第四章小学语文文本解读详解
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读一、课标分析猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
这与课程标准中，关于思辨性阅读与表达任务群里就第二学段“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”这一内容是契合的，旨在引导学生通过课文学习习得阅读策略，在语言文字的实践中发展学生的思维能力，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动创造性地阅读，成为积极的阅读者。
二、单元内容解读（一）文本内容本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
本单元的编排体例不同于其他单元：（点）第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》是完整文本，有7处旁批，指导学生学习预测的过程与方法，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节。
而课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法，对故事情节和结局进行“预测”的实践运用。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。
（点）语文园地“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
（点）口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。
（点）这样的安排体现出了预测学习的层次性和梯度性。
由扶到放，由教到用，帮助学生运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
（二）语文要素本单元的语文要素有三个，前两个是阅读要素针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”，写作要素是“尝试续编故事”，请学生就原本的基础上，使用“预测”方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。
三、学情分析在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，有习作看图猜一猜接下来会发生什么，已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向，但是学生在实践运用中，受认知水平的影响，预测时容易毫无章法，表达时经常言不达意。
部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计
第四单元单元解读一、单元概述1.单元人文主题与语文要素第四单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。
2.单元内容构成及编排意图本单元安排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文，体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。
4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，想象的角度各有不同，各具特色。
《语文园地四》安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”六个板块，引导学生自主识字、积累语言、丰富语汇，初步学习观察、表达和阅读方法。
3.单元课时安排这是本单元的课时安排，共计11-12课时完成。
二、单元教学目标《彩色的梦》：1.认识“盒、聊”等9 个生字;会写“彩、梦”等9 个字;会写“彩色、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
《枫树上的喜鹊》：1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、说话”等9个词语。
2.默读课文，能用自己的话说出“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
《沙滩上的童话》：1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
《我是一只小虫子》：1.认识“屁、股”等15个生字;读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字，会写“屁股、苍耳”等8个词语。
2.能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查字典认读。
3.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。
