对少数民族学生进行识字教学
指导少数民族学生学习语文的几点方法
指导少数民族学生学习语文的几点方法作者：陈典琼来源：《基础教育参考》 2015年第19期陈典琼（凉山州冕宁县城厢小学校四川冕宁615600）我班学生少数民族较多，占总人数的一半。
由于这部分学生从小就使用母语，所以一年级进校学习后，在学习中仍然用母语交流，学习汉语时，还得在脑中翻译一遍，把汉语翻译成母语来理解，所以学生学习语文难度非常大，使得语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意。
针对学生的实际情况，我采用了以下一些方法，指导我班的少数民族学生学习语文，取得较好效果：一、创设语言环境，”强迫”学生说汉语．从说人手，加强学生说普通话练习。
要从学生长远的将来着想，要求学生从小学好语文课。
要从小学开始，创设语言环境，”强迫”学生说汉语。
虽然万事开头难，但只要把头开好，以后的事就好办多了。
我班学生从入学第一天进入学校，我就要求他们大胆地说普通话，不但上课说，课余时间也要求说汉语。
可以让学生练习说平常的日常用语，并让会说汉语的学生当小老师教他们。
培养学生敢说，大胆地说，然后到会说、会用。
当学生能用汉语表达、交流的时候，必然会对学习语文产生兴趣，促进语文学习的效果。
二、重视学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养。
在语文教学中，把对学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养放在首位，让学生打好基础，稳步发展。
课程标准规定的一些要求，可以根据实际情况适当灵活处理。
比如在小学低段一年级第一学期的教学中，我在教学进度上有一点滞后，把教学重点放在拼音教学和对学生学习习惯的培养上，想方设法培养学生喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心地某一项活动；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理这些用品等等。
在学生有以上的基础之后，在第二学期加快进度，就补上第一学期欠下的”账”。
学生只有在低年级打好学习基础，学会学习的方法，养成良好学习习惯，才有可能在以后中、高段的学习中提高语文能力，学好其他各门功课。
《我们的民族小学》教学设计(精选8篇)
《我们的民族小学》教学设计〔精选8篇〕《我们的民族小学》教学设计篇一１、会认５个生字，会写１２个生字。
２、正确读写坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃等词语。
３、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的局部。
４、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。
５、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
第一课时课时目标１、学习预习生字的方法。
２、复习的方法。
３、会认５个生字，会写１２个生字。
４、正确读写坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃等词语。
５、初读课文，了解课文内容。
教学过程一、导入１、今天是我们开学后的第一课，我想先考一考你，你知道族是什么意思吗？⑴ 民族：汉族。
⑵ 聚居而有血统关系的人群的统称：家族。
⑶ 事情有共同属性的一大类：水族馆⑷ 灭族：封建时代的一种刑法。
２、你知道我们国家有多少个民族？〔５６个〕今天我们就来学习一篇关于民族小学的课文。
二、初读课文我想课前同学们一定非常认真地读了课文，下面就让你来验证一下自己学习的结果如何。
三、学习预习方法１、复习的方法。
２、明确名称：音部、部首、音节３、画表格：字章节音部部首笔画组词字义四、学习生字１、部首相同的：蝴蝶：怎样记？〔形声字的方法，左形右声〕坪坝：山区或丘陵地区局部的平地。
２、注意读音的字：坪坝〔bà〕傣〔dǎi〕族景颇〔pō〕族阿昌〔chāng〕族德昂〔áng〕族３、容易写错的字：戴，半包围结构，右上包左下，注意各局部位置，相互要结合紧凑。
蝴，左中右结构，相互要靠近些。
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音摘要：汉语拼音是学习语文不可缺少的工具，也是帮助学生识字和学习普通话的入门课程，在教学领域上的作用是不可低估的。
然而在语言丰富多样的少数民族地区，他们自己的语言与汉语的差别很大，学习汉语拼音对他们来说是一件首要任务，也是一件具有挑战性的事。
如果少数民族地区的学生在一开始就没学好汉语拼音，不仅会造成与人交流的障碍，还会影响今后的学习兴趣。
因此探索少数民族地区如何教好汉语拼音势在必行。
关键词：少数民族地区；汉语拼音；探索汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，刚进入小学阶段的学生年纪小、意志力不够坚定、学习能力比较薄弱，在学习汉语拼音时往往会觉得困难。
对少数民族地区的学生来说，学习汉语相当于是学习了一门外语，尤其是在没有接受过任何学前教育的情况下。
在发音上会容易受母语影响，个别音会有偏差或带有浓烈的民族口音，例如平翘舌不分，前后鼻音不分等常见的情况。
由于文化习俗的不同，有些家长甚至认为读书无用，就造成了有的学生从小就有读书不重要的心理。
针对以上问题,结合我的一些教学经验提出以下三点解决措施。
一、激发学生对汉语拼音的兴趣如何在最大限度激发学生对汉语拼音的学习兴趣？如何让刚进入小学阶段学习的学生学好汉语拼音呢？孔子曰：“知之者不如好之者”，教师应引导学生在学习过程中愉快地学、勤奋的学、主动的学、创造性的学，利用不同的汉语拼音教学方法让学生在轻松的氛围下获取知识。
