教育学原理 0469 课件 第4章
合集下载
2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
《教育学原理》ppt
第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版
教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性 等原则。
29
教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社 会责任感具有重要意义。
2024/3/26
32
德育目标与内容
2024/3/26
德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会 公德意识、职业道德素养、家庭 美德观念等，使其成为具有高尚 品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德 教育、心理健康教育等多个方面 ，旨在引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。
11
03
教育与社会发展
2024/3/26
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
自考《教育学原理00469》重难点课件
• 封建社会的学校教育在保留古代奴隶社会 教育若干特征的基础上，又发生了一些重 要的变化，出现了一些新特征，具体表现 在：
• 第一，学校教育的主要目的是培养适合 统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
• 在封建中国，学校教育的主要目的就是为了传播统治阶级 的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的 官吏。学成之后，经选士或科举，优秀者授予一定的官职。
• (二)教育的生物起源说 • 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒
图尔诺（1831～1902)与英国的教育学家沛西·能 （1870～1944)。图尔诺在《人类各种人种的教 育演化》(1900)一书中认为，教育活动不仅存在 于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚 至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育， 甚至在非脊椎动物中也存在教育。他把老动物对 小动物的爱护照顾都说成是教育，认为在动物界 也存在着“教师”和“学生”，存在着“知识"和 “技巧”
•
以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些
本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
•
但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。单纯地从社
会的角度来定义“教育”，往往会把‘‘教育”看成是一
种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在
教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于
宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义词，从而失去了它
• (四)教育的劳动起源说
• 对于教育起源问题进一步深人的解释是 在马克思主义的历史唯物主义的指导下产 生的。这就是教育的劳动起源说。教育的 劳动起源说也称教育的社会起源说，它是 在直接批判生物起源说和心理起源说的基 础上，在马克思主义历史唯物主义的理论 指导下形成的。
• 二、教育的发展 • 根据生产力标准，人类社会和教育可划分为古代社会(以使用 • 手工具为标志，又可分为原始社会、古代文明社会)、古代教育 • (原始教育、古代学校教育)和现代社会(以使用大机器为标志。 • 又可分为资本主义社会和社会主义社会)、现代教育。根据生产关 • 系标准，人类社会和教育可以划分为原始社会、原始社会教育—— • 奴隶社会、奴隶社会教育——封建社会、封建社会教育——资本主 • 义社会、资本主义社会教育——社会主义社会、社会主义社会教 • 育。以生产力标准对社会和教育的划分是根本的，以生产关系标准 • 对社会和教育的划分是补充。就是说，从古至今的教育可划分为原 • 始教育、古代学校教育和现代学校教育。奴隶社会教育和封建社会 • 教育可视为古代学校教育的亚阶段，资本主义教育和社会主义教育 • 可视为现代教育的亚阶段。
教育学幻灯片 课件PPT第四章 教学的基本原理
（五）校本课程
就是由学生所在学校的教师 编制、实施和评价的课程。
四、课程标准是课程实施的指针
课程标准作为国家对学生接受 一定教育阶段之后的结果所作的 具体描述，是国家教育在特定教 育阶段应达到的指标，它是具有 法定性质的课程文件。
从以下几个方面认识课程标准
