聚焦新课堂-课堂教学评价问题讨论
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么？评价就是了解情况，做出判断。
所谓课堂教学评价，就是对课堂教学的情况进行了解，对它的价值做出判断。
这种判断，可能并没有一个非常统一的标准。
这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。
课堂教学一般要从三个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。
一、教学目标评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。
在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。
1．教学目标合理、落实教学目标的组成。
老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。
教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。
这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。
这个目标要具体、清晰、可评价。
第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。
教学目标的落实。
在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。
2．新的基础观。
《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。
传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。
新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。
这个构成了一个新的基础观。
3．新的发展观。
《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。
按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。
在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。
要淡化在以后的发展中自然解决的问题。
教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。
新课程的课堂教学评价
新课程的课堂教学评价新课程下教师如何进行课堂教学?在课堂教学中应抓住的关键之处是什么?怎样评价一堂课?应当怎样提高自己在新课程下的教学能力？这些都是正在进行课程改革实验的教师十分关注的问题。
本文试从课堂教学评价这个角度来探讨这些问题，以求对教师新课程下的课堂教学有所帮助。
一、新课程下怎样进行课堂教学评价《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要"改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"。
这种课程功能上的变化，引发了课程目标、内容以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感、态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展。
这就为课堂教学评价提出了新的要求，在评价内容上，既要兼顾教师的教，又要关注学生的学，尤其要关注课堂教学对学生学会学习和终身发展的影响。
传统教育特别关注学生书本知识的学习，教学大纲是以掌握教材内容为中心表述的，教师的教学也是以书本知识为中心组织的。
课堂教学评价理所当然是以教师为中心。
评价一堂课的效果也是从教师的角度出发，评价内容注重认知目标的达成。
在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传授与接受，教学过程中即便有师生互动、学生参与、探究与合作也是直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。
教师在教学设计中"透彻"分析教材，明确列举若干要学习的知识点，要求学生掌握，致使教师的"讲"牵着学生走，整堂课围着教师转，让学生配合适应教师的教。
课堂教学评价的关注点都是以教师为主，关注教师的课堂表现，很少关注学生的行为表现，即使提到学生的行为表现，也基本上是看作教师"教"的回应，或者成为教师"教"的点缀。
对当前课堂教学评价的几点思考
对当前课堂教学评价的几点思考——课堂四问仙桃市西流河镇第一小学肖永刚课程改革正经历理论走向实践、探索走向行动的过程。
课堂是课改的前沿阵地，在这一过程中同时肩负着教育实践的升华和教育理论的实证双重重任。
什么是一堂好课？怎样评价课堂？不同的人有自己不同的看法。
有人认为：观念新、基础实、思维活的课是一节好课；有人认为：目标明确、层次清楚、方法妥当、效果良好的课是一堂好课；也有人认为：能关注学生主动参与、让学生终生受益的课是一节好课；叶澜教授认为：一堂好课的基本要求没有绝对标准，但有一些基本的要求，主要是“五实”即：扎实的课（有意义）、充实的课（有效率）、丰实的课（生存性）、平实的课（常态下）、真实的课（有缺憾）。
