对少数民族学生进行识字教学

如何对少数民族学生进行识字教学
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如何对少数民族学生进行识字教学
四川省盐边县和爱彝族乡中心校唐梅
【摘要】：识字教学在小学阶段是语文教学的基础，也是低段语文教学的重点。

在少数民族地区从事语文学科的识字教学，也就成了教师教学的难点。

少数民族学生能否在小学阶段学好语文学科，如何搞好识字教学工作就是关键。

【关键词】:教学识字少数民族兴趣环境技巧
《语文课程标准》明确规定：小学阶段大约要学会常用汉字3000字左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

识字也是阅读和习作的基础，将会影响孩子的一生。

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”怎样让少数民族地区的孩子对识字感兴趣呢？如何提高少数民族孩子的识字能力？为孩子的阅读和习作打下良好的基础呢？
我从师范院校毕业后，就一直在少数民族地区从事小学语文学科的教学工作，如何对少数民族学生进行识字教学，提高学生的识字能力长期困扰着我。

通过多年的探索和积累，从教育教学实践中谈谈我是怎样对少数民族学生进行识字教学的。

一、创设语言环境，增强自信心，激发识字兴趣
城市孩子上小学已经能读会认很多字了，很多孩子甚至能写了，而少数民族地区农村的孩子接触面小，大多数只会说民族语言，受过学前教育的孩子很少，上小学了不知道自己学名是什
么？能认识字的没有几个。

在这样的情形下，就要求老师给孩子们创造一个轻松和谐的环境，让孩子们快速的投入到语言环境中。

我用优美的语言给孩子们讲故事，放语音带子给孩子们听，让孩子们知道原来除了自己的语言，还有更美的语言，增强孩子们学习祖国语言文字的渴望。

用唱歌游戏介绍自己的名字，让孩子记住自己和同学的学名，把孩子们的名字制作成卡片，每天早上通过找朋友的游戏，找到自己和同学的名字。

以身作则，接触学生，经常用普通话跟他们交谈，让学生自信大胆敢用普通话和大家对话。

让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，长期下来，孩子们学习汉语、认识汉字的兴趣增强了。

学习主动性提高了，就为孩子识字奠定了良好的基础。

二、采用激励机制，多鼓励、表扬
学生也希望得到老师的肯定与认可，如果老师表扬了谁，那他的干劲就越大，往往会有更出色的表现。

所以，我在教学中，多以表扬鼓励为主。

谁今天认识了一个新字或者读准了一个汉字，全班给予掌声，并对他说“你真能干！”会读了一个词语，奖励一朵小红花；会常常在班上进行识字竞赛活动，谁认识的字多，就把老师做的识字小字帖送给他;要及时发现孩子的每一点进步，及时给予肯定，学生有了成就感，识字的兴趣就更浓了。

三、强化书写训练，抓好音节、字型、结构教学
俗话说：“好记性不如烂笔头。

”学生如果掌握了汉字的音节、偏旁、结构、笔画等，学生就会牢记住汉字，不会忘记。

少数民
族孩子的音准是难点，往往很多孩子“t”“d”不分，“g”“k”及前鼻音和后鼻音不分，我叫“唐老师”，他们总是叫成“谭老师”。

所以上课就要特别留意孩子的音准，及时纠正，反复教读，下来还要单独辅导个别发音不准的孩子，二是要抓好生字字型的辨析和掌握，书空是有效办法之一，老师在黑板上演示，学生边说，边用手写，既动手又动脑，还集中了学生的注意力。

三是在学生作业时，一定要求学生写上生字的笔顺。

汉字的笔画名称掌握了，组合起来的汉字，学生也就记住了。

四、自制生字图册，积累识字
有些生字学起来，比较抽象，孩子们很难记住。

结合挂图或者生字卡片来形象记忆，学生就不那么吃力。

上课时，用好图片或者卡片，让生字多次反复出现在学生面前，个别读、分小组读、齐读、小组长教读、拓展组多个词，用词语说话等方式让学生记住生字；让学生用一个本子，当做“采蜜本”自己去收集课外的生字，用剪贴或者摘抄的方式坚持识字和整理自己的内容。