教师可以在教学过程中充分利用教材中形象生动的插图资源，帮助学生更直观的认识抽象的汉语拼音字母，也能更好的帮助少数民族地区学生发音不准、受口音困扰等问题。
例如，在讲解翘舌音的发音位置时，教师可以用图片给学生展示出具体的发音部位、口型以及发音方法，利用图片、视频、多媒体等形式更能生动形象的让学生掌握。
如翘舌音zh、ch、sh、r是用翘起的舌尖对准上颚前部，发音时尽量往后缩，发出卷舌音后再放前一些。
示范完发音过程后,让学生多听录音，慢慢练习体会。
浅谈如何激发少数民族学生学习普通话的兴趣
浅谈如何激发少数民族学生学习普通话的兴趣作者：代新梅来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：目前生活在南疆的少数民族学生来说，在交流的过程中大多都使用本民族自己的语言。
那么如何培养少数民族学生学习普通话的兴趣已经成为众多汉语教师普遍的问题。
本文将分析少数民族学生厌学普通话的原因，探讨提高少数民族学生学习普通话兴趣的措施，希望可以帮助到在少数民族校园中任教的汉语教师。
关键词：少数民族学习普通话兴趣措施语言学习中对学生的兴趣是学生学习的最有力、最稳定的动力。
兴趣是最好的老师。
教师需要采取一系列的激励措施，充分培养学生的学习积极性，激发学生的学习积极性，从而更好地提高学生学习普通话的兴趣，提高课堂学习效率。
一、让学生认识到学习普通话的重要性，提高学习普通话的兴趣新疆经济进入了快速发展时期，民族交流日益频繁。
普通话作为各民族的共同语言，已成为民族交流不可或缺的工具。
在普通话教学中，首先要引导学生认识到学习普通话的重要性，在人际交往中熟练运用普通话，使每个少数民族学生都认识到学会用普通话倾听和表达是人生存的需要。
是和发展新疆的稳定和经济发展的需要，是社会发展和国家的需要。
二、创设普通话学习环境，激发学生学习普通话的兴趣良好的普通话环境对普通话学习非常重要。
特别是在新疆南部偏远的农村学校，学生在日常生活中用维吾尔语交流，缺乏学习普通话的氛围。
因此，作为一名普通话教师，首先要为学生创造良好的学习环境，提高普通话教学质量。
首先我在班里的各个物体上都贴上汉语标识，如“黑板上”“书架上”“课桌上”“花盆上”“ 扫把”等。
每天学生在来到物体前或拿起物体时都可以熟悉汉语。
然后我每天在教室里播放一个动画汉语普通话的小故事，让学生在观看故事时熟悉普通话。
课间时间播放普通话儿歌、三字经、弟子规等朗朗上口的汉语文化，学生在休息时熟悉汉语普通话，跟学汉语普通话。
我在课间用普通话与学生进行交流，在教学中使用普通话，办黑板报用汉语普通话，在教室的墙上，贴上普通话的单词卡片和汉语的儿童歌曲。
浅谈少数民族地区汉语拼音的愉快教学
浅谈少数民族地区汉语拼音的愉快教学作者：黄富萍来源：《学校教育研究》2019年第24期汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。
然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音是很难的事。
再加上在座的老师们面对的学生：（一种是是农村彝族孩子，他们很多听不懂汉语，现在有一村一幼，到处都通电了，有电视看了，可能有一定的语言基础或者拼音基础;另一种是汉族孩子，带着浓浓的地方音。
由于受地方传统语言习惯的影响，“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。
）因此我们相对来说就更加困难。
这就要求我们教师要善于对课程资源灵活运用，同时也要善于研究学生个性发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。
都说“兴趣是最好的老师。
”根据低年级学生的心理特点，我们就要尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。
在玩中学、学中乐、乐中学，使儿童始终在兴趣盎然中学习，在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。
那么今天我就结合我的工作经验，和大家分享一下我的做法，希望对大家有所帮助。
一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
于是我们就可以设计各种情景，编各种故事寓教学内容于故事情节之中。
学生在听听、演演、学学、练练的过程中掌握了ai ei ui的读法和写法，學得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
兴趣是最好的老师。
在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
二、创编儿歌，保持兴趣——课进行，趣更浓“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。
本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学重要性提高一、少数民族学生学习汉语的重要性1.提高少数民族教育教学质量。
汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。
对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。
双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。
这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。
口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。
口语交际要培养学生的听话和说话能力。
当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。
浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平
浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平汉语是我国的通用语言，少数民族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力;二是书面表达能力，即写作能力。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。
少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。
汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。
因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。
下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识万丈高楼平地起，基础是最重要的。
近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。
学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。
如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。
错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。
细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。
语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。
学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。
”往往说成"我饭吃完了。
"这种现象在学生的作文中很普遍。
标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。
"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。
采取多种方式识记汉字
采取多种方式识记汉字——人教版第二册《荷叶圆圆》生字教学设计（设计理念：帮助学生加快识字速度，增加识字量，是提高少数民族学生学习语文兴趣的关键，我就以本文的识字教学，课文理解为例，进行识字教学。
这是一首轻盈、活泼的散文诗，文章洋溢着童真、童趣。
《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
”本课采用了个性化教学手段，通过创设情境，引领学生学字，激发学生的阅读兴趣，让学生自读自悟。
设计重视了对课程资源的开发，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，有利于培养学生的综合性学习能力，重视了学生的课本知识的积累和语言文字的训练。
）第一课时【教学目标】：1、认识“荷、珠、晶”等12个生字，会正确书写“叶、机”2个生字。
2、用多种方式读出现生字的句子。
3、正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】：认字、写字，流利地朗读课文。
【课前准备】：多媒体课件：本课12个生字及文中出现生字的句子。
【教学过程】：课前谈话：（指着黑板的荷叶图片）表现好的小朋友可以到池塘里摘一朵荷叶。
一、谈话导入。
1、以“画“导入师：老师今天给小朋友们带来了一幅画（师在黑板上画一片简笔荷叶，随着学生回答，师板书课题“荷叶”）师：荷叶是怎样的呢？（学生作答后，补充课题“圆圆”）（设计意图：根据学生的认知水平，利用直观形象的简笔画，揭示课题，更能激发学生的兴趣。
）2、读写课题。
师：请孩子们注意看“叶”字，写的时候要注意把“口”字旁要偏上，左右结构要写得紧凑些，这样出来的“叶”字才漂亮。
请同学们伸出小手竖空，和老师一起写。
老师在田字格里范写，学生跟着一起书写。
（“叶”字的“一”稍短，“ㄧ”要有力，用加一加来记：“口”加“十”等于“叶”）师：孩子们，你们喜欢荷叶吗？除了我们，课文还告诉我们有许多小伙伴喜欢荷叶的，他们是谁呢？（教学意图：质疑是思维的火花，便于激发学生主动参与与学习活动的意识）二、读通课文。
小学识字教学的方法之我见
小学识字教学的方法之我见识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于少数民族特别是农村低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物、发展学生的语言。
学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。
创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”，通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。
再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。
还如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨、西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。
比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。
写字时，要让学生自己观察写字时需要注意的地方。
学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
提高新疆少数民族汉字教学水平浅谈
吴兴 艳 （ 疆乌鲁 木 齐第十五 中学 新
摘要 ： 少数 民族在 学好 本 族 言 文字 的基 础上 进一 步 学 习 汉