笔者认为好课必须做到“四问”：一问：学生是否思考了？任何一种学习，无论是文化知识还是动作技能，都必须建立在学习者深入思考的基础上，才能成为有价值、有意义、有效的学习。
或者可以说，思考是学习过程中不可或缺的重要环节，有没有这一环节、这一环节进行的是否深入，是评价学习过程是否有效、是否高效的关键因素。
观察课堂教学的视角，应从考察教师的表现转向关注学生的思考状态。
教师蜻蜓点水也好，精雕细刻也罢，都不重要，重要的是学生思考了没有。
思考了就有收获，思考了才有收获。
在这一点上，我们教师需要做的有四点：1.培养学生的问题意识和思考习惯。
一切思考源自疑问，源自对事物个性化认识，教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生独立精神。
要小心翼翼地保护学生心中萌生的问题意识，要热情地、毫不吝啬地表扬和鼓励那些在学习过程中提出疑问或独到见解的孩子。
2.指导学生思考的方法。
思考是在科学方法指导下的对某一问题或现象的系统研究。
冥思苦想、天马行空都不是科学意义的思考。
面对一个问题，孩子兴致勃勃，可能无从下手或百思不解。
此时教师切忌越俎代庖，要点拨指导，把科学的思维方法和技巧传授给学生。
3.要创设问题情景。
课堂教学的艺术很大程度表现于教师设问的技巧和创设问题情景的能力。
课堂教学评价实践思考(2篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂教学评价作为一种重要的教育评价方式，越来越受到教育工作者和学者的关注。
课堂教学评价旨在通过科学的评价手段，对教师的教学过程、教学方法、教学内容等方面进行全面、客观、公正的评价，以提高课堂教学质量，促进教师的专业成长。
本文将从以下几个方面对课堂教学评价实践进行思考。
一、课堂教学评价的内涵课堂教学评价是指通过对课堂教学过程、教学方法、教学内容、教学效果等方面进行系统、全面、客观、公正的评价，以促进教师专业成长和课堂教学质量提升的一种评价方式。
课堂教学评价包括以下几个方面：1. 教学目标评价：评价教师是否明确、具体地设定了教学目标，以及教学目标是否符合课程标准和学生实际。
2. 教学内容评价：评价教师所传授的知识、技能、方法是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性和实用性。
3. 教学方法评价：评价教师所采用的教学方法是否多样化、灵活，是否能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
4. 教学过程评价：评价教师是否注重教学过程的完整性、连贯性，是否能够根据学生的反馈及时调整教学策略。
5. 教学效果评价：评价学生的学习成绩、学习态度、学习能力等方面，以检验教学目标的实现程度。
二、课堂教学评价实践中的问题1. 评价主体单一：目前，我国课堂教学评价主要以学校领导和教师为主，学生和家长参与较少，导致评价结果不够全面。
2. 评价内容片面：评价内容往往只关注教师的教学过程和学生的学习成绩，忽视了对教师职业道德、教学态度、教学创新等方面的评价。
3. 评价方法单一：评价方法主要以量化评价为主，定性评价较少，导致评价结果不够准确。
4. 评价结果运用不足：评价结果往往只作为教师评优、晋升的依据，未能充分发挥其在教学改进、教师专业成长等方面的作用。
三、课堂教学评价实践改进策略1. 多元化评价主体：邀请学生、家长、同行等多方参与评价，使评价结果更加全面、客观。
2. 完善评价内容：将教师职业道德、教学态度、教学创新等方面纳入评价内容，使评价更加全面。
新课程改革背景下课堂教学评价的问题及对策研究
1.新课程改革背景下课堂教学评价的问题及对策研究题目范畴与解读：新课程改革对教学评价提出了一定的要求，在实施的过程中，在课堂教学评价当中都存在一定的问题，本文就是针对在当前新课程改革之后课堂教学过程中所产生和进行的评价活动所存在的问题进行研究，并探寻相应的对策。
基本思路和论文结构：一）问题的提出1.理论意义（课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能）2.实践意义（根据实际问题探寻对策，对于课堂教学评价具有实践上的意义）二）相关文献综述1.概念的界定（评价、课堂教学评价）2.国内外的相关研究三）课堂教学评价的理论基础1.发展性教师评价2.后现代主义理论四）课堂教学评价实施状况的调查1.研究方法（文献与问卷）（另：也可省略问卷步骤，可根据文献中查找所存在的问题来进行分析）1）调查对象：教师2）调查工具：问卷（后附）1.结果与分析（具体从评价的主体、标准、使用的方法、结果与反馈、效果五方面来探讨）2.原因及分析1）存在的问题（由以上五方面得来）2）原因的分析五）课堂教学评价存在的问题以及对策（同样从五方面来进行分析，如主体过于单一，标准无统一有效的指标，方法单一忽视主体，反馈无效不及时，效果不明等等）理论方法：主要为文献法和调查问卷的使用和分析。
注意事项：如果未接触过问卷调查的同学应在问卷调查前要先对于问卷调查法有一定的了解，注意调查对象的选择等问题。
附录I关于初中课堂教学评价实施现状的调查问卷尊敬的老师:您好!课堂教学评价是学校教学的核心环节，科学有效地进行课堂教学评价是提高课堂教学质量、促进教师发展和提高学生素质的重要手段和途径。
