情境认知与情境学习
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习与情境认知●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。
一、情境学习与情境认知理论提出的背景在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。
世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。
行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的学习假设终究没有能得到广泛的接受。
直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。
然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。
为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。
教学情景认知心得体会
作为一名教师，我深知教学不仅仅是知识的传授，更是对学生认知能力的培养。
在教学过程中，情景认知作为一种重要的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
以下是我对教学情景认知的一些心得体会。
一、情景认知的定义与意义情景认知，又称情境认知，是指将学习内容置于真实或模拟的情境中，通过学生的亲身经历和互动，促进知识的内化和迁移。
情景认知强调学习者在学习过程中的主体地位，注重学习者的经验、情感、态度等因素对学习的影响。
情景认知的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣。
将抽象的知识点与具体情境相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的问题解决能力。
在情景认知中，学生需要面对实际问题，通过思考和探究解决问题，从而提高问题解决能力。
3. 促进知识的内化和迁移。
情景认知有助于学生将所学知识内化为自己的认知结构，并能够灵活运用到实际生活中。
4. 培养学生的情感态度。
在情景认知中，学生能够体验到学习的快乐，增强自信心，形成积极的学习态度。
二、情景认知在教学中的应用1. 创设真实情境。
教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的真实情境，让学生在情境中学习。
例如，在数学教学中，可以让学生通过模拟购物、设计预算等方式，将数学知识应用于实际生活中。
2. 设计游戏化教学。
游戏化教学是情景认知的一种有效形式，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的游戏，让学生在游戏中学习知识。
3. 引导学生合作学习。
在情景认知中，学生需要与他人合作，共同完成任务。
教师应引导学生积极参与合作，培养他们的团队协作能力。
4. 鼓励学生探究学习。
在情景认知中，教师应鼓励学生主动探究，提出问题，寻找答案。
这有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
5. 评价学生的情感态度。
在情景认知中，教师应关注学生的情感态度变化，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、情景认知教学中的挑战与应对策略1. 挑战：如何创设真实、有效的情境？应对策略：教师应关注学生的生活实际，结合教学内容，精心设计情境。
基于情境认知与学习的教学模式研究
基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系，认为学习是个体在特定情境中，通过与环境的交互，积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点，为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来，本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例，分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果，进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限，并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一种新的视角和思路，推动教学改革和创新，提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为，知识并非抽象独立的存在，而是与具体情境紧密相连，通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此，情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中，教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源，还要设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识，复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力，多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时，教师需要关注学生的学习过程而非学习结果，注重学生的情感体验和认知发展。
情境认知学习理论
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验 的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属 性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往 往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认 知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属 性，从而获得新概念的方式叫做概
一.APOS理论的提出
• APOS理论是美国数学教育学家杜宾斯基根据他对高等数 学思维的研究 , 在皮亚杰的关于个体思维的反省抽象理论 基础上提出的 . 他的理论阐述了个体认知数学概念的过程 , 对于数学学习特别是高等数学有指导性的作用 .由于APOS 理论广泛地应用于高等数学的各个学科 ,并得到实验验证 , 它的科学性得到了美国同行的肯定 , 在80年代美国的微积 分课程改革中 , APOS 理论是“具备协调的认知理解的课 程项目”的唯一理论基础 . 后来加拿大的 SimonFraaer 大 学的 Riazazkis 研究表明 ,APOS 理论同样适用于基础数学 的学习.因此,APOS 理论成为个体数学学习的重要理论之 一.