教 反 学思
８ ００ ） ３ ０ ０
提 高新 疆少 数 民族 汉字教 学水平浅谈
们 的教学对象不是母语 为汉语的中小学生 ，而是新疆的少数民 族学生 ， 他们的汉语程度不是零起点 ， 而是从小学三年级开始学 的。因此， 我们 可以借鉴对外汉语教学的研究成果 ， 充分利用各 因此 ． 家举 办 了 内初 班 和 内 高 班教 育 ， 培 养 少数 民族 人 才 ， 国 以 种 识 字 教 学法 ， 长 补 短 ， 对 不 同 的 教学 对 象 ， 不 同 的教 学 取 针 在 发 展 少数 民族 文化 ． 而提 高 少 数 民 族 的 生 活 水平 。 目前 影 响 阶段采取不 同的教学方法 ， 进 做到因材施教 。 新 疆 少数 民族 汉 字教 学的 因 素诸 多 ．我 们 应 积极 找 寻 少数 民族 ２ ． 充分研究汉字本身的特点 ， 多管齐下 汉语 教 学 中汉 字教 学的 有 效途 经。 少数 民族汉语教学 中汉字教学 ， 应该 由浅人深 、 循序 渐进 ， 关键 词 ： 高 少数 民族 汉 字教 学 水平 提 先进行笔 画教学和独体字教学。笔画是汉字 的基础 ， 笔画 、 笔顺 的严 格训 练也 是 学 生学 好 汉 字 的基 础 ， 教 学 一 开始 ， 从 就应 该 安 在我 国，少数 民族在学好本族语言文字的基础上进一步学 排 一 定的课 时 进行 汉 字书 写训 练 。我 们 的教 学对 象 在 小学 、 中学 习汉语语言文字，是发展少数 民族文化教育事业 的一项重要任 阶段 已接 受 了汉 字 基础 学 习 ， 部 分 学生 书写 汉 字 的笔 画 、 顺 而 笔 务。 少数民族学 习汉语 的必要性 和可能性是由中国的民族分布、 不规范， 错误比较严重 。 因此， 教师应在教学 中及时纠正学生的书 民族关系的特点以及少数民族繁荣发展 的需要决定的 ，是长期 写错误 。因为笔画、 笔顺书写正确也是快速写好汉字的基础 。 历史发展的必然趋势。提高少数民族教育质 量首先要提高少数 汉字有 两大类 ， 一类 是独体字 ， 一类是 合体字 ， 很多独体字 民族 的汉语教学质量。因此 ， 国家举办了内初班和内高班教育 ， 可 以独立成字， 又可作为合体字的一部分 ， 大部分还 可作偏旁 ， 以培养少数民族人才 ， 发展少数 民族文化， 而提高少数 民族的 先学独体字 ， 进 再学合体字就快多 了。 提高少数 民族汉语教学中的汉字教学素质应注意汉字字源 生 活水 平 。 我校也有幸承办了内初班教育 ，所教学生百分之九十为维 的讲 解 ， 加汉 字 学 知 识 。 增 吾 尔族 ， 少数 民族 教育 便 提 上 日程 ， 部 以汉语 授 课 ， 样 ， 全 这 民考 汉字是形音义的统一体 ， 对汉字结构仅从字（ 笔画 、 笔顺 、 各 民学 生学 习就 比较 吃 力 。 据调 查 了解 ，他 们 在考 内初 班 之前 只 种部件） 来分析是不够 的， 必须把形音义结合起来才能够对汉字 强化教学 ２ 个月 ， 汉语 只是 略知皮毛 ， 至３ 对 而一来我 校 ， 便很难 结构作出正确 的分析 ， 掌握汉字 的构成规律 。在教学时， 教师可 适 应 全汉 语 授 课 。 运用“ 四书” 造字原理对汉字进行汉字形义分析教学 ， 给学生增 汉语教学中的语文教学及其发展历史表明“ 语文” 是一个整 加汉字学知识 ， 这是一个很好的尝试。进行象形字的形义教学 ， 体， 包括“ 语言” 文字” 和“ 两个方面。 可结合学生的心理 特点 ， 由形人手 ， 依形 索义 ， 将典型 的象形字 在汉语学习 日益普及 的今天 ，如何针对新疆少数民族汉语 与所描画的事物进行比照讲解。指事字在象形字 的基础上再加 教学的特点确切有效地开展汉字教学和研究 ， 显得尤为重要。 上指事符号以表示抽象 的事物。例如“ 字 ， 刃” 古汉字形是“ 刀头 目前 影响 汉 字 教学 的因 素 向右 歪 的一 把 刀 ” ，在 刀 最 快 的部 位 加 上 了一 个 点 儿 为 指 事 符 １ 调 查 ， 九 十 年 代 以后 ， 数 民族 汉 语 教 学 开始 同 国家 号 ， ． 据 到 少 表示 此 处 最锋 利 ， 即刀 刃 的所 在 。会 意 字 是 由几 个 现成 的字 对外汉语教学接轨 ，汉语教学大纲就借鉴或者干脆照搬对外汉 或偏旁意义组合成一个新义的造字方法。会意字突 出强调组成 语教学大纲。我们认为 ， 对新疆 少数 民族汉语教学有其 自身 的 新字的各个偏旁部件义项间的内在联系 。形声字是用一个或几 特点 ， 应参考对外汉语 教学 大纲 ， 再根据新疆的具体教学实际 ， 个形旁加上一个声旁所造 出的汉字 ，现在的汉字形声字９ ％以 ０ 尽快制定一套适合新疆学生特点的统一 的汉语教学大纲。 上是汉字教学 中重点讲解 的部分。讲解汉字可以利用形声字 的 ２ ． 民族汉语 教学中信息技术提高 了工作效率 ， 少数 但其负 声符系统和义符系统通过归纳和演绎或对 比进行 。要想加快少 面效果是使一部分学生只会认字 、朗读而不会写字 。这一部分 数 民族汉语教学 中的汉字教学速度就必须分解 汉字的字形 ， 化 汉语学 习者通常是来 自城市的学生 ， 他们大多家庭条件 比较好 ， 繁为简 ， 充分利用部件教学。 汉语听说能力较强 ， 电脑操作较熟练 ， 对 长期用键盘输入 ， 对汉 汉字从字形上可以分为三级 ： 笔画 、 部件和整字 。一般学术 字的基本书写方式不 了解 ， 甚至不会写 ， 成了新时代懂汉语却不 界认为部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位 。 会 写汉 文 的半 文盲 。 部 件可分为称谓部件和不可称谓 部件 ， “ ” 如 鞭 可分 为“ 、 、 革 人 ３ ． 从认知心理学来看 ， 母语 为拼 音文字的学习者学 习汉字 更 ”个可称谓部件 。这样 ， ３ 我们利用部件进行汉字教学 ， 把许多 有一定 的困难。新疆少数民族学生中大部分是维吾尔族 、哈萨 汉字化繁为简来记忆 ， 无疑会收到事半功倍 的效果 。