本次调查旨在了解初中课堂教学评价目前的实施现状以及您的看法和宝贵意见，从而为课堂教学评价提供建议。
我们特别希望能得到您的支持和热情参与!本问卷不记名、不公开、仅作为研究信息。
在此非常感谢您在百忙之中抽出时间填写这份问卷。
希望您根据实际情况，认真回答每一个问题，在适合您的选项上划“√”。
新课程理念下课堂教学评价应关注的问题
新课程理念下课堂教学评价应关注的问题内容提要：新课程理念下课堂教学评价一改往日成绩定优劣的方式。
教师对学生的评价不再过分关注学生的学业成绩、学校的升学率，而是关注学生成长的经历和过程。
教学中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，又要关注学生学习后的成绩与效果，更要关注学生学习过程中的变化和发展。
评价注重了实效性，有明确的标准，真正体现了过程性，对学生主体作用的发挥起到了重要作用。
关键词：理念评价关注新课程理念下课堂教学评价一改往日成绩定优劣的方式。
作为教师，感觉最为突出的就是教师对学生评价言语的改变，不再过分关注学生的学业成绩、学校的升学率，而是关注学生成长的经历和过程。
随着新课程改革的进一步深入，课堂教学评价应关注那些问题呢？一、课堂教学评价的实效性课堂教学评价应客观地指出学生的优点及存在的缺点，语言要简洁明了、恰如其分、有分寸感。
评价要因人而异，体现个性化。
评价要更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习、是否有浓厚的兴趣、是否去主动探索研究，要尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，切不可出现形式主义，保证课堂教学评价的实效性。
二、有明确的评价内容和标准人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。
因此，课堂教学评价要有明确的评价内容和标准，否则达不到评价的目的。
新课程在强调对学生尊重、赏识的同时，并不意味着无论学生表现如何，教师都应一味地给予表扬，不要批评。
有的教师可能认为传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，既然新课程改革提倡鼓励学生，那么有一点成绩、有一点进步就表扬鼓励，表扬鼓励的力度越大，学生才会越积极，于是课堂上“赞许”声一片。
这是一个不容忽视的问题，一味表扬与一味惩罚一样都是不可取的。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，时间一长就会变得很浮躁，不再在乎表扬，赞赏就失去了应有的价值和意义。
提升教学质量的关键要素——课堂评价及改进建议
提升教学质量的关键要素——课堂评价及改进建议课堂评价：教学内容、教学效果、教师素质与环境设施在这篇课堂评价中，我们将从教学内容、教学效果、教师素质和环境设施四个维度对课堂进行全面评估。
一、教学内容评价在本次课堂中，教学内容丰富多样，涵盖了核心知识点以及扩展内容，能够满足学生的求知需求。
教师对知识点的讲解深入浅出，帮助学生建立了系统的知识体系。
美中不足的是，部分教学内容的难度较高，对部分学生来说理解起来可能稍有困难。
建议教师下次授课时适当调整难度，以适应更广泛的学生群体。
二、教学效果评价从学生上课情况来看，大部分学生能够积极参与课堂讨论，按时完成布置的作业。
学生在考试中取得了较好的成绩，也从侧面反映出教师授课的质量。
然而，部分学生反馈在某些知识点上存在疑惑，希望教师在后续教学中能更加注重易错知识点的讲解。
三、教师素质评价在本次授课中，教师表现出高度的敬业精神和教学责任心，始终以饱满的热情为学生传道授业解惑。
教师的课堂管理能力出色，能够有效地引导学生参与课堂讨论。
此外，教师具备丰富的教学经验，能够灵活应对各种教学情况。
值得肯定的是，教师在授课过程中耐心细致，能够关注到学生的个性化需求。
建议教师在后续教学中继续保持并不断提升自身素质。
四、环境设施评价学校为本次课程提供了良好的学习环境与先进的教学设施，包括宽敞明亮的教室、先进的教学设备和优质的网络资源等。
这些设施为学生的学习提供了极大的便利，使得学生能够更加专注于课堂学习。
然而，在某些细节方面，学校仍需改进，如完善图书馆资源、优化多媒体设备等。
综上所述，本次课堂评价从四个维度对教学内容、教学效果、教师素质和环境设施进行了全面评估。
在肯定教师和学校努力的同时，我们也提出了一些建设性的意见和建议，旨在进一步提升教学质量和学习环境。
希望教师和学校能够重视这些反馈，不断改进教学方法和设施，为学生提供更加优质的教育服务。
浅析新课程下的课堂评
浅析新课程下的课堂评价一、课堂评价现状分析目前，数学课程的评价虽然经历了几次评价方法的改革，但笔者作为一线教师，深入课堂听课仍然发现课堂评价存在着许多弊端。
现象一：整堂课，教师的激励性语言始终贯穿如一。
如：“你真棒”、“你真聪明”……这样的字眼拼命往学生脸上贴，学生个个眉飞色舞，洋洋得意。
现象二：对于回答错误的学生，教师不敢大胆指出其错误，怕挫伤他（她）的学习积极性。
对于错误回答以鼓励为主，没有给出明确否定，说话模棱两可。
现象三：“考试不打分数，以免伤害学生的自尊心”……。
归纳起来，教师的数学课堂评价主要存在以下一些问题：1、教师滥用激励性评价语言，没有注意它的度及使用范围。
2、评价层次较低，缺少对“三维目标”全方位的评价。