•
4.学习是与群体相互合作互动的过程。情境理论与维果 斯基的社会建构理论（个体是在社会文化背景下，在与他 人的互动中，主动建构自己的认知与知识。社会建构主义 也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注建构过 程中社会性的一面。）有许多相似之处。它也重视社会、 学习者的环境对学习者的重大影响。重视学习者与环境、 个体、群体的积极的交互作用，离开个体生活的真实环境 的学习是没有意义的。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。
在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。
而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。
情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。
学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。
实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。
例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。
情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。
这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
情境对于认知过程来说是至关重要的。
个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。
情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。
通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。
情境认知与情境学习的关系密切。
情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。
在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。
个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。
而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。
在教育教学中有着广泛的应用价值。
教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。
例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。
同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。
情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。
关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。
上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习在教育领域中，情境认知理论是一种重要的教学方法，强调学习者通过参与与现实情境相关的学习活动，积极构建知识和理解。
情境认知促进学生深度学习的理念是，通过将学生置于真实且有意义的情境中，增强其对学习内容的理解和应用能力。
情境认知强调学习者与情境之间的互动，通过模拟真实的情境来帮助学生理解和应用知识。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是参与到解决实际问题的情境中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在学习自然科学时，学生可以通过实地考察、实验等方式来观察和探索自然现象，从而更好地理解科学原理和方法。
情境认知还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在情境中，学生需要主动思考，独立地发现和解决问题。
这种学习方式不仅帮助学生掌握知识，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。
在一个情境中效果显著，情境认知还可以提高学生成就和学习动力。
情境认知还促进了学习的跨学科整合和应用。
传统的学科划分方式往往导致学生对知识的割裂和难以应用。
而情境认知强调学科之间的融合和联系，帮助学生将所学知识整合运用到实际问题解决中，从而提高学习的深度和广度。
在学习语言时，学生可以通过参与戏剧或辩论活动来提高语言应用能力，同时也能发展思辨能力和表达能力。
要有效地应用情境认知理论进行教学，需要教师具备相应的教学技能和课程设计能力。
教师需要将学习情境与教学目标相结合，设计合适的学习任务和活动，引导学生有效地参与和思考。
教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
情境认知是一种有益于学生深度学习的教学方法。
它通过创造真实且有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学科整合和应用。
通过情境认知教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养出自主学习能力和团队合作精神。
教育者应该积极运用情境认知理论，为学生提供更优质的教育和学习体验。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评情境认知与学习理论是指研究学习者如何通过观察和参与环境中的活动来理解和记忆信息的理论。
这些理论认为，学习者不仅受到个体内部因素的影响，还受到环境因素的影响。
