉尔的旅行问题 吉尔住在卡森市，她想驱车前往住在默里迭恩的
朋友家。从下图可以看出，吉尔可以从卡森市上 路，到达约翰斯顿市，然后从约翰斯顿到默里迭 恩。她的车加满了汽油，准备上路。在卡森市、 希摩市和默里迭恩市都有加油站，但在约翰斯顿 没有加油站。吉尔打算上午8:00出发。
学习方法：
观察、教练、练习 从一开始就练习完整技能
第12页/共44页
认知师徒制 布朗等，1989
学习解决真实问题所需知识 认知技能和过程
与传统师徒制的不同
需求：实际工作——学习需求 具体技能——概括的
第13页/共44页
（一）设计认知师徒环境的准则
1、内容：成为专家必需的知识
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学生必须考虑到各种可能性和问题。比如， 超轻型飞机到达救助地点所需飞行距离远超 过其正常飞行距离；超长距飞行需要更多燃 料，这将增加飞机的载重，由此又需更换飞 行员。尽管学生通常能够用30分钟左右的 时间给出解决方案，但他们仍乐此不疲的探 讨更有效的解决方案。在解决问题的过程中， 他们通常重新观看片子，寻找或获得有关信 息。总之，对每一个片段，学生们大约需要 用一周的时间。
校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、 情境化、具体等特点与优势
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1989年，布朗、科林斯与达吉斯，《情境 认知与学习文化》
知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化 产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的 情境中，在文化中不断被运用和发展着
知识的学习、思考和情境是相互紧密联系的，知 与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中 得到进步与发展的
一、情境认知观点的由来 二、情境认知观的类型 三、情境学习理论简介 四、认知师徒制 五、基于情境认知的教学
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一、情境认知观点的由来
强调学习、知识和智慧的情境性 早期研究来自杜威、维果斯基等
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学习发生在社会情境中 学习发生在学生的最近发展区内
维果斯基认为，学习唤起了不同的内部发展过程，只 有当儿童与他环境中的人相互作用以及与其同伴合作 时，这种过程才能发生作用
2、实践共同体
身份
对个体：
学习是参与到实践共同体中并为之做贡献
专业知识 启发式策略 控制策略（元认知策略） 学习策略
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2、方法：促进专长的发展
示范 教练 支架 表达 反思 探索
第15页/共44页
3、顺序
简单——复杂 单一——多样 整体——局部
第16页/共44页
4、社会性
情境学习 实践共同体 内部动机 合作
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1987年，瑞兹尼克，《学校内外的学习》
日常生活情境与学校情境之间的存在重大的区别，主要表 现在：
第一，学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要 强调学习者的个体工作；
第二，在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在 日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题；
第三，在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性， 而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。