课程与教学论范式研究综述
当代教学范式研究
当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
教学研究概论、理论基础和研究范式
案例分析的基本步骤
案例选择
科学性、代表性、 典型性
案例呈现
清晰表达案例背 景，准确描述问
题
案例解读
合理分析研究结 果
案例分析
深入理解教学实 践中的问题
案例分析的思维 导图
案例分析的思维导图 可以帮助我们更好地 理解案例分析的各个 步骤，以及它们之间 的关系。通过思维导 图，我们可以清晰地 看到案例选择、案例 分析、案例呈现、案 例解读和案例应用之 间的逻辑关系，从而 更好地理解和应用案
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第4章 教学策略与方法
教学策略的分类与选择
教学策略是教师为达成教学目标而选择的方法和 手段。讲授策略、提问策略和小组合作策略是常 见的教学策略类型。它们的选择依赖于教学目标、 教学内容和学生的特点。有效的教学策略能够提 高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学策略的选择原则
教学目标
策略应与目标一 致，如促进知识 掌握或发展批判
性思维。
学生特点
策略应考虑学生 的学习风格、能
力和背景。
教学内容
策略应适应内容 的性质，如理论 讲解或实践操作。
教学方法的创新与实践
随着技术的发展，新的教学方法不断涌现。在线 教学和混合教学是信息技术与教学方法结合的产 物，它们提供了更加灵活和个性化的学习体验。 项目式学习和案例教学则强调实践导向，能够提 高学生的参与度和解决问题的能力。
课程与教学研究综述
《课程与教学论》课程与教学的定义综述学院：教育学院专业：课程与教学论（原理）年级： 2011级姓名：王娜学号：12011130254课程与教学的定义综述［摘要］课程与教学是教育科学中最基本的两个概念。
谈起教学，谁都不会感到陌生，但真要给教学下一个比较确切的定义，却又不是那么容易。
综观目前国内外教学理论界对于课程与教学概念的理解，人们对它们各自的定义可以说是各具特色，不甚统一，众说纷纭。
本文笔者归纳总结了国内为专家学者教授对课程与教学的本质定义。
［关键词］课程；教学；定义课程与教学是两个既独立又相互关联的概念，它们有各自发挥作用的领域。
课程与教学尽管在教育领域使用十分广泛，尽管许多专家学者对之进行了大量的研究，但遗憾的是，迄今尚无一公认定义。
但是随着时代的发展，我国学者对课程的认识，对教学的认识一步步走向深入。
本文笔者将国内外著名专家学者对课程与教学的定义进行梳理综述，从而提出自己对课程与教学的定义及理解。
一、课程的定义Curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Spencer）1895 年撰写的《什么知识最有价值》一文中。
美国学者古德莱德认为存在五种不同层次的课程：理想的课程（ideological curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程（formal curriculum）即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；领悟的课程（perceived curriculum）即指任课教师所领会的课程；运作的课程（operational curriculum），即指在课堂上实际实施的课程；经验的课程（experiential curriculum），即指学生实际体验到的东西。
在我国，“课程”一词始见于唐宋间。
但其含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子论学·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。
论课程范式转型与教学走向解放
论课程范式转型与教学走向解放一、课程改革的时代背景新旧世纪大转换之际，整个基础教育的课程改革，已经步入了一个令全社会广泛注目的历史新阶段。
这种课程改革具有深刻的社会大背景。
整个国民经济的运转模式已经告别了一统、僵化的计划经济，正走向充满竞争风险和生命活力的愈趋成熟的市场经济；社会体制的改革也在走向“政治文明”的新目标。
就教育界本身而言，20世纪末期以来伴随着国际教育交往和交流的拓展，从应试模式转向素质型的教育改革实践渐趋深化。
国外，全球化进程加剧了国际教育竞争，欧美发达国家在反思本国教育弊端的基础上，纷纷谋划或者实施基础教育的课程改革，以图通过调整人才培养的课程模式来优化教育质量。
国内，鉴于对应试教育背景下指令型课程范式的清醒反思，举国上下早在90年代初期就开始了对素质教育及其课程的实践探索。
一篇《中日夏令营中的较量》充分暴露了应试教育的诸多弊病，尤其是给年轻一代身心成长所造成的严重危害，令国人震惊和清醒，更使有识之士陷入深深的忧思之中。
1993年中共中央和国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，其中指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质轨道。
”1999年6月，第三次全国教育工作会议召开，正式颁发了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这种从中央到地方的浓厚的素质教育舆论氛围，催生了“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”这一素质教育的时代共识，从而突出了建立新基础教育课程体系的紧迫性。