因此，情境认知与学习理论强调了学习环境对学习过程的重要性。
其中，情境认知理论强调了学习者在不同情境下的认知过程。
例如，在探究情境中，学习者可能会利用周围的信息来推断出未知的知识；在建模情境中，学习者可能会建立模型来模拟现实情况；在解决问题情境中，学习者可能会寻找解决问题的策略。
另一方面，学习理论则着眼于学习者如何通过实践和反馈来改进表现。
例如，经典条件作用理论指出，通过奖励和惩罚，人们可以学习新的行为模式。
认知训练理论则指出，通过反复练习，人们可以提高认知能力。
总之，情境认知与学习理论是一类重要的心理学理论，它们揭示了学习者如何通过观察、参与和实践来理解和记忆信息的过程。
这些理论对于教育实践和学习技术的开发都有重要的意义。
例如，情境认知理论为我们提供了设计有效的学习环境的方法。
通过设计恰当的情境，可以帮助学习者更好地理解和记忆信息。
同时，学习理论也为我们提供了有效的学习策略，例如通过反复练习和反馈来提高学习效果。
此外，情境认知与学习理论也为我们提供了有关人类学习的许多其他重要见解。
例如，它们指出了学习者在不同情境下使用的不同学习策略，并提出了有关学习者如何应对学习障碍的建议。
总的来说，情境认知与学习理论为我们提供了深入了解人类学习过程的重要理论框架。
在近年来，情境认知与学习理论也受到了越来越多的关注。
随着科技的发展，人们越来越多地使用电脑和移动设备进行学习。
这些设备提供了许多有用的工具和资源，但同时也带来了一些挑战。
例如，人们可能会受到信息过载的困扰，或者会受到干扰和分心的影响。
因此，研究人员正在寻找有效的解决方案，以帮助人们更好地适应这些新的学习环境。
例如，有研究表明，设计合适的情境可以帮助人们更好地理解和记忆信息。
探讨情境认知与情境学习理论在科普场馆的应用
探讨情境认知与情境学习理论在科普场馆的应用展品研发部张志弘摘要：情境认知与情境学习成为一种能提供意义学习和促进知识向真实生活情境转化的重要理论。
科普场馆正确运用该理论能促进学习知识向技能的转化。
在转化的过程中，基于知识的背景、内容、学习过程中的情节至关重要。
关键词：情境认知情境学习背景内容情节基于对应试教育的反思，蕴育了情境认知与情境学习理论的初步形成。
情境认知与情境学习根植于20世纪80年代学习理论研究的巨大转型的背景。
情境认知与情境学习理论揭示了真实的生活背景在学习中的内在意义。
本文通过概述情境认知与情境学习理论，介绍情境认知与情境学习理论在我国成功应用的典型案例，探讨科普场馆在运用情境认知与情境学习理论时背景、内容、学习过程中的情节等方面注意的内容。
一、情境认知与情境学习理论的相关表述情境认知(situated cognition)是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。
情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。
也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。
情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。
特别是，我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析-最新教育文档
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是 20世纪 80 年代中后期形成的重要的学习理论。
1987 年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰 •西利•布朗、阿伦• 柯林斯与保尔• 杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论 [1] 。
上世纪 90 年代之后 , 情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域 ,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入 ,在教育心理学的研究视野中 , 情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为 , 学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程 , 是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征 :1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能 , 有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习 , 如在工厂或到银行实习认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践 , 而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法 , 以便真实理解详细内容 , 不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利, 即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。
学习者必须感到对解决方法负有责任 , 而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想要的方法 , 否则就难以形成专业的思维方式。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评一、本文概述随着认知科学的发展，情境认知与学习理论逐渐在教育领域崭露头角，其强调知识与情境之间的紧密联系，提倡在真实或模拟的情境中进行学习，以提高学习效果和知识的迁移能力。
本文旨在全面评述情境认知与学习理论的研究现状、主要观点、应用领域以及未来发展趋势，以期为教育工作者和学习者提供一种新的视角和思考框架。