3、评价太匆忙，没有给学生一定的独立思考时间和空间。
4、评价主体、渠道、方法等较单一，评价手段较陈旧。
5、过分倡导自评和互评，教师提问过于频繁，没有足够的精力和时间关注评价，评价过程较虚，缺少真情实感。
二、改进课堂评价策略纵观当前世界各国和国内课程改革的发展趋势，可以发现在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更应该关注学生的学习过程，重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，构建和谐、发展、互动、1创新活而不乱，真实有效的课堂评价制度，探索出有利于促进小学生数学学习全面发展的课堂评价体系。
（一）课堂评价，要体现“真”。
1、减少提问数量，优化提问质量。
教师要控制提问数量，多留给学生思考和独立学习的时间。
教师备课时应考虑学生可能出现的回答，对如何评价作一设想，为实际教学做好一定的准备，打有准备之战，这样的评价就会更真实有效些。
2、尊重个体差异，发挥不同学生的内在潜能。
俗话说“十个手指头，也有长短”。
所以作为课堂教学的组织者，教师应尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥不同学生的内在潜能，帮助不同学生拥有自信，建立和谐发展的人文性课堂，让每个学生都变“我想学”到“我乐学”。
课堂教学评价的关键问题及解决
课堂教学评价的关键问题及解决一、学生学习问题的评价合理有效地对学生的学习问题进行评价，有助于激起学生积极参与思想品德课堂的教学，开阔学生的思维空间，逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格的健康发展，做负责任的公民，过积极健康的生活。
对学生的学习问题进行评价必须坚持正确的思想价值导向，真实、公正、可信，必须重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。
评价时，既要重视学生对思想品德课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。
只有这样，才能对学生的学习评价更有效。
〖问题与困惑〗让学生也成为评价者这是《思想品德》（新人教版）九年级第二课第三框题《做一个负责任的公民》的一堂课。
课上，我结合学生和社会实际向学生讲解了“慎重许诺，坚决履行诺言，是我们负责任的表现”这一知识点。
为了继续说明这一知识点，我又紧扣教材中吴小玉暑期打工不慎丢失宣传画的案例引导学生一定要学会承担责任，然后向学生提出了这么一个问题：“假如你是吴小玉，你会怎么做呢？”当学生思考了两三分钟后，同学A站起来说：“我会如实向该公司说明情况，照价赔偿。
因为诚信是做人之根本，我们没有逃避的必要。
”生B说：“我们许下诺言，也就意味着自己要承担相应的责任；我们信守承诺，也就会为自己赢得信任。
如果我是吴小玉，一定会承认错误，因为这是一种负责任的表现。
”生C说：“如果我是吴小玉，我会向该公司承认错误，但也会同时说明自己打工挣钱的真实目的是为了能多买些书学习，请求公司谅解；如果公司坚决要求赔偿损失，我肯定会设法赔偿。
”这时，我并没有直接对学生A、B、C的发言作出判断，而是微笑着说：“同学A、B、C说的对吗？”其他学生纷纷点头。
突然，学生D站了起来，说：“老师，我能提一个与此看似无关的问题吗？”“可以。
课堂教学评价中存在的问题与对策分析
课堂教学评价中存在的问题与对策分析第一篇：课堂教学评价中存在的问题与对策分析中学课堂教学评价中存在的问题与对策分析摘要：对课堂教学评价的概念进行界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反馈和运用及教育行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括倡导教师全程参与课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进行课堂评价，及时反馈并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。
关键词：中学课堂教学评价问题对策当前，素质教育改革正在我国如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成部分。
课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，只有评价指标制定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。
同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化，科学化提供一个较为客观，相对合理的依据。
一、课堂教学评价概念的界定本文采用刘志军在《课堂评价论》中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学过程中进行的教与学活动进行价值判断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进行分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反馈及运用，评价实施的效果，教育行政部门和学校的重视程度。