这样，以素质教育为主题的各种形式的教改实验，诸如淬砺教育、愉快教育、情景教育、成功教育和遍及各学科的创新教育等改革模式竞相展现。
基于对课程在整个教育系统中的关键作用的深刻认识，近年来教改的兴奋点逐渐汇集到课程领域，促使校本课程、研究性课程、自主合作课程、综合实践活动课程等各种名义的课程探索如雨后春笋、破土而出。
无论这些课程的形式和特点有多么不同，其共同的目标追求是：给每位教师以广阔的发展空间，赋予每位学生自主选择的机会。
德国教育学-教学论范式与美国教育科学-课程论范式的比较研究_1
德国“教育学教学论”范式与美国“教育科学课程论”范式的比较研究二、两大范式差异的原因分析1.历史与文化原因文化和精神，是标志一个国家或民族内在化的本质特征。
数千年前还在阴冷北方漫游的德国蛮人，当他们遥望鲜花盛开的西西里，阳光明媚的普罗旺斯和像女神肌肤一样光滑沉睡的地中海时，其心中便充满了渴求的痛苦。
这种永无休止的渴求成为德意志民族性格中一个深刻的内在因素。
但是，这种内心对于理想的寻求绝对不仅仅体现在对物质的追求上，而是更多地体现在德意志民族对于精神的寻求中。
这种内心的渴求是与德国的独特历史紧密联系的。
与其他西方大国不同，德国从未获得过民族的同质性，且在德国的历史中，文化和政治生活的中心也在不断地变化。
在国家的疆域上也没有哪个西方大国像德国这样不确定。
所有欧洲民族，包括西部和东部的，都是在其自身的领土基础上发展起来的，而不论其领土有多么狭小，他们的发展都是由自己的直接利益决定的。
只是在他们取得了统一性之后，其文化发展才获得了欧洲和世界的意义。
之所以发生这种情况，仅仅是因为这些国家进入自觉的历史时期以前，就天然具有了民族的特征。
而德国恰恰相反，它是在不完全属于自己的基地上开始的，它是从具有世界性的“罗马”帝国的广阔基础上开始的，一个统一的、真正的德意志人的德意志从未形成。
正是在德国的历史上国家一直处于分崩离析的状态，才造就了德国人精神世界中爱思辨的特性，他们在寻求自身身份认同的同时，也在思考着伟大的哲学问题。
席勒的名言“德意志兰？它在哪里？我找不到那块地方”形象地表达了德国人对其国家和自身身份的求索，而这个求索过程本身也昭示着德意志民族爱思辨的特性。
在德意志民族思维中具有革命性意义影响的有三个因素，一是马丁·路德的宗教改革，它使德意志民族第一次使用“理性”来解释神学；二是，康德的哲学革命，康德哲学的批判精神在创造德意志民族精神和性格中起到重要的作用；三是，费希特的“自我”意识，费希特从绝对自我的创造中演绎出了精神的力量，并把自我的活动看成其本质之所在。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文引言：教育研究作为一门学科，旨在通过对各类教育问题的研究探索，为教育和发展提供科学依据与理论指导。
在教育研究领域，存在着不同的范式，它们构成了研究的基本框架和方法论，对于教育研究的推进与发展具有重要意义。
本文将对传统的实证主义范式、解释主义范式和批判性范式的特点和应用进行探讨，并以教育研究的案例，说明不同范式的应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种以经验观测和实证验证为基础的科学研究方法论。
该范式强调通过量化方法，收集、分析和解释可观察到的现象，并建立一般性规律或预测能力。
实证主义范式主张客观性和中立性，追求客观事实的发现和验证。
它常用于研究问题的描述、解释和预测，对于教育政策评估、教学方法效果的测试和分析等方面有着广泛应用。
案例：通过实证主义范式研究教育政策的有效性在教育研究中，政策评估是一个重要的领域。
以美国教育政策评估为例，研究者通过实证研究方法，收集大量的数据，运用统计模型对政策的效果进行评估。
例如，研究人员可以收集学生的测试成绩、学生违纪情况等数据，结合教育政策的实施信息，统计分析政策对学生成绩和行为的影响。
通过实证主义范式的研究方法，可以客观、准确地评估教育政策的有效性，为政策制定者提供科学依据。
二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的理解和解释，强调主体的主观意义和文化背景。
解释主义范式认为社会现象是由个体和社会环境之间的相互作用所构成的，需要通过理解这些相互作用的历史、文化和背景来解释其意义。
在教育研究中，解释主义范式常用于研究教师和学生的行为、观念和信念等方面。
案例：通过解释主义范式研究教育者的行为与意义例如，研究者可以选择一个教育机构，观察其中的教师行为，并通过交流和观察等方式了解教师的意义构建过程。
研究者可以深入了解教师对于教学目标的理解、教学策略的选择和教学过程中的反思等方面，并通过对教师个体、社会背景等因素的分析，解释其行为的意义。
解释主义范式的研究方法可以提供更为深入和全面的理解，帮助我们认识到教育者在教育过程中的个体差异和文化因素的影响。
教案研究的主要范式与发展趋势分析
教案研究的主要范式与发展趋势分析教案是教学活动的重要组成部分，它是教师根据教学目标和学生特点，制定教学过程和教学内容的详细计划。
教案研究作为教育研究的一个重要分支，旨在探索有效的教学方法和策略，提高教学质量。
本文将从教案研究的主要范式和发展趋势两个方面进行分析。
一、教案研究的主要范式1. 传统范式传统范式是教案研究的最早阶段，主要关注教案的编写和实施。
在这一范式下，教案被视为教学的指导工具，教师根据教材和教学大纲编写教案，并在课堂上按照教案进行教学。
这种范式注重教师的指导作用，强调教师对学生的引导和控制。
2. 反思范式反思范式是对传统范式的补充和扩展。
教师在实施教案后，通过反思教学过程和效果，对教案进行调整和改进。
