高中《滕王阁序》说课稿

《滕王阁序》说课稿各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材初唐四杰王勃冠绝一时的散文佳作《滕王阁序》。

唐代诗歌在古典文学中独领风骚，但也不乏流传千古的散文名作，一、教材地位《滕王阁序》是鲁人版必修四第二单元“美的真谛”的第一篇课文，借眼前之景抒发青年知识分子对辉煌前程的深深渴望和对不遇身世的无限迷惘，开启本单元重在呈现美的真谛和知识分子对人生感悟的情感门户。

这是一篇骈体文。

讲究铺陈和声韵，有较高的欣赏价值。

学习这种文体，对学生提高古文学鉴赏能力有一定的作用。

（一）教学目标根据新课标对“诗歌与散文”模块的目标要求我为本文设定了三个目标：：知识目标：掌握重点的实词、虚词、句式，了解课文用典的作用。

能力目标：积累文化知识，培养文言文的诵读能力，品味和鉴赏本文优美的语言及其表达方式。

情感目标：感受文中所抒发的怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘沉沦的复杂感情。

领悟作者的人生观价值观。

树立正确的人生观价值观。

学习一篇美文，要突出的是品读和鉴赏。

品读，才能读出语言的美；赏析，才能感受文章的内容美和形式美。

所以我把重点设为：赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情，难点是学会赏析景物描写，掌握一定的赏析技巧。

二、教学方法《滕王阁序》是一篇文质兼美的千古奇文，教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。

然而文章文约辞微，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。

所以教师应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。

鉴于此，学习本文，我主要采用多种形式的朗读法和多种方式的讨论法。

三、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，计划二课时完成。

（一）第一课时教学要点：读美文。

1导入。

为吸引学生，引起兴趣，我设臵了如下的导入：自古以来，江南名楼无数，但唐代文学家韩愈只对滕王阁情有独钟，他说“江南多临观之类，而滕王阁独为第一。

”其实滕王阁成为一座名楼，亏了一位饱读诗书贯通九经的青年的一篇美文，而滕王阁也给了这个青年展示自己才华和抱负的舞台，这个青年就是王勃，这篇美文就是滕王阁序。

今天我们就一起走近伤痕累累的绝代才子王勃，走进他的千古佳作滕王阁序。

一、自读明文意。

解决两个问题：读准字音疏通文意。

遇到问题小组内协作解决。

【设计说明】本文词语丰富生疏，典故繁多，学生理解确实有难度。

但教材注解十分详细，教师不宜讲读，因此让学生借助注释通读全文十分必要。

同时，将预习放到课堂上，提供了学生间合作解决问题的机会，也方便了教师对预习过程的必要监控与及时指导，增强了预习效果。

二、朗读明音律1．听读。

（要求听字音、听停顿、听情感）2．仿读。

（要求读准字音、停顿，体会情感）3．对句读。

同桌分为两组，一读上句，一读下句，读中感悟节奏。

教师提示：不仅要读出句内的停顿，还要读出各句间的节奏变化。

如第二段先以四字句点出秋令时节，之后以舒缓的长句描摹秋景，再以四字短句显抑扬顿挫，登阁则用短促的三字句以显轻快，最后用错落的四六句写极目所见，长短相间，错落有致。

4．学生试着总结本文的节奏特点。

教师点拨小结：形式上《滕王阁序》采用了当时流行的骈体文传统，讲求对仗，一般是用四字句和六字句，平仄相对；又加以散文化, 音韵和谐而又富于变化。

【设计说明】本文属于骈体文赋，教师既要引导学生在读中自然体会“骈体”“赋”的对仗整齐，也要引导他们体会其“文”的错落变三、精读明思路1、题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的依据。

本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

大家速读课文，看文章各段是怎样扣住题目层层展开的？【设计说明】“授之以鱼，不如授之以渔”，要教会学生“解题以明文意”的阅读技巧。

2、分角色朗读体会。

（要求读出情景、读出情感）齐读第一段，读出气势，边读边想象滕王阁饯人杰地灵的盛况；女生读第二、三段，声音清丽，体会滕王阁的雕梁画栋、叠金铺翠、山明水秀、霞飘鹜飞的美景；教师范读第四、五段，声音浑厚，表现出失意的悲怆和穷且益坚的追求；第六、七段齐读，体会世存知音的欣慰、临别赋诗的诚挚。

3 找出表现王勃情感变化的句子。

第二课时教学要点：赏美文一导入：情词并茂是滕王阁序被认为是“当垂不朽”的天才之作的根本原因。

这篇散文抒发了王勃什么情感？今天我们再次走进这篇美文，走进王勃的内心世界二为了分析本文流露的情感，我设臵了以下问题：1找出文中表现王勃情感变化的句子。

2讨论概括作者为什么“逸兴遄飞”？3找出你最喜欢的写景的句子，说出你喜欢的原因。

4 这是设在胜地的一次盛会，这是有胜景助兴的一次盛宴，此情此景之下，作者却兴尽悲来，他悲什么？5 有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。