《语文园地四》“识字加油站”：1.认识“陀、螺”等10个生字。
2.能认读有关玩具名称的词语，能说出自己玩过的玩具。
小学四年级语文上册第四单元《女娲补天》文本解读与教学活动设计
小学四年级语文上册第四单元《女娲补天》文本解读与教学活动设计一、文本解读女娲补天和盘古开天地一样，都是中国古代创世神话中的经典故事。
如果说盘古承担了开天辟地的重任，那么女娲则完成了宇宙重生的壮举。
女娲，这位拯救人类的女神，她的壮举经过后人的不断传播，充满了悲壮的浪漫主义色彩。
《女娲补天》分别以不同的面貌入选人教版语文教材三年级下册和统编版语文教材四年级上册。
女娲补天这个故事是怎么来的呢？《列子·汤问》中最早提及到这个故事，但比较完整地记录这个故事的则是《淮南子·览冥训》：人教版、统编版教材都以《淮南子》中所描述的作为基本的故事框架，将这个故事进行了改编。
但在情节与细节的表现上却有些许不同。
1.统编版教材开篇便交代了这场灾难发生的原因：水神共工和火神祝融大战一场，水神惨败，怒触不周山。
基于这样的联系，开篇便交代了故事发生的背景。
从而使整个故事更增添了一层神秘色彩。
而人教版教材只交代了灾难本身，没有讲到灾难本身是由于水神和火神大战而引发的。
根据这一不同，教学前可以让学生阅读《共工怒触不周山》的神话故事，形成对“混乱”、“恐怖”场景的循序渐进的体验，真切感受当时人们处在水深火热之中的无助。
2.两个版本都将“灾难降临”和“炼石补天”两个情节作为故事的叙述重点。
但统编版教材更加全面地涵盖了《淮南子》中的相关叙述：如在表现“灾难降临”时，统编版教材较完整地呈现了《淮南子》中描述的“天塌地裂”、“洪水喷涌”、“野兽横行”等恐怖景象。
人教版教材则删掉了“野兽横行”这一场景。
此外，统编版教材还保留了《淮南子》中“断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水”的情节，人教版教材中删掉了这些情节。
3.关于女娲捡五色石这个情节，统编教材只用了一句话带过：“女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。
”而我们恰好可以抓住这一文本特点，让学生发挥想象，补白创编，把这部分内容说清楚、说生动，有效落实本课的第二个语文要素。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
全册详解：四年级下册部编语文教材单元
全册详解：四年级下册部编语文教材单元第一单元：《春天里》本单元主要介绍了春天的特点和春天里的一些活动。
通过课文的研究，学生能够了解春天的气候、植物和动物等方面的知识。
同时，也能够培养学生对春天的喜爱和对自然的热爱。
第二单元：《一个花匠的故事》本单元通过讲述一个花匠的故事，鼓励学生通过努力和坚持去追求自己的梦想。
通过研究这个故事，学生能够理解努力和耐心的重要性，并且懂得要珍惜自己所拥有的。
第三单元：《小鸟和小蝙蝠》本单元主要介绍了鸟和蝙蝠的特点和生活性。
通过研究这个单元，学生能够了解鸟和蝙蝠的区别和共同点，并且培养对动物的保护意识。
第四单元：《小兔子乖乖》本单元通过讲述小兔子的故事，向学生传递了乖巧、懂事的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解乖巧和懂事的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第五单元：《小乌龟找妈妈》本单元通过讲述小乌龟找妈妈的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第六单元：《小猴子下山》本单元主要介绍了小猴子下山的故事，教育学生要有责任心和勇气去帮助他人。
通过研究这个故事，学生能够理解互助和友爱的重要性，并且懂得要关心他人。
第七单元：《小燕子找爸爸》本单元通过讲述小燕子找爸爸的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第八单元：《小狗钻石》本单元通过讲述小狗钻石的故事，向学生传递了真诚和友善的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解友善和真诚的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第九单元：《小猫钓鱼》本单元通过讲述小猫钓鱼的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第十单元：《小蚂蚁搬家》本单元通过讲述小蚂蚁搬家的故事，向学生传递了勤劳和团队合作的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解勤劳和团队合作的重要性，并且学会如何与他人共同努力。
五年级下册语文教材部编版单元解读全集
五年级下册语文教材部编版单元解读全集第一单元：见字如面本单元以《见字如面》为主题，通过讲述小学生在信件中交流的故事，培养学生对信件形式和写信技巧的认识。
教材内容包括信件的格式、信件的开头和结尾的写法，以及写信时需要注意的细节等。
