浅谈高三物理课堂有效教学的策略

浅谈高三物理课堂有效教学的策略

摘要：随着新课程的深入发展，对物理教学提出了更高的要求，特别是高三物理复习课。研究物理教学的切入点虽然很多，但最根本的切入点是要将研究根植于课堂教学实践之中。本文就高三物理课堂教学策略问题进行了探讨。

关键词：高三物理课堂策略有效性

“高三物理太难了，学好她我是没希望了。”、“我在物理上化了怎么多的时间，可成绩就是进步不上去。”、“平时做物理练习觉得还可以，也不知道怎么啦，一到考试就懵了。”、“我能看懂题目，也有解题思路，就是靠不出成绩，都没有信心了。”在我执教高三物理几年中，这些都是学生对高三物理的无奈的感慨。随着新课程的深入发展，高考对学生能力考查要求不断提高，物理教学特别是高三物理的课堂教学给我们这些物理教师提出了更高的要求。如何在有限的时间尽可能多地提高考生的物理成绩？如何让更多的考生学有所成？个人认为：最直接的方法是提高高三物理课堂的有效性。

从高三物理教学过程上分析，基本分为三个阶段，简称“三轮复习”①一轮复习是夯实基础，强化知识的结构、基本概念和物理规律；②二轮复习市以专题教学为主，进行查漏补缺、知识重组和提升各项能力；③三轮复习是冲刺性训练，主要进行知识点的综合和总结解题的方法和技巧，密切注意高考热点问题，训练学生考试的节奏和心理素质。因此存在内容多，时间紧的特点，在高三物理课堂教学中，无法避免出现“注入式”的急功近利的教学行为。教师讲解的很精彩，很到位，而教学结果是学生“一听就懂，一看就会，一说就不全面，一做就不完整”，这是课堂效率不高主要原因。高效的课堂离不开科学的教学设计，课堂教学设计体现“以学生为中心”，学生的“学”才是获得学习结果的内因。学生理解、掌握知识和获得能力，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。笔者结合这几年高三教学经验，在高三物理课堂教学设计上，得到四点值得商榷的心得，以作抛砖引玉。

一、以课堂前测为主要引课方式

就是在刚上课的5至6分钟的时间内进行针对性检测。一是检测上节课的复习效果，二、是考查本节课考点和主干内容。通过前测，诊断上节课存在问题，以便再强化巩固，另一方面也为更好地掌握学情，采取针对性的措施做准备。检测内容一定要少而精，检测一定要让学生尝试合上书本，进入检测状态，以便真正掌握学情，老师们必须坚持随机批改，而且要持之以恒。这样才能了解学生学习状况，发现学习中存在的真正问题，便于对症下药。

比如，在复习功能关系这一节时，以例1：一带电小球在空中由A点运动到B点的过程中，受重力、电场力和空气阻力三个力作用。若重力势能增加3J，机械能增加0.5J，电场力做功1J，则小球（）A、重力做功为3J；B、电势能增加1J；C、克服空气阻力做功0.5J；D、动能减少2.5J。作为课堂前测练习。现场反馈的问题是：①班中学生基本能够选对A和B，说明对重力做功和重力势能的变化关系与电场力做功和电势能的变化关系的教学，不用再安排教学时间。②至少有一半学生对C把握不准，说明机械能变化和除重力（系统弹力）以外的力做功的关系理解不到位，当然这也在我的意料之内，作为教学重点。③至少有1/3的同学D没选出，说明动能变化和合外力做功的关系理解不透，对动能定理没有定性的认识，这是出乎意料的。这时要求教师灵活机动地改变教学重点，根据及时了解的学情开展教学，提高教学的针对性和有效性。

压力就是动力，任务驱使总比没有任务或者轻描淡写的布置任务效率高得多。课堂前测就是任务，有了前测这个任务就能驱使学生主动复习回顾、总结和归类，教师一以贯之地执行检测，便能促进学生及时复习，引导学生凝神定气，进入课堂“致静”的学习状态，这对学生养成良好的学习习惯，发现学习中存在的问题，及时调整复习策略至关重要。

二、以暴露问题为主要教学手段

没有问题的教学是没有价值的教学。高三复习教学中暴露问题教学呈现两种形式：①让学生暴露问题；②教师自己露丑。只有暴露问题，学生才会自主地针对问题，采取措施解决问题，从中提升能力。这是提高教学的针对性和有效性的重要策略之一。