王勃为什么会有这诸多感慨的呢？学生通过学案和手中的资料了解王勃的身世生平及写作背景。

6 兴和悲哪种情感才是王勃真实的内心世界？7 有人说：这篇文章表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？除了悲情之外文章还流露了什么情感？请从文中找依据。

8 这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？以上问题通过生生互动师生互动小组讨论等多种形式解决。

在讨论这些问题的过程中，让学生充满感情的朗读自己喜欢的写景的句子和体现作者情感的句子，要读出情感，如：读“关山难越，谁悲失路之人?萍水相聚，尽是他乡之客。

怀帝阍而不见，奉宣室以何年?”两句时，要读出不得志之苦和渴望被赏识之情，“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读。

“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”要读出乐观向上的积极心态，语调要昂扬、高亢。

【设计说明】通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，忧伤但不消沉课堂小结：“少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃”，那个才华横溢的王勃那个壮志凌云的王勃那个怀才不遇的王勃如断线的纸鸢一头栽进江里去了，不知他的灵魂可依附在了江中鱼儿身上?不知他经行处会不会开出一江的花来，让鱼儿也欣喜，让鱼儿也惆怅。

四、知识迁移人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。

这个开放性的题目，能让学生发散思维，是对学生迁移、探究和整合能力的拓展延伸。

五．作业1、背诵2——5自然段。

2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。

[设计说明]落实背诵，落实写作训练。

写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。

五、板书设计课文是语文学习的基础和依据，所有的方法实践、能力培养都离不开文本，为了能让学生更直观的把握文章结构，了解课文的内容，我设臵了紧扣题目“秋日登洪府滕王阁饯别序”的板书设计。

一（1 ）：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵。

二（2 ）：扣“秋日登阁”楼阁壮丽、山川胜景秋景特色，流光溢彩三（3、4）：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合借古勉今，穷且益坚四（5 ）：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾以上是我对这节课的一些教学设想。

六、教学反思:教授这样一篇骈赋，我采用点拨法教给学生语言鉴赏的方法，运用启发式教学引导学生热情参与，主动探究。

课堂上师生互动共同诵读，生生互动自主赏析，收到良好的效果。

让学生在自主探究中学到知识的迁移，得到思维的训练，培养了鉴赏能力，积淀了文化知识。

让学生从这篇文章的行云流水的节奏美，震撼人心的山水美，积极向上的人性美当中获得心灵的荡涤与审美的愉悦，我相信这样的课堂设计一定能让学生受益更多。

各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材一、说教学内容（教材）《滕王阁序》这篇文章选自粤教版选修二，属于课程标准中选修课程“诗歌与散文”模块，课程标准对此模块的目标要求主要有三点，即审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成，文化底蕴的积淀。

教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学处理。

我在处理《滕王阁序》这这篇课文时本着以上三个指导思想，把这篇文章作如下处理：字句的阅读理解放在预习课解决，对于课文思想主题及作者人生观价值观的理解主要采取学生自我总结与老师点拨相结合，不占用过多的时间。

课堂主要教学内容是对语言的品味和鉴赏。

二、说教学目标（课标）在对教材作整体的处理之后，我把这篇课文的教学目标设定为三点：进一步把握文言词句的意思和使用特点；学习本文写景技巧，体会语言美；培养学生感受自然热爱自然的审美情操。

课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。

三、说学情（学情分析）在设定好课文的教学目标后，我对教材重难点的设臵主要结合学生的实际情况来定，一般来说，经过必修课的学习，学生应该获得了一定的阅读文言文的能力，并且也具备了初步的赏析语言的能力，但选修课对学生的要求与必修课有所不同，选修课中，学生个性化鉴赏评价应更多一些，当然个性化鉴赏不排除共性的理解，并且从认知的规律来说，共性的理解是个性化鉴赏的基础，因此这一点一定要在教学中贯通，防止学生信口开河，胡言乱语。

其次，学生经过必修课的学习，虽然获得了初步的鉴赏能力，但还远远不够，特别是全面完整地表达自己审美鉴赏感受的能力，这固然跟学生的表达能力有关，但也与学生没有把握表达技巧有很大的关系。

基于以上理由，我设计的教学重点就是“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，教学难点就是“如何把握表达技巧，完整表达审美鉴赏感受。

”四、说教学过程（教学环节）为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂环节我准备按以下几个方面来展开，首先是导入新课，然后是巩固预习效果，再就是诵读讨论，最后就是对鉴赏活动的总结。

诵读讨论是课堂主要内容。

诵读的过程可以按照“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是鉴赏评价的过程，一定要结合鉴赏技巧来有序表达，一般来说，对语言的鉴赏主要抓住这几个方面，其一对语言内容的理解，其二对语言表达技巧的把握，其三对语言情景的描绘及意境的体会，其四对语言表达效果的感悟与明确。

当然对语言鉴赏表达能力的获得不可能一蹴而就，本节课只是对学生学习方向的引导，并且让学生有初步的收获。

综上所述，我对教学重点的解决方法突出一个字“读”，我对教学难点的突破主要是“授之以渔”。

五、说教学方法（学法）与教学手段。

课程标准对选修课的设计与教学建议中，对“诗歌与散文”模块是这样说的“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。