通过研究这些内容，学生能够提高自己的书写能力和表达能力。
第二单元：五谷杂粮本单元以《五谷杂粮》为主题，介绍了中国的主要五谷杂粮，如小麦、玉米、稻子等。
通过研究这些谷物，学生可以了解到不同地区的饮食文化，培养对食物的认识和感恩之心。
第三单元：童话世界本单元以童话故事为主题，通过研究《长脚杯》、《小红帽》等经典童话故事，培养学生对童话故事的阅读理解和情感体验能力。
同时，教材还包括了一些与童话故事相关的课文，如写童话故事的方法、童话故事中的人物形象等。
第四单元：有趣的科学本单元以科学实验为主题，通过研究《小小科学家》等课文，培养学生的探究精神和创新思维。
教材内容包括了一些简单的科学实验，如水的变化、物体的浮沉等。
通过亲身参与实验，学生能够加深对科学知识的理解和记忆。
第五单元：家乡的四季本单元以四季变化为主题，通过研究《春》、《夏》、《秋》、《冬》等课文，让学生了解四季的特点和变化。
同时，教材还包括了一些与四季相关的内容，如四季的景色、四季的服装等。
通过研究这些内容，学生能够加深对自然环境的认知和感受。
第六单元：古今中外本单元以中外文化为主题，通过研究《中国的象棋》、《美国的儿童乐园》等课文，让学生了解不同国家的文化差异和特点。
同时，教材还包括了一些与中外文化相关的内容，如中国的传统节日、美国的风俗惯等。
通过研究这些内容，学生能够增长自己的跨文化交流能力。
第七单元：故事里的人物本单元以故事人物为主题，通过研究《小狐狸乖乖》、《小兔子找妈妈》等课文，让学生了解不同故事中的人物形象和性格特点。
同时，教材还包括了一些与故事人物相关的内容，如故事人物的行为方式、故事人物的思想感情等。
通过研究这些内容，学生能够提高自己的人物分析和情感理解能力。
四年级下册语文部编教材单元全解
四年级下册语文部编教材单元全解第一单元：春天里的故事主题概述本单元以春天为背景，通过描绘春天的自然景色、生物活动和人们的生活，让学生感受春天的美好，体会大自然的生机与活力。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会春天的美好。
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
4. 培养观察自然、热爱生活的情感。
课文解析1. 《找春天》：课文描绘了春天里大自然的景色变化，引导学生发现春天的秘密。
2. 《笋芽儿》：通过笋芽儿的成长，展现了春天的生机与活力。
3. 《小燕子》：描述了小燕子在春天的活动，培养学生对小动物的喜爱。
4. 《荷花》：以荷花为例，展示了春天里植物的生长变化。
生字词表1. 找：寻找春天的踪迹。
2. 春天：万物复苏的季节。
3. 笋芽儿：春天的嫩芽。
4. 小燕子：春天的使者。
5. 荷花：夏季的花卉。
第二单元：走进动物世界主题概述本单元以动物为主题，通过学习描写不同动物特点的课文，让学生了解动物的生活习性，培养学生的观察力和想象力。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，了解不同动物的特点。
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
4. 培养关爱动物、保护生态环境的意识。
课文解析1. 《小壁虎借尾巴》：讲述了小壁虎为了生存而借尾巴的故事，引导学生关爱动物。
2. 《猫》：描述了猫的生活习性和性格特点，培养学生对动物的喜爱。
3. 《母鸡》：通过描绘母鸡的无私奉献，教育学生关爱家人。
4. 《白鹅》：介绍了白鹅的外形特征和生活习性。
生字词表1. 壁虎：爬行动物。
2. 尾巴：动物的身体部分。
3. 猫：家庭宠物。
4. 母鸡：家禽。
5. 白鹅：水鸟。
第三单元：美丽的家乡主题概述本单元以家乡为主题，通过描绘家乡的自然风光、民俗文化和人们的生活，让学生热爱家乡，培养学生的家乡情怀。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，了解家乡的美丽。
小学语文五年级上册《少年中国说(节选)》文本教学解读及教学活动设计
《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计一、文本教学解读《少年中国说》是统编教材五年级上册第四单元的第一篇课文。
这篇课文是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。
本单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”；学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文的思想感情；二是“学习列提纲，分段叙述”。
这是第一次对学生学习列提纲提出明确要求。
这篇文章运用象征的写法，介绍了少年同中国的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。
全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛，韵律优美，值得一读。