这种范式强调教师的反思能力和自我调节能力，促进教师自主发展和提高教学能力。
3. 协作范式协作范式强调教师之间的合作和互助。
在这一范式下，教师通过互相观摩和交流教案，借鉴他人的经验和教学方法，共同提高教学水平。
协作范式注重教师之间的互动和合作，促进教师的专业成长。
二、教案研究的发展趋势1. 教案个性化随着教育理念的不断更新和教学环境的变化，教案研究正朝着个性化的方向发展。
个性化教案注重根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
个性化教案研究将教学从以教师为中心转变为以学生为中心，更好地满足学生的学习需求。
2. 教案创新教案研究正逐渐注重教案的创新和变革。
传统的教案往往是固定的、死板的，缺乏创新和活力。
而现代教案研究强调教案的灵活性和创新性，鼓励教师设计独特的教学活动和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 教案评价教案研究正逐渐重视教案的评价和反馈。
教案评价旨在评估教案的有效性和可行性，为教师提供改进教案的依据。
教案评价可以通过观察教学过程、分析学生学习成果和收集学生反馈等方式进行，促进教案的不断改进和优化。
4. 教案数字化随着信息技术的发展，教案研究正逐渐向数字化方向发展。
课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势
课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势【摘要】课堂教学研究方法与视角的变化、发展影响甚至决定着新课改的效果和素质教育的发展。
从范式的角度看，当前课堂教学研究方法的范式主要表现为四种：经验总结，思辨研究；定量实证研究；定性分类研究；混合研究。
课堂教学研究的视角也呈现多样化的特点。
但是，课堂教学研究方法与视角存在着思辨过多、缺乏理论建构以及课堂教学研究未能充分地借鉴其他学科的研究方法等问题。
本文通过文献分析，认为课堂教学研究呈现出以下发展趋势：理论引领下的定量研究与定性研究相结合；信息技术成为课堂教学研究的重要依托；课堂教学研究借鉴、融合其他学科的研究方法。
【关键词】课堂教学研究；方法；范式；视角；问题；趋势新课程改革以来，我国课堂教学发生了很大的变化。
新课程改革成效在一定程度上取决于课堂教学的改变与革新。
受新课程改革理念的影响，研究者们开始走出“书斋”，深入教学现象发生和规律呈现的课堂这一“场域”之中，多学科、多视角地研究课堂教学。
以“课堂教学”为检索词在中国知网（CNKI）学术趋势上检索，笔者发现，新课程改革给课堂教学研究的发展带来了强大的助推力，课堂教学学术关注度持续上升（如图1）。
课堂教学研究方法影响甚至决定新课改的效果和素质教育的发展。
因此，对我国课堂教学研究方法范式的探索，可以促使研究者提高理论探索的自觉性。
基于研究方法的重要性，笔者以“课堂教学”为关键词在中国知网（CNKI）上对20XX—20XX年（截至20XX年10月）的期刊文献进行检索，并对筛选之后的论文进行阅读研究，探索课堂教学研究者用了什么样的研究方法范式来研究课堂教学。
范式指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题[1]。
研究方法范式即研究者们公认的、用来进行研究的方法集合体。
库恩虽然提出范式的单一原则，但是课堂教学研究方法的范式和研究视角是以多元形式存在的。
本文将围绕课堂教学研究方法的范式与研究视角这一主题，对它们的现状、问题与趋势展开讨论。
教学基本范式研究报告
教学基本范式研究报告1. 引言教学基本范式是指教学活动的基本形式或模式，是教学设计的核心要素。
在教育教学实践中，教学基本范式直接决定了教学效果的好坏。
本研究旨在探讨不同教学基本范式对学生学习成果的影响，并从理论和实践两个层面探索如何设计和实施高效的教学基本范式。
2. 研究背景教育教学改革的目标是培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。
为了实现这一目标，不断改进教学方法是必不可少的任务之一。
教学基本范式作为教学的基础模式，对学生的学习效果有着显著的影响。
因此，研究教学基本范式的选择和实施，对于提高教学质量具有重要的意义。
3. 研究目的本研究的主要目的是探讨不同教学基本范式对学生学习成果的影响，并从理论和实践两个层面提出相应的教学设计和实施方法，以期提高教学效果。
具体而言，本研究将分析传统教学基本范式和现代教学基本范式的特点和优缺点，并通过实证研究验证不同教学基本范式对学生学习成果的影响程度。
4. 研究方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法来完成研究目标。
首先，通过查阅相关文献，总结传统教学基本范式和现代教学基本范式的特点和优缺点，并探讨它们对学生学习成果的影响机制。
其次，通过实证研究，收集不同教学基本范式的实施情况和学生学习成果数据，并进行统计分析和比较，以验证不同教学基本范式对学生学习成果的影响程度。
5. 研究结果通过文献综述和实证研究，得出以下研究结果：•传统教学基本范式强调教师对知识的传授和学生的被动接受，注重知识的传输，对学生学习兴趣和创新能力的培养有限。
•现代教学基本范式注重学生的主动参与和合作学习，通过启发和引导，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生学习成果。
•实证研究结果表明，现代教学基本范式相较于传统教学基本范式，对学生学习成果的影响更为显著。