二、中学课堂教学评价中存在的问题（一）、课堂教学评价主题错位有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。
在传统的课堂评价中，教师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，教师因素占到80%以上，这也助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己，表现自我，学生成了教师表演的道具。
教师课堂评价存在的问题及对策
教师课堂评价存在的问题及对策新课程改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。
新的课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。
要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。
但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。
一、教师在课堂教学中用语言评价学生所存在的问题1.评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。
经常说：“好，真好，对，真棒，我们把掌声送给他”等语言对学生进行简单的评价。
即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。
这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
2.课堂教学评价意识淡薄。
课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。
但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。
即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。
这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
3.对课堂上的生成预设不足，评价出现偏颇。
由于有些小学生的想象力很丰富，有些问题教师在事先没有准备的情况下也不可能知道，对于学生提出的问题，教师不够重视，而是一带而过，因为教师为了完成本堂课的教学任务所以急于下结论，就没有给学生再思考的机会，这样就忽略了学生的能力培养。
还有的教师因为怕想影响学生的课堂学习积极性，所以对学生的错误回答以鼓励为主，没有给出明确的否定，说话模棱两可，学生就会认为回答对和错就没有什么区别，都不会受到批评，这样反而会影响学生的学习积极性。
教师课堂评价存在问题及对策分析
教师课堂评价存在问题与对策研究摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注。
许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但笔者发现，目前的课堂评价中尚有许多不合理之处，亟待纠正。
关键词：课堂评价问题对策有人曾用四句话来概括当前教师的课堂评价:“像雾像雨又像风;评价虽多全是空;单调乏味灰蒙蒙;本应有情却无情。
”这位老师用四句通俗易懂的话说出了当前课堂上教师的评价语言存在的问题。
那么具体说来,教师对学生回答的反应和评价有着哪些不合理的现象和危害呢?一、当前课堂评价存在的问题及原因分析1、评价语言贫乏、单调新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来了。
但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度地区别和量的轻重变化。
举例：笔者在一次听课中发现，一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及其相应的价钱，请学生从中选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。
学生们的回答基本都正确，课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。
原因分析：这样刻板、枯燥的评价，学生听的多了，慢慢就会产生听觉疲劳，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会丧失。
2、评价语言含糊、失误学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。
课堂教学评价中存在的问题及对策分析-教育文档
课堂教学评价中存在的问题及对策分析-教育文档课堂教学评价中存在的问题及对策分析教学评价就是根据教学目的和教学原则,在教学过程中对学生的学习意识、能力和行为进行考察,评定其价值,以提供信息,改进教学,最终达到提高教学质量的目的。
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”但现实中在课堂教学评价中存在着这样或那样的问题,值得广大教师去思考和解决。
一、课堂教学评价中存在的问题课堂教学评价运用得好,对于创设学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动其思维积极性,增强其克服困难的决心,有着不可低估的作用。