如“ 可 剧” 居” 。我们会发现效果会非常明显 ， 写错字 的 克族 ， 他们使用 的是拼音文字。根据多年的教学实践观察 ， 这些 以拆分成“ 和“Ｕ” 学生在读拼音注释 的汉文时 ，他们的眼睛是注视拼音而不看汉 现象 明显 减 少 。 字 的 ， 期 下去 ， 习者 就 会对 汉 字 的构 形 记 忆模 糊 ， 至 错 误 。 长 学 甚 少 数 民 族 汉 语 教 学 中 的 汉 字 组 合 练 习 就 是 教 师 将 汉 字 拆 出现 这种 现象 一 方 面 与 学 习 者 习 惯 于 表 音 文 字 的 学 习 有 关 ， 另 开 ， 打乱顺 序 ， 让学 生将其重新组合成字 ， 口” 立 ” “ ” 如“ “ 和 。 方 面是 由学习者 的认知心理决定的。 做这个练习的 目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关系 ， 二 ． 高 新疆 少 数 民族 汉 语 教学 中汉 字 教 学的 有 效途 经 提 感受汉字部件 之间的组合规律 。汉字 的各个部件 出现 的位置不 是 随意的 ， 有一定 的规律 ， ” ｆ” 如“ “ 作构字部件 时常位于最左 １ ． 借用前辈 的研究成果 ， 有效地结合本地教学实际
在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施
在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施作者：佐热古丽·亚森来源：《俪人·教师版》2014年第06期双语教学近年来一直是新疆各中小学教学的重点，本人长期从事小学双语班汉语文教学工作，面对一群毫无语言基础的维吾尔族学生，在教学过程中要用纯汉语授课，遇到的困难可真不少，让我苦恼了很久，但同时也积累了不少经验。
本文主要谈一谈我在双语班汉语文教学出现的问题和改进的措施。
少数民族学生汉语文学习中存在的主要问题有：一、学生对汉字的掌握不牢固，很多学生记不住汉字。
主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。
二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。
这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家后基本不会说了。
三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。
主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。
四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于学困生也很无奈。
这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。
五、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。
由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。
六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。
新疆少数民族学生汉字学习存在的问题及对策
品位·经典教学实践144新疆少数民族学生汉字学习存在的问题及对策○谌梅芳（乌鲁木齐职业大学 预科部，新疆 乌鲁木齐 830002）【摘 要】 汉字教学是国家通用语教学内容的重要部分之一。
本文主要分析了新疆少数民族学生汉字学习存在的问题，并提出解决策略。
【关键词】 汉字教学；……学习效率；……中华文化【作者简介】 谌梅芳，乌鲁木齐职业大学预科部副教授，硕士研究生，研究方向：国家通用语 教学。
汉字教学是国家通用语教学内容的重要部分。
在新疆少数民族学生国家通用语教学中，学习和掌握汉字是我们目前学习国家通用语的重点之一。
汉字学习必须要学习汉字的笔画、偏旁、部件、汉字的构字法和汉字蕴含的文化，从中获得学习的动力和兴趣，提高汉字学习效率。
一、少数民族学生汉字学习存在的问题（一）学习汉字兴趣不高在国家通用语教学中，通常开设了精读课、阅读课、听说课和写作课。
精读课是主干课程，涵盖语音、词汇、语法、汉字书写和文化等要素。
广大学生对词汇和语法很感兴趣，也善于钻研，学习兴趣十足。
而语音中的声调和汉字的书写一直是学生面临棘手的问题，于是很多学生在语音与汉字的学习上存在为难情绪和恐惧心理，加之多年养成的汉字错误书写习惯，于是在短的时间内很难校正。
甚至有些学生的认识也不到位，认为在书写汉字的过程中不一定要按照笔画顺序书写汉字，对于偏旁部首的学习更是没有兴趣，对汉字的造字方法和汉字的演化过程也不善于学习和积累。
在平时的学习中所投入的时间与精力也较少。
学生书写汉字的积极性不高，直接导致很多学生的汉字书写能力较弱。
（二）没有掌握汉字的笔画笔顺维吾尔族学生在书写汉字的过程中，普遍存在“倒笔画”“倒笔顺”现象。
没有掌握汉字书写规则。
笔顺规则包括两方面的内容。
一是书写方向。
“从上到下、从左到右”是每一笔书写时的走向，是判断派生笔画的基础，也是查阅工具书时准确计算笔画数的依据。
二是笔画和部件书写时的顺序“先左后右、先上后下、先里后外”。
浅谈彝族地区的拼音教学-教育文档
浅谈彝族地区的拼音教学汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个重要的工具。
但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度。
特别是对彝族地区来说更是难上加难，大部分学生连学前教育的大门都没有迈入过，更甚者有些彝族学生连汉语“吃饭”的意思都还不懂，所以说给少数民族地区的拼音教学带来了重重困难，经过一番深思，我认为在课堂教学上，努力创设孩子感兴趣的情景，通过做游戏，表演，儿歌，编故事等教学形式调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学，让教学取得事半功倍的效果。