比如，在复习竖直平面内圆周运动这一节时，教学重点主要是让学生理解研究对象恰好通过圆周

最高点的临界速度的值。一般的教学方式就是把结论：①如“过山车”等没支撑的情况，v=Rg ；②如小环套在圆形轨道上等有支撑的情况，v=0作为前置知识，通过漂亮的板书，硬塞到了学生整齐的笔记本上，并且学生能朗朗上口。但教学效果又如何呢？如

例2：一端弯曲的光滑绝缘杆 ABD 固定在竖直平面上，如图所示，AB 段水平，BD 段是半径为 R 的半圆弧，有电荷量为 Q （Q>0）的点电荷固定在圆心 O 点。一质量为 m 、 电荷量为 q （q>0）的带电小环套在光滑绝缘杆上，在水平外力作用下从 C 点由静此开始运 动，到 B 点时撤去外力，小环继续运动，发现刚好能到绝缘杆的最高点 D 。已知 CB 间距为 4R/3。 （提示：根据电磁学有关知识，在某一空间放一电荷量为 Q 的点电荷，则距离点电荷 为 r 的某点的电势为φr

Q k ， 其中 k 为静电力 r 常量，设无穷远处电势为零。 ） （1）求小环从 C 运动到 B 过程中，水平外力做 的功； （2）若水平外力为恒力，要使小环能运动到 D 点，求水平外力的最小值 F 0； （3）若水平外力为恒力，大小为 F （F 大于（2） 问中的 F 0） ，求小环运动到 D 点时，绝缘杆对环 的弹力大小和方向。这是2011年绍兴市模考的24题，全市统一批改时，我统计了一下约有3

1 的考生第1小题没那到分数，认为V D =Rg ，拿到分数的也存在一部分同学虽然取V D =0，但也是蒙对的。分析原因是：这些考生被其他的知识混淆以后，“带电小环套在光滑绝缘杆上”的条件变成了盲点。究其原因是学生知道这个简单的物理结论，但不会应用，有些都忘了去分析。如果采用暴露问题的教学方式：教师预设类似例2的问题，通过学生的错误回答或者教师自己的错误板书，让学生质疑，师生共同得出物理结论。这种方式一定会比常规的方式的教学效果要好。

暴露问题教学，首先要为暴露问题搭建平台。课堂前测、随机提问、学生质疑和教师预设等都是很好的“露丑”平台。通过这些平台促使学生暴露问题，针对这些问题，开展有效的讲解。课堂教学针对性大大的提高。在搭建平台时，教师一定要提供延缓问题的判断时间。教师不要急于把答案呈现给学生，而是留下比较充分的时间和空间，让学生对问题有深入的内省和反思，从而引导学生思维在较深层次上的涌动，引导学生积极主动的思考，保证课堂上每一位学生的思维都在积极的活动着，“让每一位学生都不能闲着”。学生通过内省和反思，解读与判断，仍然没有解决，这样呈现的问题才是真正的问题，这样的策略足以使学生最大限度的暴露问题，切实为针对性教学提供“靶子”，有了靶子，我们就能做到精讲精练，做到会的坚决不讲，讲的一定是学生不会的或是学生有思维障碍的，这样处理既节约学习时间，又大大提高学习效率。

三、以学生讲解为主要的教学形式

“一堂课的效果与教师讲解的时间成反比关系”，尽量缩短教师的讲解时间，让学生来解析问题，讨论问题、得出物理规律和结论。当然，这其中肯定有部分学生不完整的回答，教师还可以主动示弱，在学生面前表现出茫然不知，表现出需要帮助和解决的“窘态”，以满足学生的好胜心，调动了学生思维积极性和主动性，这也是提高高三复习课堂效率的重要策略之一。

比如：某课题研究小组，收集了数码相机、手机等用旧了的各种类型的电池，及从废旧收音机上拆下的电阻、电容、电感线圈。现从这些材料中选取两个待测元件，一是电阻R 0（约为2k Ω），二是手机中常用的锂电池（电动势E 标称值为3.7V ，允许最大放电电流为100mA ）。在操作台上还准备了如下实验器材：

A ．电压表V （量程4V ，电阻R V 约为4.0k Ω）

B ．电流表A 1（量程100mA ，电阻R A1 约为5Ω）

C ．电流表A 2（量程2mA ，电阻R A2 约为50Ω）

D ．滑动变阻器R 1（0～40Ω，额定电流1A ）

E ．电阻箱R 2（0～999.9Ω，最小分度值0.1Ω）

F ．开关S 一只、导线若干