反之,则有可能挫伤学生的学习积极性和主动性,削弱学生的自信心和进取心,其副作用也是不容忽视的。
1.评价目标错位。
有的教师由于课堂教学目标不明确,评价思维过于单一,往往“捡了芝麻,丢了西瓜”,造成评价目标错位。
有这样一个课例:在一节数学课上,教师要求学生以滚动或绳绕的方式,分别测量大小不等的圆的直径或周长,再计算出周长与直径的比例,以检验学生测量的精确度。
一组4个学生的活动过程如下:生1――早已知道结果,不再操作;生2――翻看数学书;生3――认认真真地测量着、计算着;生4――东张西望,不时进行着“破坏”活动。
汇报结果时,学生踊跃举手。
生1成为第一位发言者:“比值是3.12。
”教师高兴地表扬了他,“很好,你很认真”,并将“3.12”写在黑板上。
这是个非常聪明的学生,其实他早就知道,“老师不就想要个3.14吗”,为了不引起教师的怀疑,他选择了离标准答案很近的“3.12”。
这时,其他学生也分别汇报:“3.15”、“3.17”、“3.11”。
教师很高兴地把这些数据一一写在黑板上。
生4被教师点名发言,他不知如何是好,支支吾吾。
生2窃语:“你说3.14。
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——一个实践型的学习共同体
上海市教育科学研究院
顾泠沅 杨玉东
CHENLI
1
学校成为实践型的学习共同体
班级：
实施理解为本、合作活动的学习课程
学校：
构建同事互助、实践反思的教师团队
社区：
试行家长参与、融入社会的校外联合
CHENLI
2
一、学校发展的成功启示
1 摸石头过河的创新之路
2 用学习的力量避免盲目
CHENLI
7
2 用学习的力量避免盲目
教育是一个容 易保守的事业
如学生学习、 考试评价、教 师培训、学校 组织、层级运 作、决策方式 等
教改尝试 常常导致 排异、表 面化（对 本意的扭 曲）、浅 尝辄止或 盲目
CHENLI
寻找更好
的方式
教育系统成 为实践型的 学习共同体。 其中学校的 使命、改革 的动力及其 之间的协调 是核心
能的共同体既向内部学习也向外部学习（教育
思想在教育外）。
CHENLI
9
校长建立学习机构的新工作
（1）认识学校的文化
（2）重视你的教师
（3）扩展你所重视的东西
（4）表达你所重视的东西
（5）促进协作，而不是接管
（6）提供菜单，不是下命令
（7）运用断然的措施来促进，而不是限制
（8）与更大的环境连接CH起ENL来I
3
CHENLI
1 摸石头过河的创新之路
20年来教改的体验（40 所学校，千余个案例）
无比重要的奠基工程
充满复杂与不确定性
教改实验常常名不符实 ❖ 探索之路不可预设 ❖ 控制手段难以起作用
信息不完备情况下的有效抉择
❖ “摸石头过河”（现称行 动研究、实践反思）
❖ 穿透范例得出基本特征
CHENLI
检验
交流
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防止将学生主体绝对化的倾向
例如，放任学生自设课题、自行探索、 自我学习被确立为理想的教学形态等。
因为做不到，所以走形式：表演式的活 跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量 低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。
教学中的形式主义反过来又成为产生
“主体性神话”的温床。
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21世纪的教育正在走向学习 （学会生存、学会关心、学会发展）
以往的教学
（被动）
教师
书本知识
学生
改革中的教学 （互动）
教师
存于书本的 明确知识
（接受为主）
学生
存于实践经验 CH的ENL默I 会知识
（活动为主）
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还原学生学习的主体性
（改革最难的内核）
让学生亲身经历以探究为主的学习活动：
观察
数据
假说
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（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量
[对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法]
（6）集权和分权都行不通
[严密的管理和颠倒的方法都是必要的]
（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少
[最好的组织机构向外部学习也向内部学习]
（8）每个人都是变革的动力
[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟 练掌握是最后的保障]
▪ 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习
方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理
解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体
验等
