小学语文课程标准考试试题

小学语文课程标准考试试题（1）一、填空。

（40分，每空2分）1、语文课程的基本特点是和的统一。

2、语文课程总目标第五条是“能主动进行学习，在中学习，运用语文。

3、语文课程资源包括资源和资源。

4、语文教学应在师生的过程中进行。

5、、是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。

6、阅读教学的重点是培养学生具有、、欣赏和评价的能力。

7、写作是运用语言文字进行和的重要方式，写作能力是的综合体现。

8、1——4年级从、入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作和。

9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从、、几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

10、语文课程应致力于学生的形成与发展，语文课程的功能和作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。

11、整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的和性。

12、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以和为主，与学说普通话，识字教学相结合。

13、各个学段的阅读教学都要重视和。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会、和。

14、口语交际是听与说双方的过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

15、能用普通话、、地朗读课文，是朗读的总要求。

评价学生的朗读，可以、（和等方面进行综合考察，还应注意考察对的理解和的把握。

16、综合性学习的评价应着重考察学生的精神和意识。

17、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展能力，激发想像力和创造潜能。

”二、判断。

（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×）1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

（）3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

（）4、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。

（）5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

（）6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

（）三、选择。

（20分，将正确答案的序号填入横线上）1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。

A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、（）是语文学习和发展的主体。

A、学生B、教师C、学生和教师3、阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

A、个性化B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

A、学习态度B、学习方式C、学习目的四、简答。

（20分）1、你是怎样全面提高学生语文素养的？答：2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？答：3、语文课程的基本理念是什么？答：四、1、为什么要辩证的理解语文课程总目标？答：总目标一共十个，尽管是分别表述的，但它们之间有严密的逻辑关系。

这十个目标并不是随意排列的。

前五个目标从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重。

后五个目标从具体的语文能力方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。

但这种侧重不是绝对的，三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体推进、协调发展的。

所以要辩证地理解十个总目标，努力把握其中的基本精神。

2、理解词语意思？答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。

3、答：课程标准在“总目标”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求，其意义非同一般，为改革语文教学选择了一个极好的切入口。

积累是一个科学的、渐进的系统工程。

积累是量化的过程，也是质的提升的必然途径。

语言的积累非同简单的积木或沙石的堆砌。

这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间的融合渗透，能力之间的互为助长，进而善于搜集和处理外部信息。

而在更高的层次上，则自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等。

我们平时要落实好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手。

包括三方面的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累各种素材，加强背诵的要求。

五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、表达、应对的能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。

2、答：第一，要因势利导，将情感态度价值观的渗透贯穿在日常的教学活动中。

“势”主要指的是教材内容和学生的心理。

教学中，教师要根据不同的教材内容和不同的学生的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。

第二，要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象，采取熏陶感染、潜移默化的方式，通过多读，通过对语言文字的感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心灵受到震撼，并深深印在他们的头脑之中。

小学语文课程标准考试试题（2）一、概念题1、语文课程资源：2、分解式目标：3、探究学习：4、三维目标：二、简答题1、什么是探究学习？请举例说明。

答：2、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？3、阅读教学应培养学生哪些能力？答：4、“三维目标”整合有哪些策略？5、课程资源按获取途径分，有哪些种类？三、观点辨析题1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：2、为什么说语文课程具有很强的实践性。

答：3、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为？答案四、教学设计题1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答：小学语文课程标准考试试题（3）一、填空题。

1、语文课程应致力于学生的形成和发展。

2、语文教学应在平等对话的过程中进行。

是语文学习的主人，是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按整体设计，根据、、三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的和，掌握最基本的。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写”。

二、单选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（）A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（）A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（）①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

③努力建设开放而有活力的语文课程。

④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（）①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。

④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：（）①朗读②分角色读。

③表演读。

④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：（）①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：（）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析题（50分）（一）课标与大纲对比分析。

（10分）先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。

学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

学习音序、部首两种查字典地方法。

学习独立识字。

练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。

培养良好的写字习惯。

培养写字兴趣。

学习使用和保管写字工具。

与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：（二）案例分析。

（请围绕新课标精神分析下面的案例）1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。

教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？答:2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。

下面是开始上课时的一个片断：老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。

你们收集了吗？生（齐答）：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。

谁先来。

生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。

刚读几句，遇到生字，读不下去了。

课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？答：问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？答：。