6. 实践建议基于研究结果，我们提出以下实践建议：•教师应积极采用现代教学基本范式，例如项目学习、问题导向学习等，引导学生参与到课堂教学活动中，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教学研究概论、理论基础和研究范式
抵制理论(resistance theory) 抵制理论产生于20世纪70年代末，其重要理论假设是： 劳动阶级的学生不完全是资本的副产品，他们不完全屈从 于权威教师与学校的指令。 学校中不仅存在着社会结构与 意识形态的冲突，而且也存在着具有集体性的、见识敏锐的 学生的抵制。 阿普尔（Apple）的抵制理论 阿普尔认为，学生和教师在学校文化中，在阶级、国家和 意识形态的“霸权”面前，具有能动作用。在一定程度上， 学生和教师形成学校系统内部的反抗力量，对学校权利具有 抵消作用。因此，学生和教师具有创造课程的能力，是自己 课程的主体。
佐藤正夫，《教学原理》&《教学论原理》
王策三，《教学论稿》
施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
李森，《现代教学论纲要》
杨小微，张天宝，《教学论》
徐继存，《教学论导论》
杨启亮，《困惑与抉择——20世纪的新教学论》
杜殿坤，《原苏联教学论流派研究》
李其龙，《德国教学论流派》
钟启泉，黄志成，《美国教学论流派》
2.社会学流派对课程与教学研究的启发
*
功能理论 功能理论关注的是各种社会制度的稳定及其功能的相互协调。 代表人物主要有涂尔干和帕森斯。帕森斯认为，学校教育是通过 社会化功能的发挥维持着社会的共同文化，并为社会结构提供适 当的“人类资源”，协助维护社会使之成为一个协调一致的整体。 由此推测，学校课程应以满足学生个体的社会化需要为目的， 向学生提供社会普遍的“共同文化”或“一致的价值观念”，以 及在社会结构中扮演不同角色所需要的知识技能。 鉴于社会结构的复杂性和个人发展的差异性，学校课程应根据 实际需要做出调整，以增强个体的适应性。 功能主义引导人们从整个社会大系统来考察学校教育和课程， 尤其是通过社会化途径寻求教育课程与社会系统之间的和谐一 致，具有积极的意义。但它过于强调教育与社会之间的和谐一致 而忽略其间的冲突，过于强调了静态结构的研究而忽视动态过程 的探讨，影响了对课程的全面认识。
从教学论到课程论：主体性教育研究主导范式的转向
践举 步维 艰 的境 遇 下 ， 者们 必 须 转 换 视 角 和 思 学
路 ， 循乃至超越 时下教 育学研究 的一般 范式 与发 遵
为一项核心 目标并力求通过各种措施实现这一 目 标的教育思想与行为。在教育领域 ， 主体性教育是 个永叵的话题。主体性教育思想由来已久 ， 其萌 芽可 追溯至古 代 ， 发展 与 繁 荣则 主 要 是 近代 以来 ，
第２ ７卷第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
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范学Biblioteka 院学报 Ｖ １２ ｏ ３ ０． ７ Ｎ ． Ｓ ｐ ． ０１ ｅ ｔ２ ０
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ ＱＮ Ｄ Ｏ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｒ Ａ ＦＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｉ Ｇ Ａ ＮＶ Ｒ ＩＹ
了不懈 的探索 ， 取得 了大量 的研 究 成果 ， 改变 了长 期 以来 我 国主体性 教育 理论相 对贫 瘠 的面貌 。与
此 同 时 ， 国不少 地 方 和 学校 通 过 行 政手 段 或 专 全
性 教育课题 的研 究而 言 ， 传统 的主导性研 究 范式远 没有实现和完成 必要 的转 向 ， 导致其 研究 进程及 成 果 明显滞后 于教育学本 体 的发展 ， 同时也 与 当下轰
特别是 当代 。在古今 中外 的许 多教育 思想 中， 涵 蕴 和体 现着丰富 的主体性 教育 的真知灼 见 ， 虽然 主体 性教 育也 曾经 历过 几 度 兴衰 ， 时 至今 日， 生 主 但 学 体 眭的培养与 发展 仍 是 教育 不懈 追 求 的核 心 目标 与共 同理 想 ， 主体性 教育 的复兴与发 展 已成为 当今
收稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ６—１ ８
范式 （ａａｉ 是 著名 的历 史 主 义科 学 家 库 ｐｒｄｇ ｍ）
课程与教学论概述
课程与教学论概述整体来看，课程与教学论是一个既有理论深度又非常注重实践的学科。
大致分这几个部分吧。
首先是课程论部分，这部分核心内容是关于课程的设计、开发、实施和评价等。
比如说我们要设计一门课程，就像设计一套适合小学生的自然科学课程，那得考虑课程目标是什么，是让学生简单了解自然现象呢，还是深入探究科学原理？这就是课程目标的确定。
然后就是课程内容的选择，哪些自然科学知识该放入课程里呢。
像生物的话，是只介绍动植物的分类呢，还是要讲到生态系统。
这中间就涉及到课程内容的先后顺序等安排，也就是课程的组织。
在课程实施方面，是要以课堂讲授为主，还是多加些实践探索环节，像安排到植物园观察植物。
评价方面，是看学生考试成绩，还是综合平时对自然现象的观察报告等。
教学论部分呢，主要包括教学过程、教学方法、教学模式等。
例如在教学过程上，如何从导入、讲授新知识、课堂互动到总结复习形成一个流畅的过程。