1、了解背景梁启超作为中国近代维新派的代表人物和才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，当时八国联军阴谋瓜分中国、污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能有帝国主义列强共管或瓜分。
在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。
为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。
课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。
引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，把思想教育--“爱国情怀”浸透在语言文字的学习中，是学生学习的重点之一。
2、朗读悟情本文的教学难点是结合具体的语言环境，理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。
四年级语文第四单元文本解读
四年级语文第四单元文本解读三角湖小学张飞一、整体印象多姿多彩的动物世界，神奇、有趣，令人神往。
本单元围绕“动物写真”这个话题，安排了3篇课文，一个古诗诵读，一个语文乐园。
3篇文章分别向我们勾勒出3种不同动物的鲜明形象。
《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景，《看松鼠做巢》中机灵的松鼠执着地寻找落叶筑巢的情景，《天鹅》中不畏艰难，追逐同伴的动人场面，一定会吸引学生。
古诗《望洞庭》描写了洞庭湖秀美的景色，抓住最有代表的湖光山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功底。
语文乐园中“我来试试”这一板块安排了读词语，读成语、读谚语、写谚语，读短文。
注重夯实基础，重视语言的积累，朗读的训练，突出了教学重点。
“探究与发现”中安排了两个带有时间的句子，句式虽然不同，但都有表示时间先后的词语（这些词语用圆点标注）。
学生在读句子时，尝试发现这些句子中按一定的顺序表达时，需要一些表示时间先后的词语。
口语交际以“游戏”为话题，重点让学生将自己熟悉的游戏方式清楚地介绍给同学。
习作以“落叶”为话题，重点让学生把观察到的落叶的形状、颜色、气味等不同特点，以及看到落叶产生的联想写下来。
综合性学习安排的是让学生从自己读过的书中，发现动物的特点，并与同学交流，看看自己的想法与别人有哪些相似之处与不同之处。
教学本单元时，在引导学生感知了解动物的特点，时，要潜移默化地渗透情感、态度、价值观的引导，使学生受到人文熏陶，激发学生关注动物的情感，并养成认真观察的习惯。
二、课文说明《蝉》这篇课文向我们介绍了蝉的一些特点。
蝉是如何脱壳，雄蝉喜爱演奏，蝉的视觉、听觉的特点。
全文一共有10个自然段。
第1段介绍了蝉是“我”的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。
第2—10自然段，向我们具体介绍了蝉的特点。
其中，第2—4自然段介绍了蝉脱壳的过程，描写具体，语言鲜活。
第5—10自然段主要写了雄蝉喜爱演唱的特点，不愧是天才的乐师，同时还介绍了蝉的视觉非常灵敏，听觉十分特殊。
第四单元 课文教材解读
班级展示
每个小组推荐代表发言，充分展示学生的语言魅力
反馈练习
（一）、正确地读课文2—3遍，完成下列各题。
1、我会写
zhàn yìxiāo yān qíng yìèhào
（）（）（）（）
kuàzhe xuězhōng sòng tàn
( ) ( )
2、辨字组词
硝（）耗（）谣（）挎（）
2、我能补充完整
3、（）斑斑（）熏（）燎
（）里透（）（）的嘴唇
（）的声音（）的夜晚（）的泪花
4、文章最使你感动的是
4、本篇文章与《金色的鱼钩》一文的写作手法的相同点是
找出你认为写的最好的一段抄写下来。
本段文字通过描写，表现了
三、相关链接：
人物的神态描写
人物的神态描写就是把人物在某时、某地，面对某一事件、物体时的神情和态度，用准确、简练、生动的语言描写出来。通过神态描写，读者能由表及里地了解到人物的心情、思想活动和性格、品质等。
第四单元课文教材解读
教学内容
新课标小学语文第十册第四单元
重点难点
1、认真阅读本组课文，抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
2、要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法，并学习运用这些方法。
本组教材共有四篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事，认真读一读，体会体会，你会为文章里人物的精神所感动。《再见了，亲人》中志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中老红军战士忠于党，关心同志胜于关心自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅6岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