1、课程标准主要是对学生在经过某一学段 之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定。
发 由统一的、硬性的规定走向开放的灵活的管
理
从总体上把握课程标准的特点
1、体现素质教育观念 课程标准力图在课程目标、内容标准、实 施建议等方面全面体现“知识与技能、过程 与方法以及情感态度与价值观”三位一体的 课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现在日常的教育教 学过程中。
经历“问题情景——建立模型——求解——解释 与应用”的基本过程。（数学课程标准）
组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关 资料，模拟召开”国际生物园”研讨会，结合本地
4、加强评价改革指导
体现评价促进学生发展的教育功能、“评价建议”有更 强的 操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的 策略和具体的评价手段。
引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从 而促进学生的和谐发展。 课程标准中建议采取多种方法进行 评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长 周期作业、短周期作业）；集体评议…···
特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生 不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作 品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论
4、从只强调显形课程到强调显形课程 与隐性课程并重
课程是一个有计划地安排学 生学习机会的过程，并使学生获 得知识、参与活动、增加体验。
就是由学生所在学校的教师 编制、实施和评价的课程。
四、课程标准是课程实施的指针
课程标准作为国家对学生接受 一定教育阶段之后的结果所作的 具体描述，是国家教育在特定教 育阶段应达到的指标，它是具有 法定性质的课程文件。
从以下几个方面认识课程标准
1、课程标准主要是对学生在经过某一学段 之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定。
发 由统一的、硬性的规定走向开放的灵活的管
理
从总体上把握课程标准的特点
1、体现素质教育观念 课程标准力图在课程目标、内容标准、实 施建议等方面全面体现“知识与技能、过程 与方法以及情感态度与价值观”三位一体的 课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现在日常的教育教 学过程中。
经历“问题情景——建立模型——求解——解释 与应用”的基本过程。（数学课程标准）
组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关 资料，模拟召开”国际生物园”研讨会，结合本地
4、加强评价改革指导
体现评价促进学生发展的教育功能、“评价建议”有更 强的 操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的 策略和具体的评价手段。
引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从 而促进学生的和谐发展。 课程标准中建议采取多种方法进行 评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长 周期作业、短周期作业）；集体评议…···
特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生 不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作 品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论
4、从只强调显形课程到强调显形课程 与隐性课程并重
课程是一个有计划地安排学 生学习机会的过程，并使学生获 得知识、参与活动、增加体验。
(2024年)《教育学原理》全套课件完整版x
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
17
PART 04
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
17
PART 04
2024版年度《教育学原理》PPT课件
2024/2/2
22
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
2024/2/2
23
传统评价制度存在问题分析
以教师评价为主，缺乏学生自评 和互评。
过于强调评价的甄别和选拔功能， 忽视诊断和激励功能。
评价标准单一 评价主体局限 评价过程僵化 评价功能偏差
过于强调学术成绩，忽视学生全 面发展。
注重结果评价，忽视过程评价。
美育为补充
注重学生审美能力和艺术素养 的培养，提升生活品质和审美 情趣。