一游戏创设情境小学低年级汉语拼音教学中总结的要求是：能读准写好声母，韵母，声调和整体认读音节，能正确拼读拼写音节，掌握字母顺序。
熟练掌握汉语拼音仍是扩大低年级阅读量的有效途径，也是一年级学生首先要掌握的语言工具；作为识字的工具，它能帮助低年级学生摆脱识字量的限制，阅读注音读物。
同时还可以利用汉语拼音进行写话，使“识字，阅读，写作”同步前进，而且作为学习普通话的工具，能帮助学生不断克服方言影响，提高说话质量。
一年级新生刚进入系统学习的大门，掌握汉语拼音就是开启这扇大门的钥匙，要牢牢掌握这把钥匙，光依靠教师在课堂上费尽口舌的比划，示范，收效是甚微的，因为汉语拼音不像童话故事那般生动，有趣，有故事情节，它是一种工具化的知识，必须认真的学习，不得丝毫的偏差，如果教师的教学方法不得当，会使学生觉得刻板，枯燥无味，影响学生掌握这门知识。
由于入学年龄的提早，再加上我校生源多属彝族地区，入学新生日常生活多用彝语进行交谈，这也给汉语拼音的教学带来了一定的难度。
如何在较短的时间内让学生既对汉语拼音感兴趣，又能达到有效的教学目的，我想，根据儿童身心发展规律和好玩爱动的天性，把游戏融入教学是一种比较有效的手段。
兴趣是最有效的学习动力，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大的动力。
其次，学生总喜欢在大家都面前表现自己，做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。
浅谈佤族幼儿汉字识字教育—刁小四
浅谈佤族幼儿汉字识字教育刁小四摘要：汉字渗透到我们生活的各个方面，食品、物品包装封面、大街小巷的广告牌、路边的站牌、我们的吃穿住行等都离不开汉字。
幼儿识字教育一直是一个有争议性的课题。
幼儿能识字吗？幼儿有必要识字吗？幼儿应该怎样识字？早期识字教育是有利还是弊？尤其是边疆少数民族地区的幼儿，在各方面条件都相对落后的情况下，更应该如何开展识字教育，使城乡幼儿之间的差距有所缩小。
关键词：佤族幼儿识字教育一、佤族幼儿的基本情况（一）农村少数民族地区的弱势沧源佤族自治县是我国最大的佤族聚居地，佤族占全县人口的80.3%，学前适龄儿童入学率为62%，全县6乡4镇共有三所幼儿园，乡镇村级学前教育的主要形式为一年制的学前班，入学儿童的年龄在5~7岁之间，其中82%的幼儿为佤族，他们的共同特点是汉语表达能力弱，95%幼儿根本听不懂汉语；没有养成良好的生活习惯，如;没有洗脸、洗手、洗澡的习惯；自制力也教弱，纪律性较差，随地吐痰、扔垃圾的情况时有发生；幼儿胆子特别小，根本就不敢和教师说话，更不用说举手回答问题；这一系列的问题给农村学前班教师带来很大的压力。
农村少数民族幼儿与城市幼儿之间的差距较大，其所在的环境、经济、家庭教育等因素制约了幼儿的发展，比起城市幼儿，他们的知识面要狭窄很多，接受新知识的能力也较城市幼儿弱。
（二）农村少数民族地区的优势虽然农村少数名族地区幼儿在经济、环境、教育条件、家庭因素等方面与城市学前幼儿差距较大，但同样也存在着一些优势：优势一，农村优异的自然环境。
大自然的教育正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会是一本无字的书，活的书。
是我们的活教材、活教师②。
”大自然大社会不仅可以开阔幼儿的视野，增加经验，还可以丰富发展幼儿的观察力、想象力和创造力；农村里蓝的天、绿的树、高大的山、茂密森林、自由自在的小动物、繁忙的农活，无不为幼儿提供了感受生活的机会；幼儿在“玩”的方面更自由，花样丰富，有利于幼儿的发展。
新疆少数民族学生汉字教学之我见
学 ■— — 一 理 生汉 字教 学之我见
安 丽 荣 ’吴 苗 丽 ，
（． １东北师范大学文学院 ， 吉林 长春 １ ０ ２ ；． ０ ４ ２新疆伊犁师范学院 ， ３ 新疆 伊宁 ８ ５０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：１ ０－ ２８ （０９ ４ ０２一 Ｏ ２ ５９ ２０ ｝２ — ２２ ２ ０
通过对两千多个汉字偏误进行归类 ， 分析整理 ， 发现少数 民族学生汉字偏误出现的原因很复杂 ，不同阶段呈现的各偏 误类型是不同的。针对这些分析我们认为少数 民 族汉字偏误 出 现的宏观原因是对汉字符号体系的认识不到位。借鉴传统 汉字教学 ， 提出新疆少数 民 族汉字教学的策略。 对汉字符号体系的认识 约定俗成是语 言文字的本质特征 ，事物的名称与事物 之ｆ 可并无必然的联系 。作为记录汉语 的符号—汉 字也 是约 定俗成的 ， 这一点往往被人们忽略。这是我们科学认识汉字 符号体系的前提。 汉语 中的字、 词在约定的过程中， 带有规律性的内容和 带有任意性的东西往往交织在一起。我们汉字教学的任务 就是把汉字符号体 系中的规律传授给学生 ， 学生能够 自主 进行汉字学习。 事实上， 汉字教学往往把有规律性 的内容说 成“ 本来就这样 ， 没法 解释”影 响了学生对规律 的把握 ； ， 而 对于那些带有任意 陛的部分认为是规律 ，易导致泛化性质 的偏误 。 汉字有 ８％都是形声字 ，对这部分的正确认识直接影 ０ 响对整个汉字符号体系的认识 。有人统计形声字的有 效表 音 是 ４％， ０ 是对声 旁的表音能力产生了怀疑 ， 我们 如果 对剩下的 ６％进行研究 ，会发现这些声旁 的表音也是有规 ０ 律可循的 ， 系统的 ， 是成 只是系统不够严密罢 了。 人们根据字形有时可以看出字义 ，便误认为汉字形义 之间有必然的联系。汉字中形 、 义关 系既有理据性 的一面 ， 也有非理据性——武断性 的一面 。但是在汉字教学中我们 可以根据所面对 的教学对象 的不 同， 引入不同的文化 ， 帮助 学生理解 ， 加强记 忆。 不要误认为这都是汉字理据性 的体现 就可以了， 它只是教学的一种手段而已。 反之 ， 汉字 的理据性对我们的学 习非常重要 ， 我们可以 使用类推法学到字形 和字音 。汉字并不难学 ， 刚开始 我们 可能会感觉学得很吃力 ， 很慢 ， 学习一段时间的汉字后 ， 速 度会越来越快 。 汉字符号是系统 的 ， 根据马克思 主义哲学 ， 系统是有规 律的 ， 是相互联 系的。 有大量的证 据表 明 ， 中国 儿童如果在三 四岁开始学习 ， 在学 前阶段 （ 五六岁 ） 就可以 学会一两千甚至有两三千个汉字 ，形成 自主阅读 的能力 。