人教版小学语文第四单元教材讲解
第四单元教材分析一、单元简述本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。
作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地》。
二、新旧教材区别1、专题性，便于集中教学，延伸拓展，以文引文。
2、生字量增多明显，相对旧教材学生识字量由较大幅度增加，无形增加了教学难度。
3、新旧教材的教学理念有了根本的转变。
原来4年级教材中的读写例话不再出现。
“学习园地”也与旧教材的“积累运用”有一定区别。
4、学生学习上强调感悟，强调体验，强调合作，强调探究。
三、教学方法概述1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。
2、凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
3、加强朗读，从读入手。
以读带讲。
在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的构成，初步形成基本的阅读能力。
4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。
夯实基础，促进发展。
5、注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。
注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。
（介绍自己一些经验）7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。
8、教学过程中注意抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。
必要时可以让孩子进行表演以加深理解。
9、单元训练重点：拟人：参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。
10、《词语盘点》的内容可放在平时分部分学习，不用集中一节课突击教学。
道墟镇小学教师电子备课纸课题：白鹅（第教时）年月日课题：白鹅（第教时）年月日课题：白公鹅（第教时）年月日道墟镇小学教师电子备课纸课题：猫（第教时）年月日理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
(人教版)五年级语文上册第四章解读
(人教版)五年级语文上册第四章解读本文档旨在解读(人教版)五年级语文上册的第四章内容，以下是对该章节的简要解析。
主要内容第四章主要介绍了古代的文学形式——古文，并对古文的特点及阅读方法进行了讲解。
同时，本章还引导学生通过研究古文来提高自己的语文素养和文学欣赏能力。
古文特点古文是古代人们用汉字表达思想、感情和生活经验的一种文学形式。
它具有以下特点：- 语言简练：古文善于用简练的语言表达复杂的意思，言简意赅。
- 措辞严谨：古文注重用字准确，措辞严谨，表达含蓄。
- 意境独特：古文通过运用修辞手法和形象描写，创造出独特的意境。
阅读古文的方法阅读古文需要掌握一定的方法和技巧，以下是一些常用的阅读古文的方法：- 理解篇章结构：了解古文的篇章结构，把握主旨，理解作者的写作意图。
- 理解词句的含义：通读古文，理解句子和词语的含义，思考其内涵和外延。
- 善于解读修辞手法：注意古文中的修辞手法，如比喻、夸张等，理解其表达的意思。
- 注意上下文关系：在阅读古文时，要注意上下文的关系，理解词句的语境。
研究古文的意义研究古文有助于提高学生的语文素养和文学欣赏能力，具体意义如下：- 增强语文功底：研究古文可以帮助学生提升对汉字的认识和理解能力，提高写作水平。
- 陶冶情操：古文中蕴含的深邃思想和感人情感可以陶冶学生的情操，提高审美能力。
- 开拓知识视野：通过研究古文，学生可以了解古代文化、历史和思想，开拓知识视野。
总结通过学习古文，学生可以提高自己的语文素养和文学欣赏能力，感受古代文化的魅力。
阅读古文需要运用一定的方法和技巧，只有通过不断的学习和实践才能真正掌握。
希望同学们在学习第四章的过程中能够深刻理解古文的特点和阅读方法，进一步提高自己的语文素养。
第四单元文本解读
要注意指导学生看插图、联系上下 文和生活实际理解字义。 1．歌谣识字：（1）目争睁，月要 腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好 记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感 人。感谢有言行，“谢谢”最好听。 2．猜谜识字：（1）根：很字两人 离，木棍左边立。（2）非：一排小朋友， 个个背着手。一排变两排，看看没有手。
通过偏旁部首氵，理解 “潮湿”就是空气中的水分很 多，所以小虫子的翅膀上都是 小水珠，飞不高，燕子才要低 飞捉虫子。
1.我正忙着捉虫子呢！我们正 忙着搬东西呢！