德育为先
注重学生思想道德素质的培养， 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
2024/2/2
体育为基础
注重学生身体素质的提升，培 养健康的生活方式和运动习惯。
劳动教育为特色
注重学生劳动技能和劳动精神 的培养，树立劳动光荣的观念。
10
校园文化与德育关系 校园文化是德育的重要载体和途径，良好的校园文化氛围 有助于培养学生的道德品质、审美情趣和创新能力。
校园文化建设策略 加强物质文化建设，营造优美的校园环境；加强制度文化 建设，形成健全的管理制度；加强精神文化建设，培育良 好的校风、教风和学风。
18
05
师生关系与互动模式研究
Chapter
5
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用领域广泛，包括学校教育、家庭教育、社会教育、 终身教育等。
价值体现
教育学对于提高教育质量、培养创新人才、促进社会公平与和谐等方面具有重 要的价值。同时，教育学也为教育政策制定、教育改革实践提供了理论支撑和 指导。
2024/2/2
6
02
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育 规律以及它们与社会政治、经济、文化等的关系。
2024版教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
内容体系
包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术课程，以及校园文化 活动、艺术展演等实践平台，注重感受与鉴赏、表现与创 造相结合。
劳动技术教育的目标与内容体系构建
目标
培养学生劳动观念，掌握基本劳动技能，增强实践能力， 促进全面发展。
内容体系
包括劳动技术课程、劳动实践活动、职业技能培训等， 注重理论与实践相结合，强调劳动素养和职业技能培养。
内容体系
包括爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德 教育等方面。
德育过程中的原则与方法探讨
原则
坚持育人为本、德育为先，注重实践性和实效性，遵循学生身心发展规律。
方法
采用理论灌输、实践锻炼、情感陶冶、榜样示范等多种方法，注重因材施教和启发 式教学。
德育实践中的案例分析与启示
多种方式组织教育内容。
教育的社会功能与个体功能
教育的社会功能
教育具有政治功能、经济功能、文化功能等社会功能，对于促进社会发展具有重要作用。
教育的个体功能
教育对于个体发展具有促进功能，包括促进个体认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
教育的社会功能与个体功能的辩证关系
教育的社会功能和个体功能是辩证统一的，二者相互促进、相互制约。在教育中，既要关注 社会的需求和发展，也要关注个体的成长和发展。
体育的目标与内容体系构建
要点一
目标
要点二
内容体系
增强学生体质，培养运动技能，提高身体素质，促进身心健 康和全面发展。
包括体育课程、课外体育活动、运动竞赛和体育社团等，注 重技能与体能相结合，强调兴趣培养和终身体育意识。
美育的目标与内容体系构建
目标
培养学生审美情趣，提高艺术素养，拓展文化视野，促进 全面发展。
2024年教育学原理课件完整
教育学原理课件完整引言教育学原理是教育学科的基础和核心，它系统地阐述了教育的基本概念、原则、方法和规律。
本课件旨在全面介绍教育学原理的基本内容，帮助学习者理解和掌握教育学的核心概念和理论，从而提高教育实践的效果和质量。
第一部分：教育的基本概念1.1教育的定义和功能教育是一种有意识、有目的的社会活动，旨在培养人的全面发展。
教育的功能包括传递文化、培养人才、促进社会发展等方面。
1.2教育的目的和任务教育的根本目的是培养全面发展的人才，包括智力、道德、体育、美育等各个方面。
教育的任务是引导学生主动获取知识、形成正确的价值观和人生观。
第二部分：教育的基本原则2.1教育的人本原则教育应该尊重人的主体地位，关注人的全面发展，培养具有独立思考、自主学习、创新能力和道德素养的人才。
2.2教育的全面发展原则教育应该关注学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等各个方面，实现人的全面发展。
2.3教育的个性化原则教育应该尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的个性和特长，实现个性化发展。
第三部分：教育的基本方法3.1教学方法教学方法是教师和学生为了实现教育目标而采取的教学活动方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法等。
3.2学习方法学习方法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，主动获取知识和发展能力的方法。
3.3教育评价方法教育评价是教育过程中的重要环节，旨在了解学生的学习情况和教育效果，为教育决策提供依据。
常见的教育评价方法包括考试、观察、访谈、问卷等。
第四部分：教育的基本规律4.1教育与社会发展的关系教育是社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。