文章将简要介绍情境认知与学习理论的基本概念与核心观点，阐述其在教育心理学领域的重要地位。
通过梳理国内外相关文献，总结该理论的主要研究成果和发展脉络，分析其在不同学科领域的应用实例。
文章将探讨情境认知与学习理论面临的挑战与问题，展望其未来的研究方向和应用前景，以期推动该理论的深入研究和实践应用。
二、情境认知与学习理论的基本观点情境认知与学习理论主张知识并非抽象存在，而是与具体的情境脉络紧密相连。
该理论强调，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境中的物理和社会元素互动，逐步建构自己的知识体系。
在情境中，知识不再是孤立的信息点，而是与具体实践相结合的行动能力。
因此，学习的关键在于为学习者提供真实、复杂、具有挑战性的环境，以促进其主动探索和问题解决能力的发展。
情境认知与学习理论还认为，学习是一种社会化的过程。
在这个过程中，学习者与他人、环境以及文化脉络之间发生交互作用，共同构建知识和意义。
这种社会化的学习过程不仅有助于培养学习者的批判性思维和创新能力，还能促进其在现实生活中的实践应用。
情境认知与学习理论还强调学习的情境性、过程性和反思性。
它认为，学习是一个不断适应和调整的过程，学习者需要在具体的情境中不断试错、反思和调整，以逐步提高自己的认知能力和实践能力。
这种反思性的学习过程有助于学习者更加深入地理解知识，并将其应用于实际生活中。
情境认知与学习理论的基本观点认为，学习是一个与情境紧密相连的主动建构过程，需要学习者在真实、复杂的环境中通过社会化的互动和反思性的调整来不断发展自己的认知能力和实践能力。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评引言：随着教育领域的发展，学习理论研究逐渐引起了越来越多的关注。
情境认知与学习理论作为其中的一个重要分支，在教育实践中发挥了重要作用。
本文旨在综述情境认知与学习理论的研究进展，分析其对教育实践的意义并展望未来发展的方向。
一、情境认知与学习理论的概念情境认知与学习理论是由认知心理学领域的研究者提出的一种关注学习情境对个体认知过程的影响的学习理论。
该理论认为，学习不仅依赖于个体的认知过程，还受到学习情境的影响。
情境认知与学习理论将学习视为个体与情境之间的相互作用过程，强调学习环境与学习任务的匹配度对学习过程的影响。
二、情境认知与学习理论的研究进展1. 学习情境的设计情境认知与学习理论认为，学习情境的设计对学习能力的培养至关重要。
根据该理论，教育者应该根据学习者的认知特点和学习任务的要求，精心设计学习情境，以促进学习者的有效学习。
例如，在教学设计中，可以通过模拟真实场景、提供大量实例、以问题为导向等方式来创造符合学习任务需求的情境。
2. 学习策略的调节情境认知与学习理论强调学习策略的重要性。
学习者在不同的学习情境下，需要灵活运用不同的学习策略。
研究发现，高效的学习者能够根据情境的需求，选择合适的学习策略来提高学习效果。
因此，教育者在指导学习者时，应该提供多样化的学习策略，并培养学习者的学习策略调节能力。
三、情境认知与学习理论在教育实践中的意义1. 个性化教学情境认知与学习理论的研究成果为个性化教学提供了重要参考。
学习者的认知特点和学习环境的匹配度对学习效果具有极大影响。
通过了解学习者的认知特点，教育者可以针对性地设计学习情境，从而提高学习者的学习效果。
2. 学习者自主性的培养情境认知与学习理论的研究也强调学习者的积极参与和自主性。
在教育实践中，教育者应该鼓励学习者在学习过程中积极思考、自主学习，培养学习者的学习策略调节能力和问题解决能力。
四、展望未来的研究方向情境认知与学习理论是一个不断发展的领域，还有许多问题需要进一步研究和探讨。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论是由美国心理学家约翰·布鲁纳在20世纪70年代末提出的一种认知学习理论。
它强调学习是通过个体与环境的交互作用而产生的，学习的过程和结果都与具体的情境密切相关。
在情境认知学习理论的基础上，发展出了情境认知教学模式，以帮助教师更好地引导学生的学习。
情境认知学习理论认为，学习是一个复杂的过程，它涉及到个体与环境之间的相互作用。
个体通过在具体的情境中观察、参与与实践，来获取新的知识和技能。
情境认知学习理论强调学习者的主动参与和建构，在真实的情境中进行学习，通过解决问题、合作交流等活动，来发展自己的认知和技能。
这种学习过程是动态和个体化的，每个学习者都有自己的经验和理解，这也决定了每个学习者在学习时的行为和表现。
根据情境认知学习理论，情境认知教学模式被设计出来以满足学习者的需求。
情境认知教学模式将学习者放在真实的情境中，通过个体参与、问题解决、合作交流等活动，来促使学习者主动地探索和建构知识。
这种教学模式强调学习者的主动性和合作性，鼓励学习者积极参与和交流，使得学习过程更加有趣和有意义。
同时，情境认知教学模式充分利用技术手段，提供多样化的学习资源和工具，以满足学习者的不同需求和学习样式。
情境认知教学模式主要包括以下几个要素：1.情境设计：情境认知教学模式将学习者置于具体的情境中，这个情境应该是真实的、有趣的、有挑战性的。
通过情境的设计，可以激发学习者的兴趣和主动性，提高学习的效果和效率。
2.学习任务：情境认知教学模式提供具体的学习任务，这些任务通常是与学习者实际生活和工作相关的。
学习任务应该有一定的难度，以激发学习者的思考和探索能力。
3.合作学习：情境认知教学模式鼓励学习者之间的合作交流。
学习者可以在学习任务中相互协助、分享想法和经验，并通过合作解决问题。
合作学习可以促进学习者的思维发展和互动交流。
4.反思和评估：情境认知教学模式注重学习者的反思和评估过程。
情境认知理论及其在教学中的应用
一、情境认知理论的内涵（一）对情境认知理论的语词解说情境认知理论（situated cognition ）源于国外教育学界。
根据国外学者对情境认知理论的研究，更适合把“situated cognition ”翻译成“情境认知”。
关于“情境”和“情景”的中文意思，不同字典的释义又有不同。