课文中有不少问句，要抓住 这些问号，加上“大声喊、跑过 去问”读出小兔子的诧异。
利用看图识字和记 忆“壁虎、蚊子、蛇” 等动物的名字。
1.《所见》全诗，要写的生字包含 “童、黄、闭、立”，考试可能会 涉及。诗歌通俗易懂，可以联系课 文插图，把自己见到的说一说，基 本上就能理解诗句意思，对于学生 比较难理解的“振林樾”，“意欲” 等词语，可以通过联想的方法解决。
2.《小池》全诗，同样可以借助课文 的插图来读懂诗歌。重点在最为脍 炙人口的“小荷才露尖尖角，早有 蜻蜓立上头。”一句，可以指导学 生联想小荷和蜻蜓的对话，增加学 习的趣味。
1.关于节奏。 2.关于情感。 3.关于诗句意思的理解。
“荷”是草字头，是草本植物。 “珠”的斜玉旁，表示珍贵的玉石。 “篮”是竹字头，说明是用竹子变成的 篮子。 “坪”是提土旁，和小土堆有关。 “摇”和“蹲”都是动作，可以做出相 应的动作来记忆。 “晶”“停”“嘻”很适合出一些字谜 或者顺口溜来记忆。比如：一天一天又 一天。亭子旁边有个人。嘴巴恭喜笑嘻 嘻等等。
1.积累扩展 AAB式的词语——亮晶晶、笑 嘻嘻 “游来游去，很美很美”等 一类特殊的词语
2.通过看图片感受“摇篮、停 机坪、歌台、凉伞”这些形象 和荷叶的相似之处，进而能给 更多的小动物设计适合自己的 场所。
苏教版小学语文六年级上册第四单元教材解读
苏教版小学语文六年级上册第四单元教材解读第四单元3篇课文，来自官方，讲的是民风民俗。
第一篇课文是反映官方剪纸艺术的，第二篇课文是中国四大官方传说之一，第三篇课文是描画官方舞蹈艺术的。
«姥姥的剪纸»课文描画〝我〞有一位剪纸技艺高明的姥姥，她心灵手巧、勤劳残酷，她擅长教育，心疼孙儿。
表达了〝我〞对姥姥高明技艺的赞赏和敬仰，以及对她和故土的深深留恋之情。
教学中要引导先生从〝我〞的角度走入文本，经过富有儿童情味的言语，感受姥姥剪纸的神奇，体会祖孙俩那浓得化不开的亲情。
«牛郎织女»是中国四大官方传说之一。
故事生动感人，表达了休息人民对美妙生活的有限向往，对破坏美妙生活的民主者的无比憎恨。
教学要做到〝长文短教〞，重点是情节的掌握和人物笼统的体会。
这两点在课后练习中都有详细要求，应该在教学进程中予以关注。
«安塞腰鼓»课文按〝静→闹→静〞的顺序描画了安塞腰鼓扮演前后的不同场景。
重点在体会安塞腰鼓强壮的舞姿、繁重的响声、震撼人心的力气以及逐渐升华的艺术魅力。
教学时要抓住〝好一个安塞腰鼓〞这样的句式，经过朗诵训练，引导先生品味课白话语特有的音律之美。
有条件的话，应该让先生欣赏这样扣人心弦的场景，品悟结合，读出黄土高原人的粗犷、豪迈和对生活的美妙向往。
姥姥的剪纸(标题虽然是〝姥姥的剪纸〞，但课文实践想表现的还是姥姥这团体，即一个〝剪纸的姥姥〞，那作者为什么把〝剪纸〞放在后？我揣度，作者能够是为了强调剪纸关于姥姥的重要，剪纸在姥姥包括我生命里的意义。
)大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
〔寥寥数笔，却在我心里描画入迷奇的电影蒙太奇：广角镜头扫过宽广的平原，一个树木葱茏炊烟旋绕的村屯出现眼前，镜头摇近，院落，窗户，随即使是红彤彤的剪纸特写。
镜头迅速闪烁：这家窗户上的红双喜，那户窗户上的连年有鱼，还有：喜鹊登梅、福禄寿星…… 〕一把普普统统的剪刀，一张普普统统的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、植物、植物、器物，无所不能。
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无原则地认同学生不成熟甚至错误的文本解读。
五、回归本真
语文阅读教学中的文本解读，并不等同于一般
性的或常识性的阅读。一般性的或常识性的阅读，
其目的是理解文本内容，把握文本的要旨。而语文
教学中的文本阅读，其核心目标是培养学生独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成
致文本解读的个性化。
三、文本解读的原则
（一）整体性原则
（二）适度性原则
（三）薄书读厚（文本细读、广度阅读）
（四）浅文读深（深度阅读）
一、立足文本 文本是语文阅读教学活动中的重要载体和 凭借。语文阅读教学必须立足于文本。没有 了对文本的解读，也就失去了阅读的基础， 阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。
良好的语感。
理解文本内容只是一种引导学生学习语 言的凭借，更重要的是要通过对文本的解读 来研究文本的呈现方式，去考察作者是如何 运用语言来准确地传情达意的。只有这样，
才能真正地回归到语文阅读教学的本真。
回归本真，就是要进一步确立“语文” 姓“语”，对文本的解读自然也应从“语文” 的原点出发，用“语文”的视角去审视文本， 去探究语言在表达思想内容时的特殊方式和 规律。通过对文本的解读来了解多姿多彩的 世界，获取丰富的情感体验，形成高尚的审 美情趣，进一步提高学生的语文素养。
独立、自足的系统。
（二）文本解读 1、什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这 一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收