教育应该适应社会发展的需要，培养适应社会发展的人才。
4.2教育与个体发展的关系教育是个体发展的关键因素之一，对个体的认知、情感、行为等方面产生深远影响。
教育应该关注个体发展的特点和需求，促进个体的全面发展。
4.3教育与教育者的关系教育者是教育的主体之一，对教育活动的实施和教育效果的产生具有重要影响。
教育学原理ppt课件
遗传、环境和教育之间的关系
遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提 供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境 对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、 教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所 给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
深层结构（本质）
表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、 校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免 费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读 和信仰 教育是幸福的必由之路等等
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
教育学原理ppt课件
（一）教育学分化成几门独立学科 （二）按教育层次，分化成一系列学科 （三）教育学的分支学科 （四）交叉性的教育科学分支学科
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节 教育学的发展历程
一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 欧洲：古希腊罗马—资产阶级革命前 （公元前5世纪—公元16世纪） 中国：春秋战国—清朝末年 （公元前6世纪—公元19世纪末）
教育的理论和实际问题。 1632年他所著的《大教 学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世
界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育 史上占有特别重要的地位。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节
教育学的发展历程
第二节 教育学的发展历程
孔子
孔子一生大部分时间和主要精神是 聚徒讲学和整理古代文化，弟子三千， 精通六艺者七十二人。在文化教育方面 有两大贡献：第一，整理和保存了我国 古代文化典籍；第二，开创私人讲学之 风，积累了丰富的教育经验，成为我国 古代教育思想的奠基人。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽状态。
时。就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。
孙。就是顺序，也就是循序渐进。
摩。就是相互观摩，同学之间取长补短。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节 教育学的发展历程
一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 欧洲：古希腊罗马—资产阶级革命前 （公元前5世纪—公元16世纪） 中国：春秋战国—清朝末年 （公元前6世纪—公元19世纪末）
教育的理论和实际问题。 1632年他所著的《大教 学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世
界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育 史上占有特别重要的地位。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节
教育学的发展历程
第二节 教育学的发展历程
孔子
孔子一生大部分时间和主要精神是 聚徒讲学和整理古代文化，弟子三千， 精通六艺者七十二人。在文化教育方面 有两大贡献：第一，整理和保存了我国 古代文化典籍；第二，开创私人讲学之 风，积累了丰富的教育经验，成为我国 古代教育思想的奠基人。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽状态。
时。就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。
孙。就是顺序，也就是循序渐进。
摩。就是相互观摩，同学之间取长补短。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
教育学原理第4讲ppt课件
力； 其次，能够影响到教育对象（揭示教育对象