根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件；而情景是指情况和光景。
在《现代汉语词典》中，“情境”与“情景”同义，被解释为“（具体场合的）情形、景象或境地”，从中我们可以看出：无论是什么情形、景象或境地，它们都必须是具体的。
正如心理学家认为的那样：情境是指对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。
布伦特G ．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G ．Wilson ＆Karen Madsen Myers ）等在他们的论文《理论与实践中的情境认知》中认为，情境认知（situated cognition ）是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。
有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，是因为他们对个体和社会层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。
事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个重要分支。
情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。
也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。
情境认知与学习
常 州 市 教 研 室 朱洁如
从一个陶艺学习的案例说起
课程的综合性 语文、美术、自然 研究的深入性 从各个学科切入 参观、制作、烧成、对话 听、看、做、写 发表与评价
陶艺成为了班级文化中非 常重要的一部分，每个孩子都 从这个主体学习中获得了许多 他们想要的东西，而且由于这 个重心，他们的学习文化带动 了整个的学习和生活。
基于情境认知与学习课程与教学改革
（一）学习观念的更新
学习是意义的形成与建构
学习是一种社会协商
学习是基于社会文化与历史背景的
立足于校外的学习来透视校内的学习
基于情境认知与学习课程与教学改革
（二）创设以学生为中心的学习环境
学习者处于意义形成的核心地位
真实、丰富的情境支撑
多种意义的社会协商
情境认知与学习研究的历史轨迹
（三）理论体系发展阶段（1993年至今）
1993.3——1994.10美国权威杂志《教育技术》围绕情
境认知与学习进行专题讨论，把对情境认知与学习的 研究推向高潮。1996年，麦克莱伦将这些观点编成 《情境学习的观点》。 情境认知与学习的理论渗透到了基础教育、远程教育、 成人教育等各个不同领域。 在理论体系发展阶段，情境认知与学习已成为认知心 理学的一个重要组成部分。很多教材把它专门作为一 个章节来讨论，作为一个重要的内容来掌握。
他的历险记是课程的一个主要模板。
立足于人类学理论的NGS儿童网络和远
程学徒 美国国家地理协会专门为支持这个项目 办了课题杂志
“贾斯珀”系列
启动于1984年 以录象为依据的十二个历险故事 以发现和解决一些数学问题为核心
每个数学问题的推理、交流、解决又与语文、
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使用贾斯珀教程明显改善了学生的解题方案 形成技能
吉尔的旅行问题 吉尔住在卡森市，她想驱车前往住在默里迭恩的
朋友家。从下图可以看出，吉尔可以从卡森市上 路，到达约翰斯顿市，然后从约翰斯顿到默里迭 恩。她的车加满了汽油，准备上路。在卡森市、 希摩市和默里迭恩市都有加油站，但在约翰斯顿 没有加油站。吉尔打算上午8:00出发。
2、实践共同体
身份
对个体：
学习是参与到实践共同体中并为之做贡献
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学生必须考虑到各种可能性和问题。比如， 超轻型飞机到达救助地点所需飞行距离远超 过其正常飞行距离；超长距飞行需要更多燃 料，这将增加飞机的载重，由此又需更换飞 行员。尽管学生通常能够用30分钟左右的 时间给出解决方案，但他们仍乐此不疲的探 讨更有效的解决方案。在解决问题的过程中， 他们通常重新观看片子，寻找或获得有关信 息。总之，对每一个片段，学生们大约需要 用一周的时间。
专业知识 启发式策略 控制策略（元认知策略） 学习策略
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2、方法：促进专长的发展
示范 教练 支架 表达 反思 探索
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3、顺序
简单——复杂 单一——多样 整体——局部
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4、社会性
情境学习 实践共同体 内部动机 合作
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默里迭恩市
卡森市
约翰斯顿市 希摩市
问题1：吉尔需要考虑哪些问题？ 问题2：请根据吉尔的行驶速度（每小时60英里），将从
卡森市到默里迭恩市的行程分段。为什么这样分？
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以视听计算机技术为手段，改变了教学 结构，从传授式转变为真情实境中的主 动问题解决
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教学走在发展的前面，使之可以唤起处于最近发展区 内的正在成熟的功能，这样的教学才是有效的
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传统研究将认知视为：
第一，个体的 第二，理性的 第三，抽象的 第四，分离的 第五，一般的
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情境理论则认为认知是：