录该条,称:“通过分析来理解。”
2、文本解读：通过分析来理解文本。
上个世纪七十年代前人们强 调文本解读就是再现作品意义的 过程。 到上个世纪七十年代后期崛 起的“接受美学”理论对文本解 读观念有了重大突破。
文本解读就是读者的期待视野与文
本的召唤结构的融合，是读者视域与文本
视域的融合。
二、文本解读的特点
（一）开放性
（二）多元性
（三）历史性
（四）现实性
（五）生成性 对文本的解读，应在对话中进
行，解读应是动态的，生成性的。
（六）个性 做为语文交际者的教师、学生、
文本作者之间存在着差异，这种差异必将导
第四章
小学语文文本解读
一、 文本解读的内涵 （一）文本的含义 文本：是指书面语言的表现形式，从文 学角度说，通常是具有完整、系统含义 （Message）的一个句子或多个句子的组合。 一个文本可以是一个句子（Sentence）、一 个段落（Paragraph）或者一个篇章 （Discourse）。
文本：文件的某种本子（多就文字、措辞而 言），也指某种文件。《简明牛津英语字典》 解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。 在文艺学的专业领域，文本指文学作品。
广义“文本”：任何由书写所固定下来的任 何话语。（利科尔）
狭义“文本”：由语言文字组成的文学实体， 代指“作品”，相对于作者、世界构成一个
读者在阅读文本时，并不是消极 地接受、索取意义，而是积极主动地发
现、建构意义，甚至创造意义。
一部《红楼梦》，“单是命意，就 因读者的眼光而有种种：经学家看见 《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵， 革命家看到排满，流言家看到宫闱秘
事”。 ——鲁迅
像《红楼梦》，大多数人一生之中总 要看过好几遍。就我自己说，八岁的时候 第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔 三四年读一次，逐渐得到人物故事的轮廓、 风格、笔触，每次的印象各不相同。现在 再看，只看见人与人之间感应的烦恼。一 个人的欣赏能力有限，而《红楼梦》永远 是“要一奉十”的。 ——张爱玲
阅读是一种被引导的创造。
——萨特
文本解读实际上包括两方面的 信息加工：外界输入的视觉信息
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（文本）、头脑中的知识结构（原
有的经验基础）。
读者有期待视野。读者先 前各种经验、趣味、素养、理 想等综合形成的对文学作品的 一种欣赏要求和欣赏水平。它 是理解的起点、角度、立场和 可能之前景。
文本有召唤结构。文本是在特 定历史条件下，由特定历史存在的 个人（作者）创造出来的，文本体 现和代表着作者和传统的视域，具 体表现为：作者的时代背景、审美 情趣、个性特点、艺术风格等以及 作品文本的“空白”和未定性，从 而形成“召唤结构” 。
立足文本，更要求我们依据文本所提供的信息 或材料深入文本解读文本。
文本一旦成其为文本，便有了特定的内涵和价 值取向，往往渗透着作者的思想情感和对事物的独 特认识与见解。
在阅读教学中，我们就是要让学生走进文本， 品味文本语言，理解语言文字中所蕴藏的含义，体 会课文里所流淌着的丰富情感。只有这样，才能达
与此同时，我们还要进一步认识到，尊重文本解 读的多元性并不意味着文本解读的随意性，多元解 读应当是基于把握文本内涵的基础上所进行的合理 的多元解读。“一千个哈姆雷特”终究还是“哈姆 雷特”，而绝不能成为哈利· 波特。
在阅读教学中，我们既不能把学生的读书收获当作
是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，也决
着眼整体，还要求我们正确处理好文本的整 体和局部之间的关系。，局部是整体中的部
分。存在于整体中的部分，只有在整体中才
能体现出它具有部分的意义。一旦离开了整
体，局部也就失去了它作为整体的部分的意
义。
从整体到局部再到整体，由综合到分解 再到综合，这是阅读活动中理解文章内容、 把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写 法的基本规律和方法。
到正确地深层次地解读文本的目的。
二、依据文体 文体是进入文章行文情境的保障。 不同的文体，文本解读的方法和重点也自 然不尽相同。
三、着眼整体 我们知道，文本一旦由作者在特定的生活 情境之中用语言材料编织而成，它就成为了 一个相对完整、相对独立的有机整体，其形 象的整体性、意义的关联性、表达的一致性 决定了它不允许随意被肢解和割裂，因而我 们对文本的理解也就必须将其放在整个文本 的解读之上去认识。
四、尊重多元 尊重文本解读的多元性，就是要确立学生
是阅读的主体，珍视学生独特的感受、体验和 理解，提倡多角度阅读、比较阅读、多元解读、 有创意的阅读，还学生以真正的“读者”地位， 而不能理所当然地把教师的认识和感受强加给 学生，以教师的分析来代替学生的阅读实践，
更不能以标准化解读去规范学生的阅读和理解。