的身心发展规律，扩大教育对象的视野和经 验； 最后，科学还渗透到教育资料的所有环节中， 为教育资料的更新和发展提供各种必须的思 想要素和技术条件。
7
精选课件
一、教育的社会制约性
（五）人口对教育发展的影响和制约 1、人口数量对教育发展的影响和制约 影响教育发展的规模和速度 影响教育发展战略目标的实现和战略重
教育决策科学化、教育体制合理化、办学形 式多样化、教育管理法制化
17
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
（二）全球化与教育变革（教育全球化） 全球化会给学校教育带来一些变化：
（1）学校与外部世界联系加强，全球化的教育规范 逐渐会得到确立。
（2）教育会与全球问题以及面临的困境更加密切地 联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段。
第一，全球化与本土化之间的矛盾 第二，传统与反传统之间的矛盾 第三，教育与其他社会系统之间的矛盾 第四，教育内部发展不均衡带来的矛盾
20
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
(三)知识经济与教育变革 1．知识经济的内涵 知识经济是以知识作为资本，从根本上改变
传统农业和工业经济的产业结构，把知识作 为生产要素应用于生产过程中，使知识成为 一种现实生产力推动经济全面增长的新型经 济。
15
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
（一）现代化与教育变革（教育现代化） 教育现代化的内涵（教育发展水平达到
较高标准，与人类社会从农业社会向工 业社会及知识社会的转变相适应） 教育现代化的特征
16
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
教育现代化的内容（教育现代化包括教育思 想现代化、教育制度现代化、教育内容和方 法现代化、教育设施现代化、教育队伍现代 化、教育管理现代化）
的身心发展规律，扩大教育对象的视野和经 验； 最后，科学还渗透到教育资料的所有环节中， 为教育资料的更新和发展提供各种必须的思 想要素和技术条件。
7
精选课件
一、教育的社会制约性
（五）人口对教育发展的影响和制约 1、人口数量对教育发展的影响和制约 影响教育发展的规模和速度 影响教育发展战略目标的实现和战略重
教育决策科学化、教育体制合理化、办学形 式多样化、教育管理法制化
17
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
（二）全球化与教育变革（教育全球化） 全球化会给学校教育带来一些变化：
（1）学校与外部世界联系加强，全球化的教育规范 逐渐会得到确立。
（2）教育会与全球问题以及面临的困境更加密切地 联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段。
第一，全球化与本土化之间的矛盾 第二，传统与反传统之间的矛盾 第三，教育与其他社会系统之间的矛盾 第四，教育内部发展不均衡带来的矛盾
20
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
(三)知识经济与教育变革 1．知识经济的内涵 知识经济是以知识作为资本，从根本上改变
传统农业和工业经济的产业结构，把知识作 为生产要素应用于生产过程中，使知识成为 一种现实生产力推动经济全面增长的新型经 济。
15
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
（一）现代化与教育变革（教育现代化） 教育现代化的内涵（教育发展水平达到
较高标准，与人类社会从农业社会向工 业社会及知识社会的转变相适应） 教育现代化的特征
16
精选课件
三、当代社会发展对教育的需求与挑 战
教育现代化的内容（教育现代化包括教育思 想现代化、教育制度现代化、教育内容和方 法现代化、教育设施现代化、教育队伍现代 化、教育管理现代化）
《教育学原理》ppt课件完整版
德育应遵循学生身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性等规 律。
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
05
德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
05
德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 存在的弊端 • 改革的目的、改革的基本原则、改革的基本措施 • 我国目前的学校教育系统p15-159（图7）共5点
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160 • 1.现代学制，要考虑社会生产关系性质，更要考虑 社会生产力和科学技术发展的水平
1951年，青海 民和县农民在 耕地
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160
二、简答题
1.p1292.p138-139 3.p141-
三、论述题 1.P159-