第一，社会的 第二，具身的（embodied） 第三，具体的 第四，情境的 第五，参与的 第六，特殊的
一、情境认知观点的由来 二、情境认知观的类型 三、情境学习理论简介 四、认知师徒制 五、基于情境认知的教学
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一、情境认知观点的由来
强调学习、知识和智慧的情境性 早期研究来自杜威、维果斯基等
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学习发生在社会情境中 学习发生在学生的最近发展区内
维果斯基认为，学习唤起了不同的内部发展过程，只 有当儿童与他环境中的人相互作用以及与其同伴合作 时，这种过程才能发生作用
学习方法：
观察、教练、练习 从一开始就练习完整技能
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认知师徒制 布朗等，1989
学习解决真实问题所需知识 认知技能和过程
与传统师徒制的不同
需求：实际工作——学习需求 具体技能——概括的
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（一）设计认知师徒环境的准则
1、内容：成为专家必需的知识
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例
日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和效率 学习语词
16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天 13个词）
词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交 际场合和说话情境之中
1478年的教科书上的数学应用题，现在的学生仍能 做
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3/4×2/3 = ？
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1987年，瑞兹尼克，《学校内外的学习》
日常生活情境与学校情境之间的存在重大的区别，主要表 现在：
第一，学校情境是有一定目的、计划பைடு நூலகம்意义的，而且它主要 强调学习者的个体工作；
第二，在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在 日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题；
第三，在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性， 而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。
莱夫等人：厨师需要量出2/3杯奶酪（半凝固状）的 3/4时，他们先装2/3杯奶酪，然后倒在案板上，将 它们拍成圆饼状，划成4等份，拿走一块就完成了
学校中使用的方法
学校外使用的方法 装2/3杯 倒出来，拍成圆形 切成4块 拿走一份
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二、情境认知观的类型
分类的维度：
具身认知
适当的
激进的
校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、 情境化、具体等特点与优势
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1989年，布朗、科林斯与达吉斯，《情境 认知与学习文化》
知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化 产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的 情境中，在文化中不断被运用和发展着
知识的学习、思考和情境是相互紧密联系的，知 与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中 得到进步与发展的
情境认知
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三、情境学习理论简介
认知加工的性质取决于其情境，不能孤 立地去研究
人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认 知的因素
合法的边缘参与 认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、
文化、社会和时间等之中
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四、认知师徒制
传统师徒制 莱夫，1988
学习实际工作中的特殊技能 在真实、有意义的实际工作中学习（社会）
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（二）认知师徒制的研究主题
1、情境学习
例：温特贝尔特大学的认知与技术小组，《贾斯 珀·伍德巴里探险记》
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“布恩牧场营救”片段中，贾斯珀的朋友拉里教艾米丽如何驾 驶超轻型飞机，让其了解有关信息，如飞机的有效载荷、燃 料容量、耗油率、速度以及着陆性能等。接着，贾斯珀在旅 馆中告诉艾米丽和拉里，他打算去布恩牧场，从地图中可以 看到，在距离牧场18英里处有一泊车之处，其附近还有一个 飞机起落跑道。但从泊车处到牧场只能步行。贾斯珀先离开 旅馆，驱车到达泊车处，然后抵达牧场。之后，艾米丽和拉 里休息，而贾斯珀则在牧场发现了一只受伤的老鹰，并通过 无线电将此消息通知艾米丽。在影片的最后，艾米丽在兽医 站了解有关老鹰的事情，查看墙上悬挂的地图。从地图中可 以看到，没有公路通往牧场。要解决的问题是：如何救助这 只老鹰？