就像教授数学课程，用什么样的方式导入能激发学生兴趣，是讲个数学家小故事，还是提出一个有趣的数学问题。
教学方法就更多了，有讲授法，像老师在讲台上直接讲解数学公式；还有探究法，让学生自己去探索勾股定理的证明之类的；合作学习法也很常见，让学生分组完成一个数学项目。
对了还有个方面也很重要，课程与教学论里课程和教学其实是相互关联的。
课程是教学的依据，而教学又能为课程的改进提供反馈。
比如一门语文课程设置了很多文言文阅读内容，但是教学的时候发现学生接受困难，这就可能促使课程开发者重新审视课程内容的难易程度和比例。
我在学习的过程中也碰到过困惑。
一开始总是把课程开发和教学活动拆开理解，后来才领悟到它们之间复杂而紧密的联系。
务必得从整体上去把握，不能孤立地看课程或者教学的某一个方面，这样才能真正掌握课程与教学论这门学科。
现代课程与教学论视野中的教育范式探讨
现代课程与教学论视野中的教育范式探讨145现代课程与教学论视野中的教育范式探讨林冬梅(沈阳师范大学教师专业发展学院辽宁沈阳110034)摘要：在教育研究的发展进程中，研究范式随着教育本身的发展而发生相应的变革，在现代课程与教学论 视野中，实证主义、建构主义和批判主义分别从不同角度和层面对教育实践进行了分析。
本文从教育范式类型 出发，对教育范式的转变进行了探索。
关键词：现代课程教学论教育范式转变中图分类号：G423 文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 15-0145-01范式是指一套被普遍接受的信念、理论或世界观，它是由美国科学家托马斯•库恩于1962年在其著作《科学革命的结构》中提出的。
通常情况下，一个成熟的范式可以为人们的实践活动提供主题、工具、方法、经验。
随着经济社会的进步，范式这一概念在各个领域渗透发展，而教育界也在20世纪90年代提出了教育范式的概念，虽然这一概念的提出遇到了一定的波折，但是实践证明，在教育教学中提倡教育范式，对于教育理念的创新、现代课程的发展，以及知识的传播都有着重要的意义。
一、教学论视野下教学范式的主要类型1.实证主义范式实证主义理论将自然研究和社会研 究建立联系，认为现实是客观的且不受时空限制的一般存在，而根据一定的目的，利用观察法、实验法、调查法、比较法等自然研究方法是可以对客观现象进行实践探索的。
从教育学的角度看实证主义范式主要有以下特点：（1)教育活动虽然是教师和学生主观意识共同作用的结果，但是其存在和发展却受经济社会的客观情况制约，而这作为实证研究的前提，表明了教育规律是可以通过实证研究而进行探索的；（2)教育作为一种能够量化的研究客体，其研究步骤也要遵循实证主义的基本理论，即通过调查收集资料、依据资料提出假设、验证假设得出结论；（3)为避免教学研究的偏见，在实证的过程中，研究者必须坚持价值中立的原则；（4)实证主义范式研究的目的是为了解释、分析教育客观事实，因此其理论也就不具备对教育活动的指导作用。
《2024年写作课程范式研究》范文
《写作课程范式研究》篇一一、引言随着教育领域的不断发展和进步，写作课程作为培养学生综合素质和表达能力的重要途径，其教学方法和范式也日益受到关注。
本文旨在研究写作课程的范式，分析其发展现状、问题及改进措施，以期为提高写作教学质量提供参考。
二、写作课程范式的现状分析1. 传统范式传统写作课程范式以教师为中心，注重理论知识的传授和写作技巧的练习。
教师通过讲解范文、分析文章结构、讲解语法规则等方式，向学生传授写作知识。
然而，这种范式往往忽视了学生的主体性和个性化需求，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 现代范式现代写作课程范式更加注重学生的主体性和实践性。
教师通过引导学生观察生活、积累素材、开展讨论和交流等方式，帮助学生发现写作的乐趣和价值。
同时，现代范式还强调学生在写作过程中的自我反思和修正，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、写作课程范式存在的问题1. 理论与实践脱节部分写作课程过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
这导致学生在实际写作过程中难以运用所学知识，缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学方法单一部分教师的教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。
3. 评价方式不科学部分写作课程的评价方式过于注重形式和表面，忽视了学生的思维深度和个性表达。
这导致学生的作品缺乏个性和创新性，难以体现学生的真实水平和能力。
四、改进措施1. 强化实践环节写作课程应加强实践环节，注重培养学生的实践能力和创新能力。
教师可以通过布置实际写作任务、组织实践活动、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣和动力。
2. 多样化教学方法教师应采用多样化的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习积极性和参与度。
同时，教师还应根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略和方法。
3. 科学评价学生作品评价学生作品时，应注重学生的思维深度和个性表达，鼓励学生的创新和独立思考。
《2024年写作课程范式研究》范文
《写作课程范式研究》篇一一、引言在当今社会，写作已经成为个人和社会交流、传播信息、展示思维与表达艺术的重要工具。
为了满足人们不断提升的写作需求，各类写作课程应运而生。