利用早自习不定期让学生展示，既复习巩固了生字，又教会了其他同学学习新生字。

长期下来，孩子们学习识字的积极性增强了，互相竞争，识字量也大大增加了。

五、及时纠错，牢固识字
随着孩子识字量的增加，很多形近字、同音字就容易混淆了。

就需要老师及时的发现及时纠错。

很多孩子总是多横少点，或者同音字混用。

在上课或者学生作业时多留心，发现错误及时更正。

如果是部分学生容易犯错的，就在黑板上大大的用醒目颜色的粉笔只写这个字。

在教学中，“武”字是很多学生爱错的，我就采用了只写这个字的方法，让学生时常注意看，时常记；然后再记住跟“武”相近的其它生字，如“赋”“试”“拭”“轼”；还利用小黑板，把学生容易错的生字对比写出来，提醒学生区别；让学生去搜集街头，书本或者同桌的错别字，错在哪里，应该怎样改正。

六、家长联系，密切配合，加强识字
多年来的传统文化，民族孩子们保留了他们特有的民族文化，在家或在他们接触的社会范围里，大家都说彝语。

这就给学习汉语带了了一些难度，因为在彝语中，吃饭他们会说“饭吃”，在写句子时，也会主语谓语颠倒。

就需要和家长多沟通，联系，把孩子的实际情况介绍给家长。

需要家长的支持和配合，在家多说汉语，多用汉语和孩子沟通。

多听孩子读课文，多让孩子读课外书，多让孩子和汉族孩子接触。

通过长期的训练，民族孩子的语法会有所改变的。

七、掌握一定的识字技巧，让学生轻松识字
1、自编顺口溜识字
长时间单纯的结构分析会使孩子们枯燥乏味。

为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜。

如：中间有言来争辩，找到丝线扎小辫，一点一撇来分辨，中间结瓜是花瓣等等。

也可以让孩子自己下来搜集或者自编顺口
溜。

“教无定法，但有良法。

”教师要运用多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，使“难学”变成“乐学”。

2、添、减、换偏旁识字
许多字加、减或换偏旁又能变成另一个新字。

我们可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁徙、联想功能。

如同加木是桐，马加各是骆，停去掉人是亭，稍禾换成木是梢。

把学生的熟字串成新字，既巩固了已识生字，又掌握了新字。

3、编字谜识字
字谜，是最具吸引力的方法之一，也是最理想的好办法。

在教学过程中，利用小黑板写出谜语，如：“三人两方田”（僵）“行人止步”（企）“挑出一半，烂掉一半”（拦）“两个人一个耳”（耸）“天下一条虫”（蚕）等等。

也可以让学生自己编字谜，写在采蜜本上，可以用来考同学和老师，课余时间，孩子们常常会问我“老师，一口咬掉牛尾巴是什么字？”“太阳和月亮”“千字头，木字腰，太阳出来，人人都说味道好”等等，很多时候也会考到老师和同学。

看到老师冥思苦想的模样，孩子们常常会露出得意的笑容。

那种成功感跃然在孩子脸上。

通过猜谜的方法，学生们在动脑竞猜中，不仅开发了大脑，启迪了智慧，而且可使竞猜的字在脑中深深打下烙印，铭记在心，效果极好。

4、利用同音字识字
为使学生把所学的生字记得牢，能应用，不写错，可以利用
学生已经学过的同音字来记忆。

“做、作、坐、座”学生最容易用错的。

在教的过程中让学生做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。

“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。

“做”是从事某种工作或活动，如，“做事”、“做游戏”等。

“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等意思。

在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。

例如：蓝蓝（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

再让学生自己用不同的词语写句子。

通过练习，加深了学生对“做、作、坐、座”的理解。

给学生烙下一个深刻的印记。

把同样的方法教给学生，让学生去积累其它的同音字。

5、培养学生自我识字法
自我识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师引导学生自己想识记办法，形成识记能力。

让学生养成查工具书、敢问、善于收集等自学能力。

老师及时反馈，通过鼓励、肯定、赞美学生，让学生从中获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

总之，识字教学决不能将识字成为学生的负担。

要让民族孩子很好的掌握识字是一项艰巨的长期的教学工作，但只要我们在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字。

以“趣”为前提，让学生开心识字。

多激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，让孩子
成为真正识字的主人，让牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

参考文献：
1、《义务教育课程标准》，2004年5月人民教育出版社出版。

2、《现代教育学》，1997年3月教育出版社出版。

3、《心理学》，1997年3月教育出版社出版。