•
第三、高等教育的多样性和层次化
年轻人接受的则是职业教育， 并以此走上工作岗位。
第三节 我国的学校教育制度
中国古代的 学校教育制度
官学教育系统
私学教育系统
书院教育系统
奴隶社会
• （一） 官 学 教 育 系 统
• 商和 西周
封建社会
• 春秋战国 •秦 •汉 • 隋唐 •宋 •元 • 明清
• （二）私学教育系统 • 在西周时期文化下移的时候产生的 与“士”阶层的兴起密切相关
• 3.1922学制“壬戌学制”p152-154 • 以美国学制为蓝本 • 修业年限——“六三三” 学制 • 教育目标
• 学校教育系统：初等教育分两段，中学教育分两段， 高等教育取消大学预科制度
• 3.1922学制“壬戌学制”p152-154 • 教育目标上深受美国杜威的实用主义，美国教育家 孟禄亲自参与 • 反映中国民族资本主义的需要 • 意义：相比之前，是重大的进步，推动我国教育现 代化
第一节 教育制度概述
• 汉语对“制度”的解释 • 英语对“制度”的解释 • “制度”涵义的两个方面p125 • 什么是“教育制度”p125
客观性
•教
强制性
育
制 度
价值性
的
特 征
教育性
历史性
• 二、教育制度的类型
• 划分标准 教育阶段 教育机构 学校管理工作内部 教育制度赖以存在的社会性质
• 根据教育制度的理性化程度：显性教育制度和隐性 教育制度。定义p128
第二节 西方的学校教育制度
• 一、西方古代的学校教育制度 • 斯巴达与雅典 • 斯巴达军事教育制度 国家监督、寄宿制、战争、 妇女教育、国家工具 • 雅典教育制度 统治人才和商业人才
• 古罗马时期，学校教育制度 两种学校 功利性
• 中世纪：教会垄断学校教育p133 教会学校目的，教会学校类型
• 中世纪大学的出现p134 两段四科、意义
• 1.1902-1904学制“癸卯学制” p150-151 • 明显的半殖民地半封建性质，体现张之洞的“中学 为体，西学为用”思想 • 学制仿效日本 • 没有规定女子学堂 • 将学校制度与科举制度结合起来
• 2.1912-1913学制——壬子—癸丑学制 p151-152 • 废除忠君尊孔思想，确立新的教育宗旨 • 学校系统新规定 • 初等教育，男女同校；高小教育，男女分校 • 一个真正意义上的现代学制 • 反映民族资本主义发展的要求，强调个性培养， • 缩短年限，普及初等教育 • 不足之处p152
• 二、我国现代的学校教育制度的建立和发展 • 明中叶，资本主义萌芽 • 19世纪下半叶开始，中国逐步沦为半封建半殖民地 • 洋务运动 • 维新变法，现代学制初现端倪 • 1900年之后，清政府再议学制，制定中国第一个现 代学制
• 1.1902-1904学制“癸卯学制”p150-151 • 第一个全国颁布实施的现代学制，直至辛亥革命 • 学制规定 • 该学制将学校系统分为三段七级（纵向、横向） • 详细规定了学习内容和教学方法
• Secondary school selection小学升 初中的选拔考试，专门针对于想 去英国私立学校念书的学生，通 常学生会在小学的后一年参加考 试，基本上学生年龄是在10-11岁 左右，因此也就被命名为11+考 试。
• 美国现行的学制系统——特色p144-145 • 第一、单轨制 • 第二、统一于灵活相结合 • 第三、普通教育与职业教育相结合 • 第四、正规教育与非正规教育相结合
• 中国古代学校教育制度的基本特征
• 1.构成 • 2.学校教育的主要目的 • 3.反映封建统治阶级意志，明显的阶级性和等级性 • 4.没有实科教育，教育内容是儒家经典 • 5.劳动人民子女被排斥 • 6.客观上促进传统文化的形成、传播和发展 • 7.明以后，学校教育沦为科举制度的附庸——万马齐喑
• 春秋战国时期，私学大发展，学派众多，中国历史 上第一个思想活跃时期
• （二）私学教育系统 • 秦——废官学、禁私学 • 汉——私学恢复和发展 • 北魏——禁止私学 • 之后——发达，封建学校教育系统重要组成部分 • 私学程度不齐、招收对象、教学内容
• （二）书院教育系统 • 书院p148，其名始于唐代 • 宋初建白鹿洞书院。 • 宋代是书院发展计较快的时期 • 元明清时期，书院继续发展 • 清光绪27年，1901年，所有书院被改为学堂
• 中央人民政府教育部工农业余教育 司改编的《地理课本》(暂用)，人 民教育出版社1954年1月第三次印刷， 1953年6月第一版
• 20世纪50年代后期开始，学制改革 的种种乱象
• 20世纪50年代后期的所谓学制改革， 基本是失败的，不科学的，违背规 律和客观需要的，是历史教训
• 三、新时期我国的学校教育制度改革P156• 1976-1985，拨乱反正 • 1985《关于教育体制改革的决定》，我国现代学校 教育制度的新阶段
• （三）德国
马丁·路德 （ Martin Luther，1483～ 1546） ，他是16世纪 欧洲宗教改革倡导者，
基督教新教路德宗创 始人。
• 德国学校教育制度在欧美教育史上影响巨大
• 公共教育、义务教育、实科教育、师范教育、双轨 制
• 16世纪以前，教会学校来自• 马丁·路德宗教改革——初等教育、普及教育
• 现代学校的兴起、现代学校包括：p140
• 现代学校与中世纪学校的主要区别p141