然而，如何构建一个有效的写作课程范式，使学习者能够在短时间内快速掌握写作技巧，提高写作水平，成为教育界亟待解决的问题。
本文旨在通过对写作课程范式的研究，为教育工作者提供理论支持和实践指导。
二、写作课程范式的理论基础1. 写作课程的基本理念写作课程的基本理念是以学生为中心，以实践为导向，以培养写作能力为核心。
在课程设计上，应注重培养学生的创新思维、批判性思维和表达能力，使学生能够在实践中不断锻炼和提高自己的写作能力。
2. 写作课程的理论框架写作课程的理论框架包括写作理论、教学方法、教学资源等。
其中，写作理论是指导写作实践的基础，教学方法是实施写作教学的手段，教学资源则是保障教学顺利进行的基础。
在构建写作课程范式时，应充分考虑这些因素，形成一个完整的理论框架。
三、写作课程范式的实践探索1. 实践教学方法实践是提高写作能力的重要途径。
在写作课程中，应采用多种实践教学方法，如案例分析、讨论、小组协作、个人实践等。
通过这些方法，让学生在实际操作中掌握写作技巧，提高写作能力。
2. 创新教学方法随着科技的发展，教学方法也在不断创新。
在写作课程中，可以引入新媒体、互联网等元素，采用线上线下的教学方式，使教学更加生动、形象、有趣。
同时，可以引导学生利用新媒体平台进行创作和交流，提高学生的创作能力和表达能力。
四、写作课程范式的应用与评估1. 范式应用在应用写作课程范式时，应根据不同年龄段、不同层次的学生需求，制定不同的教学计划和教学方案。
同时，要关注学生的个性发展，因材施教，使学生在学习过程中能够充分发挥自己的优势和潜力。
2. 范式评估在应用写作课程范式后，需要进行教学效果的评估。
评估内容主要包括学生的学习成果、学习态度、创新能力等方面。
评估方法可以采用考试、作品展示、课堂表现等多种形式。
《2024年写作课程范式研究》范文
《写作课程范式研究》篇一一、引言在当今社会，写作已经不再是一种单纯的文字表达技能，而是成为了个人和团队交流、思考和创造的重要工具。
随着信息技术的不断发展，写作课程的范式也在不断演变和更新。
因此，对写作课程范式的研究，不仅有助于我们理解当前写作教育的发展趋势，更能够为教育者和学习者提供指导性的策略和方法。
本文将就写作课程范式的相关概念进行探讨，同时对其发展趋势及存在的问题进行分析，提出针对性的研究建议。
二、写作课程范式的概念写作课程范式指的是在一定的教育背景下，根据一定的教学目标、内容和方法所构建的写作课程模型。
这种模型具有一定的普遍性和指导性，它涵盖了课程的设置、实施和评价等各个方面。
在传统的写作课程范式中，注重的是基础知识的传授和技能的训练，而在现代的写作课程范式中，更加注重创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
三、写作课程范式的发展趋势1. 多元化的教学理念：随着教育理念的不断更新，写作课程的教学也呈现出多元化的趋势。
在课程设计中，更加注重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，激发学生的主动性和创造性。
2. 实践性的教学方法：传统的写作课程以理论教学为主，而现代的写作课程则更加注重实践教学。
通过实际案例的讨论、写作实践的练习等方式，提高学生的写作能力。
3. 信息技术与写作课程的融合：随着信息技术的不断发展，写作课程也在逐渐与信息技术相融合。
通过在线教学平台、数字化资源等方式，丰富写作课程的内涵和形式。
四、写作课程范式存在的问题及解决策略尽管写作课程范式已经取得了显著的进步，但仍存在一些问题。
例如，一些教师在教学过程中仍以传统的范式为主，难以激发学生的兴趣和主动性；同时，由于缺乏实践机会和有效的评价机制，学生的写作能力难以得到有效的提高。
针对这些问题，本文提出以下解决策略：1. 更新教学理念：教育者应不断更新自己的教育理念，了解最新的教育动态和教学方法，将多元化的教学理念融入到写作课程中。
2. 加强实践教学：在教学过程中，应注重实践教学，增加实践环节的比例和形式，为学生提供更多的实践机会。
教学范式的实践研究(2篇)
第1篇摘要：本文通过对教学范式的定义、分类及特点进行分析，探讨了教学范式的实践研究方法，并以我国某中学为例，对教学范式的实践研究进行了实证分析。
通过分析实践研究的结果，为我国教育教学改革提供参考。
关键词：教学范式；实践研究；实证分析；教学改革一、引言教学范式是教育领域的一个重要概念，它反映了教育教学的基本规律和特点。
随着我国教育事业的不断发展，教学范式的研究逐渐成为教育研究的热点。
本文旨在通过对教学范式的实践研究，探讨如何提高教育教学质量，为我国教育教学改革提供参考。
二、教学范式的定义、分类及特点1. 定义教学范式是指在一定历史条件下，教育工作者对教育教学活动的基本规律和特点的认识，以及在此基础上形成的具有普遍性和指导性的教育教学模式。
2. 分类（1）传统教学范式：以教师为中心，注重知识的传授，强调学生的被动接受。
（2）现代教学范式：以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生的主动探究。
（3）混合式教学范式：结合传统教学和现代教学的优势，实现优势互补。
3. 特点（1）系统性：教学范式涉及教育教学的各个环节，具有系统性。
（2）动态性：教学范式随着时代的发展而不断演变。
（3）实践性：教学范式强调实践研究，以实践为基础。
三、教学范式的实践研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外教学范式的研究现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生及家长对教学范式的认识和需求。
