小学语文分类阅读教学研究

小学语文分类阅读教学研究

王小毅

在杨文华主编的安排和鼓励下，我们工作室全体成员才有机会和大家一起，围绕“小学语文分类阅读教学研究”展开在线研讨，我们深感荣幸，也深感惶恐与不安。我们深知，我们的研究结论比较粗糙，研究案例不够精致，研究成果还很单薄——但是我们觉得研究方向是正确的，我们愿意将小学语文分类阅读教学的主张和有效的、可操作的做法推荐给大家，并且求教于各位，共同探索阅读教学的新路子。今晚，我将和大家分享四个内容：

一、高度关注阅读教学的文体意识

二、依据文体特征，研制教学内容

三、依据文体特征，选择教学方法

四、播放《穷人》录像课（如果大家有兴趣，活动结束后播放）

首先分享第一个话题

一、高度关注阅读教学的文体意识

2012年12月，渝中名师王小毅工作室正式成立。在区教委领导的关怀与大力支持下，在区人事科和进修学院的协同管理下，工作室全体成员努力探索构建学习型组织的各种途径，精心策划团队研修的系列活动，倾力打造新的学习共同体，一起走过了为期四年的、艰辛而充实的研修旅程。最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦一个主题。听一位教师两次试教《纪昌学射》，引起了我们对文体意识的高度关注

第一次执教，课堂教学主要环节：1.初读课文，学习生字词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌是怎样一个人，飞卫是怎样一个人；4.课堂练笔，假如你是纪昌或者飞卫，会怎么夸对方？学完这节课，全班居然没有一个学生明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一篇精读课文。从教学环节看，似乎体现了第二学段的年段特点——多种方法理解词语，初步把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。仔细分析这节课实施中的课堂目标，就会发现教师的教学指向了对人物形象的体会。这篇课文是一篇寓言，教学的重点应该引导学生通过阅读故事领悟寓意。

老师再次备课，第二次试教

第二次执教，教师是这样处理的：1.初读课文，学习生字词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌怎么练眼力的，进一步讨论飞卫为什么要先让纪昌练眼力？飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？4.总结，你从这个故事明白了什么道理？学完这节课，全班学生都明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。教学效果为何迥异？原因在于这次教学遵循了寓言的文体特征，从内容上引导学生思考飞卫为什么要先让纪昌练眼力？从形式上引导学生思考飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？教学的重点指向对寓意的领悟，做到了言意兼得。

带着这样的视角，不断听课，我们发现，无论面对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外。很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”，每个学员选择一个文体进行研究。我们的思考还不够深入，谈不上有自己的教学主张。目前只是一些粗浅认识和实践体会，如果可以，我更愿意叫做教学观念。

基本观念：关注阅读教学中的文体意识。

文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。就阅读而言，文体意识是在文章阅读欣赏过程中对不同文体样式的自觉理解、熟练把握和独特感受。阅读教学应高度关注文体意识。

基本策略：不同文体采用不同的教学方法。

不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等方面各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。阅读教学应该回到常识，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。我们主要通过课例做实证研究。目前，团队每人每期一个课例，研究了叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本教学的基本策略，研究了每种文类教学的四种课型，即精读文教学、略读文教学、选读文教学和自选文教学。研究的目的是优化我们的阅读教学，让我们的教学更科学、更有效、更轻松。

一是基于文体特征。文体各具特点，不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果。阅读不同文体课文，我们的体验是不一样的。比如童话使人感受到诗意、童真和美好，散文使人体味到自由、真情和美雅。既然体验不一样，我们的语文教学也应该充分考虑文体个性，适时调整阅读教学策略和阅读教学方式，让学生强烈地感受到本文的独特性，从而学出文章的滋味来。比如，寓言与童话，二者有共性，但更有个性。教学策略就有所区别：寓言教学就应该引导学生理清情节，理解语言，引发思考，进而由此及彼理解抽象的哲理；童话教学就应该引导学生整体感知，感受形象、引发想象，在读故事、讲故事、编故事、演故事等多样训练中向往美好的情境，关心自然和生命。尊重不同文体课文的特征，寻找不同文体教学的规律，选择不同文体教学的策略，应该成为一种自觉。

我们的研究两条线展开：明线是分类阅读教学的两大问题——“教什么”“怎么教”，暗线是分类阅读教学的两大策略——“因体而教”“以学定教”。

二、依据文体特征，研制教学内容

解决“教什么”的问题。以《穷人》一课教学为例。不同的文体有其不同的教学价值。如何基于文体特征，发掘文本的教学价值，确定合宜的教学内容呢？

我们的做法：八个字辨体，断文，问度，定点。

辨体——思考“这一类”的教学价值

当代文史巨臂张舜徽先生说：“文体很多，务求实用。叙事有叙事之体，说理有说理之体，抒情有抒情之体，书札有书札之体，杂记有杂记之体，此数类最为重要，可以逐类诵习，辨明体例，以取行文之法。”讲的就是辨明文体对于写作的重要作用。阿德勒《如何阅读一本书》阐述“分析性阅读”，第一条原则就是：“依照书的种类和主题做分类”——“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”可见，辨明文体于阅读而言同样重要。

阅读诗歌，我们就会从感受意象意境入手，在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味，从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者匠心。阅读说明性文章，我们就会弄清说明对象，理解表现说明对象特征的词句，梳理说明顺序，了解主要的说明方法及其表达效果。阅读小说，我们就会关注情节、人物和环境，留心情节的展开、发展与结束，思考环境描写的作用，分析作者刻画人物形象的关键言行和心理活动等描写，概括人物形象，进而理解小说主旨，赏析表达技巧。

《穷人》属于哪一类文体呢？我们浏览一遍，就会有一个直观判断。全文共有27个自然段，分三个部分叙述。第一部分，渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家；第二部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫；第三部分，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。无疑，这一千多字的课文是一篇短篇小说，依据有三：第一，细致地刻画人物形象；第二，生动地叙述故事情节；第三，具体地描绘典型环境。

基于以上分析，《穷人》一课应有的教学价值：①把握故事情节；②揣摩人物形象；③赏