识字教学中应渗透文化教育
识字教学中应渗透文化教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：识字教学是幼儿教育中极为重要的一环，而渗透文化教育则是在识字教学过程中不可或缺的部分。
在幼儿期，孩子们的大脑处于高度发育期，他们对外界的认知和学习能力非常强，因此在识字教学中渗透文化教育，可以让孩子们在掌握识字技能的更好地了解和理解中国的传统文化。
本文将从识字教学和文化教育的关系、渗透文化教育的重要性、渗透文化教育的方法等方面展开阐述。
一、识字教学和文化教育的关系识字教学是幼儿教育领域中的一个重要环节，一方面是因为识字是一个人学习语文的基础，另一方面是因为识字过程也是孩子们认知外部事物和学习知识的过程。
而文化教育则是指在教育活动中，向幼儿传递本国传统文化的各种知识和信息，以及使幼儿对本国传统文化有一定的理解和感情。
识字教学和文化教育二者是密切相关的，在教学实践中应该紧密结合起来。
识字教学中渗透文化教育也可以使孩子们更好地理解识字的意义，并引发他们对文字背后文化的兴趣。
在教授汉字“水”的时候，可以通过讲解“水”在中国传统文化中的含义和作用，引导孩子们了解中国古代水的象征意义、水文化的发展历程等内容，这样不仅能够加深孩子们对“水”字的理解，还可以引发他们对中国文化的兴趣。
二、渗透文化教育的重要性渗透文化教育到识字教学中有一定的重要性。
在识字过程中，能够通过对文字的解释和学习，让孩子们在掌握识字的了解文字背后的文化内涵。
这样不仅有助于提高孩子们的语文学习兴趣，更有助于培养孩子们对本国文化的热爱和感情。
也有利于促进孩子们的道德品质的培养，使其在今后的成长过程中能够更好地融入社会。
渗透文化教育还可以帮助孩子们确立正确的文化观念和价值观念。
很多家长和教师都非常关注孩子们在成长过程中的价值观念培养，而渗透文化教育的过程中，可以借助一些中国古代典故或者民间故事来教育孩子们，比如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，这些古代文化内涵深厚，既有助于加深孩子对汉字的理解，又可以引导孩子们树立正确的价值观念。
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如何对少数民族学生进行识字教学
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如何对少数民族学生进行识字教学
四川省盐边县和爱彝族乡中心校唐梅
【摘要】：识字教学在小学阶段是语文教学的基础，也是低段语文教学的重点。
在少数民族地区从事语文学科的识字教学，也就成了教师教学的难点。
少数民族学生能否在小学阶段学好语文学科，如何搞好识字教学工作就是关键。
【关键词】:教学识字少数民族兴趣环境技巧
《语文课程标准》明确规定：小学阶段大约要学会常用汉字3000字左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
识字也是阅读和习作的基础，将会影响孩子的一生。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”怎样让少数民族地区的孩子对识字感兴趣呢？如何提高少数民族孩子的识字能力？为孩子的阅读和习作打下良好的基础呢？
我从师范院校毕业后，就一直在少数民族地区从事小学语文学科的教学工作，如何对少数民族学生进行识字教学，提高学生的识字能力长期困扰着我。
通过多年的探索和积累，从教育教学实践中谈谈我是怎样对少数民族学生进行识字教学的。
一、创设语言环境，增强自信心，激发识字兴趣
城市孩子上小学已经能读会认很多字了，很多孩子甚至能写了，而少数民族地区农村的孩子接触面小，大多数只会说民族语言，受过学前教育的孩子很少，上小学了不知道自己学名是什
么？能认识字的没有几个。
在这样的情形下，就要求老师给孩子们创造一个轻松和谐的环境，让孩子们快速的投入到语言环境中。
我用优美的语言给孩子们讲故事，放语音带子给孩子们听，让孩子们知道原来除了自己的语言，还有更美的语言，增强孩子们学习祖国语言文字的渴望。
用唱歌游戏介绍自己的名字，让孩子记住自己和同学的学名，把孩子们的名字制作成卡片，每天早上通过找朋友的游戏，找到自己和同学的名字。
以身作则，接触学生，经常用普通话跟他们交谈，让学生自信大胆敢用普通话和大家对话。
让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，长期下来，孩子们学习汉语、认识汉字的兴趣增强了。
学习主动性提高了，就为孩子识字奠定了良好的基础。
二、采用激励机制，多鼓励、表扬
学生也希望得到老师的肯定与认可，如果老师表扬了谁，那他的干劲就越大，往往会有更出色的表现。
所以，我在教学中，多以表扬鼓励为主。
谁今天认识了一个新字或者读准了一个汉字，全班给予掌声，并对他说“你真能干！”会读了一个词语，奖励一朵小红花；会常常在班上进行识字竞赛活动，谁认识的字多，就把老师做的识字小字帖送给他;要及时发现孩子的每一点进步，及时给予肯定，学生有了成就感，识字的兴趣就更浓了。
三、强化书写训练，抓好音节、字型、结构教学
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”学生如果掌握了汉字的音节、偏旁、结构、笔画等，学生就会牢记住汉字，不会忘记。
少数民
族孩子的音准是难点，往往很多孩子“t”“d”不分，“g”“k”及前鼻音和后鼻音不分，我叫“唐老师”，他们总是叫成“谭老师”。
