第四章小学语文文本解读详解

立足文本，更要求我们依据文本所提供的信息 或材料深入文本解读文本。

文本一旦成其为文本，便有了特定的内涵和价 值取向，往往渗透着作者的思想情感和对事物的独 特认识与见解。

在阅读教学中，我们就是要让学生走进文本， 品味文本语言，理解语言文字中所蕴藏的含义，体 会课文里所流淌着的丰富情感。只有这样，才能达

与此同时，我们还要进一步认识到，尊重文本解 读的多元性并不意味着文本解读的随意性，多元解 读应当是基于把握文本内涵的基础上所进行的合理 的多元解读。“一千个哈姆雷特”终究还是“哈姆 雷特”，而绝不能成为哈利· 波特。

在阅读教学中，我们既不能把学生的读书收获当作
是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，也决
致文本解读的个性化。

三、文本解读的原则
（一）整体性原则
（二）适度性原则


（三）薄书读厚（文本细读、广度阅读）
（四）浅文读深（深度阅读）

一、立足文本 文本是语文阅读教学活动中的重要载体和 凭借。语文阅读教学必须立足于文本。没有 了对文本的解读，也就失去了阅读的基础， 阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。

着眼整体，还要求我们正确处理好文本的整 体和局部之间的关系。，局部是整体中的部
分。存在于整体中的部分，只有在整体中才
能体现出它具有部分的意义。一旦离开了整
体，局部也就失去了它作为整体的部分的意
义。

从整体到局部再到整体，由综合到分解 再到综合，这是阅读活动中理解文章内容、 把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写 法的基本规律和方法。
第四章
小学语文文本解读
一、 文本解读的内涵 （一）文本的含义 文本：是指书面语言的表现形式，从文 学角度说，通常是具有完整、系统含义 （Message）的一个句子或多个句子的组合。 一个文本可以是一个句子（Sentence）、一 个段落（Paragraph）或者一个篇章 （Discourse）。
良好的语感。

理解文本内容只是一种引导学生学习语 言的凭借，更重要的是要通过对文本的解读 来研究文本的呈现方式，去考察作者是如何 运用语言来准确地传情达意的。只有这样，
才能真正地回归到语文阅读教学的本真。

回归本真，就是要进一步确立“语文” 姓“语”，对文本的解读自然也应从“语文” 的原点出发，用“语文”的视角去审视文本， 去探究语言在表达思想内容时的特殊方式和 规律。通过对文本的解读来了解多姿多彩的 世界，获取丰富的情感体验，形成高尚的审 美情趣，进一步提高学生的语文素养。

文本：文件的某种本子（多就文字、措辞而 言），也指某种文件。《简明牛津英语字典》 解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。 在文艺学的专业领域，文本指文学作品。

广义“文本”：任何由书写所固定下来的任 何话语。（利科尔）

狭义“文本”：由语言文字组成的文学实体， 代指“作品”，相对于作者、世界构成一个

四、尊重多元 尊重文本解读的多元性，就是要确立学生
是阅读的主体，珍视学生独特的感受、体验和 理解，提倡多角度阅读、比较阅读、多元解读、 有创意的阅读，还学生以真正的“读者”地位， 而不能理所当然地把教师的认识和感受强加给 学生，以教师的分析来代替学生的阅读实践，
更不能以标准化解读去规范学生的阅读和理解。
文本解读就是读者的期待视野与文
本的召唤结构的融合，是读者视域与文本
视域的融合。

二、文本来自百度文库读的特点


（一）开放性
（二）多元性

（三）历史性


（四）现实性
（五）生成性 对文本的解读，应在对话中进
行，解读应是动态的，生成性的。

（六）个性 做为语文交际者的教师、学生、
文本作者之间存在着差异，这种差异必将导
读者在阅读文本时，并不是消极 地接受、索取意义，而是积极主动地发
现、建构意义，甚至创造意义。

一部《红楼梦》，“单是命意，就 因读者的眼光而有种种：经学家看见 《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵， 革命家看到排满，流言家看到宫闱秘
事”。 ——鲁迅
像《红楼梦》，大多数人一生之中总 要看过好几遍。就我自己说，八岁的时候 第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔 三四年读一次，逐渐得到人物故事的轮廓、 风格、笔触，每次的印象各不相同。现在 再看，只看见人与人之间感应的烦恼。一 个人的欣赏能力有限，而《红楼梦》永远 是“要一奉十”的。 ——张爱玲
到正确地深层次地解读文本的目的。

二、依据文体 文体是进入文章行文情境的保障。 不同的文体，文本解读的方法和重点也自 然不尽相同。

三、着眼整体 我们知道，文本一旦由作者在特定的生活 情境之中用语言材料编织而成，它就成为了 一个相对完整、相对独立的有机整体，其形 象的整体性、意义的关联性、表达的一致性 决定了它不允许随意被肢解和割裂，因而我 们对文本的理解也就必须将其放在整个文本 的解读之上去认识。
独立、自足的系统。

（二）文本解读 1、什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这 一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收
录该条,称:“通过分析来理解。”

2、文本解读：通过分析来理解文本。
上个世纪七十年代前人们强 调文本解读就是再现作品意义的 过程。 到上个世纪七十年代后期崛 起的“接受美学”理论对文本解 读观念有了重大突破。
阅读是一种被引导的创造。
——萨特
文本解读实际上包括两方面的 信息加工：外界输入的视觉信息
（文本）、头脑中的知识结构（原
有的经验基础）。
读者有期待视野。读者先 前各种经验、趣味、素养、理 想等综合形成的对文学作品的 一种欣赏要求和欣赏水平。它 是理解的起点、角度、立场和 可能之前景。
文本有召唤结构。文本是在特 定历史条件下，由特定历史存在的 个人（作者）创造出来的，文本体 现和代表着作者和传统的视域，具 体表现为：作者的时代背景、审美 情趣、个性特点、艺术风格等以及 作品文本的“空白”和未定性，从 而形成“召唤结构” 。
不能漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，
无原则地认同学生不成熟甚至错误的文本解读。


五、回归本真
语文阅读教学中的文本解读，并不等同于一般
性的或常识性的阅读。一般性的或常识性的阅读，
其目的是理解文本内容，把握文本的要旨。而语文
教学中的文本阅读，其核心目标是培养学生独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成