培养学生的作文兴趣

培养学生的作文兴趣语文教学的基本任务主要体现在两个方面，一是在理解别人语言的基础上理解别人的思想；二是把自己的思想感情用语言表达出来，使别人了解。

把自己的感情表达出来，既可用口头语言，也可以用书面语言。

写作就是用书面语言表达自己的思想感情。

而写又是主要矛盾，学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。

要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力下功夫，不但要告诉学生“这是什么”，还要告诉他们“应该怎么样”。

然而，多少年来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。

难道我们的这个大千世界真的没有什么可写的吗？答案当然是否定的。

其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。

小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实感觉、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。

当然，要激发学生的写作兴趣，离不开引导他们平时的观察、积累、想象、阅读、模仿等。

正如叶圣陶先生曾经的：“作文这回事，离不开生活。

生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。

”因此，我们要注意激发学生学会观察、积累、想象、阅读、模仿等，从而激发学生的习作兴趣。

一、激发观察兴趣生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。

了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生全景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

怎样指导学生观察周围的事物呢？大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。

因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

1．留心观察身边的事物。

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。

因而，要指导学生处处留心周围的事物。

要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。

在日常生活中的“雾”、“火烧云”、“雷雨”等这些我们经常看到的自然现象，以及在我们身边发生的小事，这些事物很多同学都会认为司空见惯，平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。

其实，平常小事也可写出其新意来。

因此，老师应指导学生从这些平常事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。

如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。

还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。

再如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

2．就地摄取素材观察。

经常接触的，不一定就是熟悉的。

比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。

因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。

如校园。

教室、院内……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。

3．带着感情去观察。

小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。

如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。

也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。

可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。

最后，还要指导学生学会观察事物的方法。

如，按一定顺序进行观察；抓住事物的特点进行观察；抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察；学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。

二、培养积累习惯小学生好动，注意力不集中，注意的广阔性、持久性比较差，常常对身边的事物视而不见。

这就要激发他们要养成收集、记录资料的习惯。

如果等到写作时才发现手上的素材太少，当然就写不出生动具体的文章来。

因此，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

因为多读是学习写作的重要途径，《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。

具体的说，可以从以下几个方面进行积累：1、从语文教材中积累材料。

入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，并把有用的东西用笔记、卡片、剪报等形式进行积累，从中汲取写作的知识和经验，从而获得较好的写作材料。

2、从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生关在教室里面，学生无事可写。

教师也感到无题可出。

因此，要通过各种途径引导学生深入生活。

采集素材。

一是要组织学生亲自去“干”。

如野炊、郊游、参加文体活动等。

二是要带领学生到现场去“看”，看茫茫大雾的校园、时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……3、将自己的所见、所闻、所感记录下来。

一般地说，学生课外时间有限，过分要求他们写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。

小学生刚学作文，平时可以进行多练笔，多记日记。

学生进入中年级后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材，第一类专记自己的，第二类专记他人的。

这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。

定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。

俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。

倘若让小学生平时能按照这样去做，养成平时多记日记，多写片断的良好的习惯，可丰富写作的材料，遣词造句的能力自然也随着提高，甚至能把自己的感受淋漓尽致地表达出来，这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可大大提高写作水平。

4、向报纸、杂志等多种媒体采集素材。

学生读课外书。

读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。

如果要求把书中的人物或情节概括写出来。

看书读网的心理状态就有所不同，就要用脑子”去阅读了。

这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。

三、启发学生想象德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。

”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。

”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。

要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。

怎样才能解生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？1．睹物想象。

小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。

比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。

除此，还可经常不失时机地让学生想象。

如带学生去春游，同学们对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍了自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。

2．听录音想象。

作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉。

听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市……3．续写想象。

许多课文的结尾有有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。

如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店把月光曲记录了下来。

”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。

4．假设想象。

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。

比如《假如我是……》学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。

《我翱翔在宇宙》也是一个假设想象训练题。

宇宙是一个神秘的世界，令人神往的地方。

学生最富有幻想，先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊，再讲几个科学幻想的故事，然后要求学生，利用一个晚上站在阳台或空旷地，抬头远望苍穹，展开想象，最后要求学生无拘无束地统说故事写成作文。

实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。

小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。

四、引导学会模仿模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。

模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果。

对于初学写作文的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。

即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

如：学习了《猫》以后，通过阅读指导，学生不仅了解了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱的特点，而且了解了课文是从猫的既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时和不高兴时截然不同的表现等方面把猫惹人喜爱的特点描绘出来。

这样学生通过阅读，不仅认识了猫，喜爱了猫，而且也爱上了文章。

学习了这篇课文后，一方面可要求学生学习作者细致的观察方法，观察自己喜爱的一种动物，再用《猫》这课的写作框架，组织写作材料；另一方面要求学生在写作内容上、思想上有所突破创新。

这样，学生有了好文章的借鉴，有了写作的框架，就会对这次习作产生兴趣，写出来的文章也能符合要求。

五、练习学会修改修改是整个写作过程中的一个基本环节，是提高文章质量的重要手段。

人们常说，好文章是改出来的。

因为学生刚写出来的文章，常常会有不妥之处，甚至有的只能算是半成品，要经过认真修改之后，才能臻于完美，成为佳作。

所以，要想写出好的作文，或者说要想真正学会写作文就必须重视文章的修改。

“善作不如善改”，“文章不厌百回改”，是深得写作真谛的经验之谈。

如，我们曾熟悉的《欧阳修追字》的故事，《那片绿绿的爬山虎》中著名作家叶圣陶先生一丝不苟地帮中学时代的肖复兴修改作文等，都反映了写作大师们都非常重视文章的修改的。

修改文章的方法，一是自己修改。

自己修改重要是对文章进行检查、改换错别字、删去或增加若干等；第二个方法是实行互评互改，即由学生把自己作文写好并检查自改后，组织他们在小组内进行评讲，把自己的文章初稿拿给别人看，或读给别人听，请别人提出修改意见，取长补短，这样既能使学生从相互修改作文中有所收获，也能培养学生思维的独立和创造性。