所以上课就要特别留意孩子的音准，及时纠正，反复教读，下来还要单独辅导个别发音不准的孩子，二是要抓好生字字型的辨析和掌握，书空是有效办法之一，老师在黑板上演示，学生边说，边用手写，既动手又动脑，还集中了学生的注意力。
三是在学生作业时，一定要求学生写上生字的笔顺。
汉字的笔画名称掌握了，组合起来的汉字，学生也就记住了。
四、自制生字图册，积累识字
有些生字学起来，比较抽象，孩子们很难记住。
结合挂图或者生字卡片来形象记忆，学生就不那么吃力。
上课时，用好图片或者卡片，让生字多次反复出现在学生面前，个别读、分小组读、齐读、小组长教读、拓展组多个词，用词语说话等方式让学生记住生字；让学生用一个本子，当做“采蜜本”自己去收集课外的生字，用剪贴或者摘抄的方式坚持识字和整理自己的内容。
利用早自习不定期让学生展示，既复习巩固了生字，又教会了其他同学学习新生字。
长期下来，孩子们学习识字的积极性增强了，互相竞争，识字量也大大增加了。
五、及时纠错，牢固识字
随着孩子识字量的增加，很多形近字、同音字就容易混淆了。
就需要老师及时的发现及时纠错。
很多孩子总是多横少点，或者同音字混用。
在上课或者学生作业时多留心，发现错误及时更正。
如果是部分学生容易犯错的，就在黑板上大大的用醒目颜色的粉笔只写这个字。
在教学中，“武”字是很多学生爱错的，我就采用了只写这个字的方法，让学生时常注意看，时常记；然后再记住跟“武”相近的其它生字，如“赋”“试”“拭”“轼”；还利用小黑板，把学生容易错的生字对比写出来，提醒学生区别；让学生去搜集街头，书本或者同桌的错别字，错在哪里，应该怎样改正。
六、家长联系，密切配合，加强识字
多年来的传统文化，民族孩子们保留了他们特有的民族文化，在家或在他们接触的社会范围里，大家都说彝语。
这就给学习汉语带了了一些难度，因为在彝语中，吃饭他们会说“饭吃”，在写句子时，也会主语谓语颠倒。
就需要和家长多沟通，联系，把孩子的实际情况介绍给家长。
需要家长的支持和配合，在家多说汉语，多用汉语和孩子沟通。
多听孩子读课文，多让孩子读课外书，多让孩子和汉族孩子接触。
通过长期的训练，民族孩子的语法会有所改变的。
七、掌握一定的识字技巧，让学生轻松识字
1、自编顺口溜识字
长时间单纯的结构分析会使孩子们枯燥乏味。
为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜。
如：中间有言来争辩，找到丝线扎小辫，一点一撇来分辨，中间结瓜是花瓣等等。
也可以让孩子自己下来搜集或者自编顺口
溜。
“教无定法，但有良法。
”教师要运用多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，使“难学”变成“乐学”。
2、添、减、换偏旁识字
许多字加、减或换偏旁又能变成另一个新字。
我们可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁徙、联想功能。
如同加木是桐，马加各是骆，停去掉人是亭，稍禾换成木是梢。
把学生的熟字串成新字，既巩固了已识生字，又掌握了新字。
3、编字谜识字
字谜，是最具吸引力的方法之一，也是最理想的好办法。
在教学过程中，利用小黑板写出谜语，如：“三人两方田”（僵）“行人止步”（企）“挑出一半，烂掉一半”（拦）“两个人一个耳”（耸）“天下一条虫”（蚕）等等。
也可以让学生自己编字谜，写在采蜜本上，可以用来考同学和老师，课余时间，孩子们常常会问我“老师，一口咬掉牛尾巴是什么字？”“太阳和月亮”“千字头，木字腰，太阳出来，人人都说味道好”等等，很多时候也会考到老师和同学。
看到老师冥思苦想的模样，孩子们常常会露出得意的笑容。
那种成功感跃然在孩子脸上。
通过猜谜的方法，学生们在动脑竞猜中，不仅开发了大脑，启迪了智慧，而且可使竞猜的字在脑中深深打下烙印，铭记在心，效果极好。
4、利用同音字识字
为使学生把所学的生字记得牢，能应用，不写错，可以利用
学生已经学过的同音字来记忆。
“做、作、坐、座”学生最容易用错的。
在教的过程中让学生做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
“做”是从事某种工作或活动，如，“做事”、“做游戏”等。
“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等意思。
在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。
例如：蓝蓝（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
再让学生自己用不同的词语写句子。
通过练习，加深了学生对“做、作、坐、座”的理解。
给学生烙下一个深刻的印记。
把同样的方法教给学生，让学生去积累其它的同音字。
5、培养学生自我识字法
自我识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
让学生养成查工具书、敢问、善于收集等自学能力。
老师及时反馈，通过鼓励、肯定、赞美学生，让学生从中获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。
总之，识字教学决不能将识字成为学生的负担。
要让民族孩子很好的掌握识字是一项艰巨的长期的教学工作，但只要我们在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字。
以“趣”为前提，让学生开心识字。
多激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，让孩子
成为真正识字的主人，让牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
参考文献：
1、《义务教育课程标准》，2004年5月人民教育出版社出版。
2、《现代教育学》，1997年3月教育出版社出版。
3、《心理学》，1997年3月教育出版社出版。