3. 实证分析法：通过实证研究，验证教学范式的有效性。
4. 案例分析法：通过分析典型案例，总结教学范式的实践经验。
四、实证分析以我国某中学为例，开展教学范式的实践研究。
1. 研究对象某中学七年级两个班级，共计100名学生。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外关于教学范式的研究文献，了解教学范式的发展历程和特点。
（2）调查法：通过问卷调查，了解学生对教学范式的认识和需求。
（3）实证分析法：将两个班级分别实施传统教学范式和现代教学范式，对比分析两种范式下的教学效果。
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教育学术月刊 2016 年第 5 期
该类关键词包括：人文主义教学范式 1、科学教学 范式 1、学习范式 1。 中国知网文献检索同时发现，教学 范式研究，还包括科学主义教学范式、科学人文主义 教学范式等关键词。
21 世纪的教学范式研究是反思与创新同步，反思 科学主义教学范式视“本质”、“规律”、“知识(真理)”为 教学本质的观念，提倡人文主义教学范式，认为“教学 过程实质上是师生交往、积极互动、共同发展的过程， 是通过师生间的对话与相互理解而达成‘我、你’教育 关系的过程”[12]。 同时，随着信息技术与课程、教学的融 合，教与学的模式都向传统学校教学和互联网学习融 合的趋势迈进。 关注学生学习是新世纪课程改革的重 点，教学研究聚焦课堂，因此教学范式研究关注教学 和学习。 有研究者认为人类经历农业、工业时代，向知 识经济时代迈进，相应的教学范式也经历了宗教和机 械型，向拟像型迈进[13]。 关注学习范式研究，如课堂教 学行为研究的三种范式，“过程-结果” 范式消隐以及 “认知-对话”范式和“情境-生态”范式的复兴[14]。 聚焦 学习行为，强调情境学习的学习范式。 也有研究者从 全局出发，批判简单性思维的教学范式，提倡以复杂 性思维、复杂理论重建教学范式，即复杂性教学的范 式，其内涵包括：“确立‘减法式’的教学思维、构建‘研 究性旨趣’的教学方法以及秉持‘创生性取向’的教学 知 识 观 ”[15]。
2.程序运行。 开启程序并设置相关的参数后进行 分析。 时间范围为 2000-2014 年，时区分割为每 1 年 一个时区，共 15 个时区。 选择每时区的 TOP50%进行 关键词共现知识图谱分析。
3.生成图谱。 采用最小生成树的网络剪裁方式，得 到节点为 345，即全部 345 个共现高频关键词；节点间 的连线共 323 条。 “CiteSpace 依据网络结构和聚类的 清晰度，提供了模块值( Q 值) 和平均轮廓值( S 值) 两 个指标， 以此作为我们评判图谱绘制效果的一个依 据。 一般而言，Q 值一般在［0，1) 区间内，Q ＞0.3 就意 味着划分出来的社团结构是显著的，当 S 值在 0.7 时， 聚类是高效率令人信服的，若在 0.5 以上，聚类一般认 为是合理的。 ”[4]本研究关键词共现图谱的 Q=0.8567， S=0.6755，说 明 图 谱 具 有 较 高 信 度 。
关键词：课程与教学论；范式；研究综述 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-2311(2016)5-0107-05 作者简介:刘艾清，女，上海师范大学教育学院博士研究生，江苏省盐城师范学院文学院副教授，主要研究方向 为课程与教学论和教师教育（上海 200234）。 DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2016.05.016
另一方面是新课程改革以来，在结合我国课程改 革、反思传统范式的同时，引介、探索和建构多种新的 课程范式。 如在批判学科课程范式和经验课程范式的 基础上，基于新的知识观、学习观等提倡整体课程范 式和协商课程范式等。 整体课程范式强调融合学科课 程与经验课程于一体，强调知识的整体性、学生获得 经 验 完 成 性 和 关 注 学 生 全 面 发 展[8]；协 商 课 程 范 式 强 调培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力，其实 施 过 程 包 括 ：计 划 、 和 学 生 协 商 、 教 和 学 、 展 示 、 评 估 [9]， 该课程范式下的课程是师生共同开发的；新课程改革 使课程领导的实践活动，由“官僚-控制”范式转向“反 思-自 主 ”范 式[10]。
一、课程与教学论范式研究文献检索与统计
所谓“范式”，最权威被引用最多的是美国科学哲 学家库恩在《科学革命的结构》中指出的：“一个特定 社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总 和 ”[2]。
（一）文献检索 在 中 国 知 网 ， 通 过 中 图 分 类 号 “G42” （ 即 课 程 与 教 学论研究）进行检索，包括的下一级检索门类有：教学
三、课程与教学论范式研究文献追踪
结合图谱，以及与之对应的关键词列表中所有关 键词及其频次可以了解研究全貌。 梳理文献中包含的 所有“范式”的关键词，主要分为如下几类：课程范式、 教学范式；范式变革、范式研究。 下文关键词的上角数 字是其频次，反映其被关注度。 下文将通过各类范式 研究的关键词追踪，对课程与教学论范式研究的内容 进行纵深梳理。 39 次单独使用“范式”作为关键词的文
