高中《滕王阁序》说课稿

《滕王阁序》说课稿

各位评委、各位老师：大家好！

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材初唐四杰王勃冠绝一时的散文佳作《滕王阁序》。唐代诗歌在古典文学中独领风骚，但也不乏流传千古的散文名作，

一、教材地位

《滕王阁序》是鲁人版必修四第二单元“美的真谛”的第一篇课文，借眼前之景抒发青年知识分子对辉煌前程的深深渴望和对不遇身世的无限迷惘，开启本单元重在呈现美的真谛和知识分子对人生感悟的情感门户。这是一篇骈体文。讲究铺陈和声韵，有较高的欣赏价值。学习这种文体，对学生提高古文学鉴赏能力有一定的作用。

（一）教学目标

根据新课标对“诗歌与散文”模块的目标要求我为本文设定了三个目标：：

知识目标：掌握重点的实词、虚词、句式，了解课文用典的作用。能力目标：积累文化知识，培养文言文的诵读能力，品味和鉴赏本文优美的语言及其表达方式。

情感目标：感受文中所抒发的怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘沉沦的复杂感情。领悟作者的人生观价值观。树立正确的人生观价值观。

学习一篇美文，要突出的是品读和鉴赏。品读，才能读出语言的美；赏析，才能感受文章的内容美和形式美。所以我把重点设为：赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情，难点是学会赏析景物描写，

掌握一定的赏析技巧。

二、教学方法

《滕王阁序》是一篇文质兼美的千古奇文，教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。然而文章文约辞微，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。所以教师应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。

鉴于此，学习本文，我主要采用多种形式的朗读法和多种方式的讨论法。

三、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，计划二课时完成。

（一）第一课时

教学要点：读美文。

1导入。为吸引学生，引起兴趣，我设臵了如下的导入：

自古以来，江南名楼无数，但唐代文学家韩愈只对滕王阁情有独钟，他说“江南多临观之类，而滕王阁独为第一。”其实滕王阁成为一座名楼，亏了一位饱读诗书贯通九经的青年的一篇美文，而滕王阁也给了这个青年展示自己才华和抱负的舞台，这个青年就是王勃，这篇美文就是滕王阁序。今天我们就一起走近伤痕累累的绝代才子王勃，走进他的千古佳作滕王阁序。

一、自读明文意。解决两个问题：读准字音疏通文意。遇到问题小组内协作解决。

【设计说明】本文词语丰富生疏，典故繁多，学生理解确实有难度。但教材注解十分详细，教师不宜讲读，因此让学生借助注释通读全文十分必要。同时，将预习放到课堂上，提供了学生间合作解决问题的机会，也方便了教师对预习过程的必要监控与及时指导，增强了预习效果。

二、朗读明音律

1．听读。（要求听字音、听停顿、听情感）

2．仿读。（要求读准字音、停顿，体会情感）

3．对句读。同桌分为两组，一读上句，一读下句，读中感悟节奏。教师提示：不仅要读出句内的停顿，还要读出各句间的节奏变化。如第二段先以四字句点出秋令时节，之后以舒缓的长句描摹秋景，再以四字短句显抑扬顿挫，登阁则用短促的三字句以显轻快，最后用错落的四六句写极目所见，长短相间，错落有致。

4．学生试着总结本文的节奏特点。

教师点拨小结：形式上《滕王阁序》采用了当时流行的骈体文传统，讲求对仗，一般是用四字句和六字句，平仄相对；又加以散文化, 音韵和谐而又富于变化。

【设计说明】本文属于骈体文赋，教师既要引导学生在读中自然体会“骈体”“赋”的对仗整齐，也要引导他们体会其“文”的错落变

三、精读明思路

1、题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的依据。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。大家速读课文，看文章各段是怎样扣住题目层层展开的？

【设计说明】“授之以鱼，不如授之以渔”，要教会学生“解题以明文意”的阅读技巧。

2、分角色朗读体会。（要求读出情景、读出情感）

齐读第一段，读出气势，边读边想象滕王阁饯人杰地灵的盛况；女生读第二、三段，声音清丽，体会滕王阁的雕梁画栋、叠金铺翠、山明水秀、霞飘鹜飞的美景；教师范读第四、五段，声音浑厚，表现出失意的悲怆和穷且益坚的追求；第六、七段齐读，体会世存知音的欣慰、临别赋诗的诚挚。

3 找出表现王勃情感变化的句子。

第二课时

教学要点：赏美文

一导入：情词并茂是滕王阁序被认为是“当垂不朽”的天才之作的根本原因。这篇散文抒发了王勃什么情感？今天我们再次走进这篇美文，走进王勃的内心世界

二为了分析本文流露的情感，我设臵了以下问题：

1找出文中表现王勃情感变化的句子。

2讨论概括作者为什么“逸兴遄飞”？

3找出你最喜欢的写景的句子，说出你喜欢的原因。

4 这是设在胜地的一次盛会，这是有胜景助兴的一次盛宴，此情此景之下，作者却兴尽悲来，他悲什么？

5 有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。王勃为什么会有这诸多感慨的呢？学生通过学案和手中的资料了解王勃的身世生平及写作背景。

6 兴和悲哪种情感才是王勃真实的内心世界？

7 有人说：这篇文章表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？除了悲情之外文章还流露了什么情感？请从文中找依据。

8 这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？

以上问题通过生生互动师生互动小组讨论等多种形式解决。在讨论这些问题的过程中，让学生充满感情的朗读自己喜欢的写景的句子和体现作者情感的句子，要读出情感，如：读“关山难越，谁悲失路之人?萍水相聚，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?”两句时，要读出不得志之苦和渴望被赏识之情，“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”要读出乐观向上的积极心态，语调要昂扬、高亢。

【设计说明】通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，忧伤但不消沉

课堂小结：“少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃”，那个才华横溢的王勃那个壮志凌云的王勃那个怀才不遇的王勃如断线的纸鸢一头栽进江里去了，不知他的灵魂可依附在了江中鱼儿身上?不知他经行处