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有意义接受式学习的判据
如
何 拒
已有知识
源头 (站在前 人的肩 膀上）
接受式
赫尔巴特：《普通教育学》 ①引起学生对新知识的兴趣 ②讲授新教材 ③在新旧知识之间建立联系 ④得出结论、定义或法则 ⑤应用知识解答问题或做练习
活动式
杜威：《民主主义与教育》 ①给学生提供学习的情境 ②通过观察提出问题 ③作出解决问题的假设 ④推理得出解决问题的方法 ⑤验证得出的结果
一段空白”，“似曾相识燕 归来”。
◇杜威及其后继者的实践为 什么干不下去？毛病出在哪
里？
◇有利于教师传授知识，进 ◇有利于学生发挥主体性和
行技能技巧训练。 ◇不利于学生独创的学习。
探索精神。 ◇不利于学生学习系统的知
识。
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真理在两个极端之间（两极张力）
▪ 两种学习方式在“提高学习质量”的主题下， 我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让 两方的对峙变为改革过程中的两极张力
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教学必须建立在还原学生的“主体 性”、克服“主体性神话”的基础上
在笼罩着“主体性神话”的教学中，尽管表面上看 起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的 质量低下，丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化， 陷入了浅薄与贫乏。
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2 学习质量的两极张力
提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）
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迈克.富兰的观点
（1）你不能强制决定什么是重要的
[变革越复杂，你能迫使它做的越少]
（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图
[变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理]
（3）问题是我们的朋友
[问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西]
（4）见解和战略计划稍后形成
[不成熟的见解和规划可能是盲目的]
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学习的核心
① 克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使 命。促进批判性的文化适应，提供多渠道的学 习机会，建立主体互动的师生关系。
②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学 校改革的根本动力。形成有个性的见解，培植 探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多 种能力。
③与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效
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基本特征
①改革是一次有目标的历程。其途径不能强 制，没有预定的路线图，它充满着不确定 性和探索的兴奋。
②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是 改革和学习的基本模式，成熟的见解和规 划稍后才能产生。
③改革由管理者、专家、教师的共同体来承 担。不要把改革交给单一人群，每位实践 者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。
流变
成为连续谱：听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习
——探究学习——项目学习——社会服务学习等等
CHENLIBiblioteka 17两种方式的分析讨论
接受式
活动式
现象 讨论
得失 分析
◇至今广泛采用，还有发展。 ◇“离开了杜威，教育史是
◇受到现代派猛烈抨击，它
对学习的本意有哪些理解上
的偏颇？对发展思维有哪些 局限？
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我们的方略
学校成为实践型的学习共同体， 从内部推进学校改革
班级——实施理解为本、合作活动的学习课程 学校——构建同事互助、实践反思的教师团队 社区——试行家长参与、融入社会的校外联合
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二、改革的内核 ——教育走向学习
1 学习渠道和师生关系
2 学习质量的两极张力
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1 学习渠道和师生关系