随着新世纪课程改革的发展， 课程与教学的理 念、方法和研究不断变革，课程与教学论研究繁荣的 同时也面临挑战。 课程与教学论以课程领域和教学领 域的理论和实践为研究对象，是专门的学科、专业和 知识体系，具有自己特殊的研究范式。 范式研究和研 究范式对学科发展很重要，“学科研究范式的变革和 转型是学科发展的突破口与生长点，是学科知识增长 的领头羊。 ”[1]本文基于中国知网的课程与教学论相关 文 献 ， 运 用 CiteSpace 知 识 图 谱 可 视 化 程 序 对 20002014 年间的课程与教学论范式研究进行梳理。
根据 CiteSpace 规范的操作过程， 主要分析过程 如下：
1. 数 据 准 备 。 将 上 文 检 索 的 知 网 文 献 ， 以 “Refworks” 格式下载 并规范命 名 为 “download_xx.txt” 文件，然后通过 CiteSpace 软件自带的 CNKI 格式转化 功能将文献数据进行格式转化。
学的 关系（0.11）
从表 1 可见，总体来说，课程与教学论范式研究 主题主要包括：价值观、教学观；课程研究、开发和改 革；教学理论、教学研究、学习过程；课程范式、教学范 式、研究范式、范式变革等方面内容。 表 1 中，A+B=频 次 TOP10 的关键词 ，B+C=中介中心性 TOP10 的关键 词；重叠部分 B 是课程与教学论范式研究领域最重要 的 4 个热点关键词。 上角括号外的数字是频次，括号 内的数字是中介中心性。 可以清楚地看出，频次和中 介中心性不完全重合，也就是说，频次高，不代表在整
正如佐藤学所概括的：“课程研究的基本概念从 ‘功能’、‘结构’、‘构成’、‘开发’等建筑学的隐喻的术 语转向‘权力’、‘意识化’、‘再生产’、‘自我认同’、‘共 同体’等 政治学与社 会 学 的 术 语 ，进 而 转 向 ‘权 威 ’、 ‘场所’、‘叙事’、‘话语’、‘语脉’、‘文本’、‘声音’、‘身 份 ’、‘关 系 ’等 跨 领 域 的 术 语 ”[11]。
引文历史曲线可以直观地反映某一节点在各时 区的被引频次变化，反映该关键词的走势。 课程与教 学范式研究的四个热点关键词的引文历史曲线如下： 图 3 范式、图 4 课程范式、图 5 教学范式、图 6 教学研 究。
包含这些关键词的文献数量，“范式”39 篇、“课程 范式”27 篇、“教学范式”18 篇、“教学研究”15 篇。 四个 关键词引文历史图都是波动式的，其中范式研究起步 于 2002 或 2003 年，稍晚于我国基础教育课程改 革的 启动时间， 因为范式研究是对课程与教学的理论研 究，目的在于建立对课程与教学实践或现象的反思。
35 30 25 20 15 10 5 0
2000 2001 2002 2003 20042005 20062007 20082009 2010 2011201220132014 年份
图 1 文献数量年度统计图
（二）统计过程 本研究分析工具采用美国德雷塞尔大学信息科
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教育学术月刊 2016 年第 5 期
A
B
C
价值取向 （0.17）、教学论研 课 程 研 究 11、教 学 理 论 9、 范式 39（0.27）、课程 范式 、 27（0.21）
究 、 （0.13） 学 习 过 程 、 （0.12） 教 研 究 范 式 9、范 式 转 换 8、 教学范式 、 18（0.15） 教学研 究 15
学 、 （0.11） 教 学 观 、 （0.11） 教 与 课程 开发 7、课 程改革 7 （0.24）、
课程范式研究一方面自上世纪 90 年代以来跟随 批判现代主义、人本主义和后现代主义的大潮，对以 “泰勒原理”为代表的现代主义“课程开发范式”进行 反思，走向以多元语境、多元“文本”理解课程的“课程 理解范式”。 如有研究者批判现代主义课程范式具有 课程内容选择的普遍主义、 课程设计的因果决定论、 课 程 实 施 的 忠 实 取 向 ， 课 程 评 价 的 等 级 主 义 等 弊 端 [6]。 有研究者提出了三种课程理解范式，即：复原说主张 实在主义的本体论、主客分离的认识论、客观诠释的 方法论、基于重现的价值论；商谈坚持基于协商的本 体论、主客交融的认识论、视界融合的方法论、基于事 情本身的价值论；主观建构说则相信多元主义的本体 论、主观主义的认识论、霸权主义的方法论、不可通约 的 价 值 论[7]。
献分析也包含其中。 （一）课程范式研究 该 类 关 键 词 包 括 ：课 程 范 式 27、人 本 主 义 课 程 范
式 2、综合课程范式 1、主导的课程范 式 1、学 科 课 程 范 式 1、整体课程范式 1、经验课程范式 1。 中国知网文 献 检索同时发现，本研究统计范围以外的课程范式还有 现代主义课程范式、协商课程范式、后现代课程范式 等关键词。
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图 2 频次≧4 的 38 个关键词节点图谱
内容和根基。 课程范式研究主要涉及：课程领域、课程 开发、课程理解、课程改革、课程研究等；教学范式研 究主要涉及：教学理论、教学过程、教学设计、教学活 动、教学观、课堂教学、课堂观察等。
（二）研究热点探寻 除了关键词的频次，知识图谱还有一个重要的解 读概念：中介中心性，指关键词在网络中起连接更多 关键词的功能。 陈超美博士认为：“在可视化知识图谱 中 ，中 心 性 值 （betweenness centrality）大 于 0.1 的 词 则 说明其具有较强影响力，是一个研究热点转向另一个 研究热点的重要拐点”[5]。 因此，分别选取频次和中心 中介性前 10 个关键词进行分析， 进一步探查研究特 点。 表 1 TOP10 高频关键词和 TOP10 中介中心性关键词