剑桥大学三一学院（Trinity College, Cambridge）是剑桥大学中规 模最大、财力最雄厚、名声最响亮的学院之一，拥有约600名大 学生，300名研究生和180名教授。同时，它也拥有全剑桥大学中 最优美的建筑与庭院。 三一学院是由英国国王亨利八世于1546年所建，其前身是1324年 建立的米迦勒学院以及1317年建立的国王学堂。今天学院中依然 保留着的最古老的建筑可一直追溯到中世纪时期国王学堂所使用 的学院钟楼，直到今天还在为学院报时。 三一学院的教堂前厅摆着从三一学院毕业的著名毕业生的玉石雕 像，包括了牛顿、培根、丁尼生等人。
• 16世纪末-1763,1747，19世纪初洪堡特，魏玛时期
• （四）美国 • 1776独立战争前，英国、教会、殖民，私立学校 • 1751，富兰克林 • 独立后，世俗学校 • 19世纪初，义务教育法，各州管理公立学校系统 • 1821，波士顿，第一所公立中学——衔接 • 1863南北战争后，第一个学制系统“八四四学制”
• 2.学制改革要走自己的路。综合考虑各种因素和学 制传统
经济因素 文化因素
政治因素
学制 改革
学制传统
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160 • 3.学制改革科学化、理性化，先试验，统一性和灵 活性相结合
第四章 复习思考题
一、名词解释
1.p 125 2.p129 3.p139 4.p139 5.p150 6.p152 7.p154
• 4.1951学制p154-156
• 1949新中国成立
• 继承老解放区学制的优良传统 批判吸收旧学制中有用的部分 借鉴前苏联经验 结合我国当时的实际情况
• 1951年10月1日政务院颁布《关于改革学制的决定》
• 4.1951学制p154-156 • 组织系统 • 入学年龄与修业年限的变更 • 增加了从初等教育到中等教育的工农和业余教育系 统 • 反映新民主主义的文化教育精神 • 我国现代学制建设的新阶段、促进发展
• （四）美国 • 19世纪末20世纪初，“六三三学制”——美国学校 教育的基本制度——对我国的影响 • 西方现代中学校系统产生的两条基本途径p138-139 • 双轨学制p139 • 单轨学制p139——并非完全公平 • 分支型学制——20世纪上半叶，原苏联，特点p140
• 西方现代学校制度的建立，源于现代学校的出现
巴黎大学( Université de Paris )
• 是欧洲最古老大学之一，坐落在法国首都巴黎，前 身是建于1257年的索邦神学院（Collège de Sorbonne），但更早可以追溯到1150-1160年就有 了天主教修士建立的大学。
• 继意大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168) 和剑桥大学(1209)
• 三、第二次世界大战后西方学校教育制度的新发展 • 经济形势、科技发展、生产自动化 • 受教育的愿望、教育民主化浪潮 • 西方发达国家的战后学制改革的共同特征P141-144 • 第一、更多考虑生产力发展要求 • 第二、贯彻民主化，力图平等 • 第三、体现终身教育，处理各种教育之间的关系
• 11岁考试
• 法国现行学制系统——主要特色p145-146 • 第一、中等教育的年级倒着数，初中分为两阶段 • 第二、大学分段。基础+专门化+科学研究 • 第三、高中实行分科教学 • 第四、保留“大学校”及其预科班
• 联邦德国的现行学制——特征p146
• 第一、带有双轨制性质 • 第二、重视职业技术教育
根据权威组织的统计，德国 大学毕业生占同龄人的比例 仅为２０％，将近８０％的
欧洲中世纪大学 Medieval European Universities
• 在西欧某些城市学校和主教学校的基础上开始出现 大学。最早的大学产生于意大利。具有代表性且影 响较大的是萨莱诺大学、博洛尼亚大学和巴黎大学
萨莱诺大学
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160 • 1.现代学制，要考虑社会生产关系性质，更要考虑 社会生产力和科学技术发展的水平
1951年，青海 民和县农民在 耕地
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160
二、简答题
1.p1292.p138-139 3.p141-
三、论述题 1.P159-
•
第三、高等教育的多样性和层次化
年轻人接受的则是职业教育， 并以此走上工作岗位。
第三节 我国的学校教育制度
中国古代的 学校教育制度
官学教育系统
私学教育系统
书院教育系统
奴隶社会
• （一） 官 学 教 育 系 统
• 商和 西周
封建社会
• 春秋战国 •秦 •汉 • 隋唐 •宋 •元 • 明清
• （二）私学教育系统 • 在西周时期文化下移的时候产生的 与“士”阶层的兴起密切相关
• 3.1922学制“壬戌学制”p152-154 • 以美国学制为蓝本 • 修业年限——“六三三” 学制 • 教育目标
• 学校教育系统：初等教育分两段，中学教育分两段， 高等教育取消大学预科制度
• 3.1922学制“壬戌学制”p152-154 • 教育目标上深受美国杜威的实用主义，美国教育家 孟禄亲自参与 • 反映中国民族资本主义的需要 • 意义：相比之前，是重大的进步，推动我国教育现 代化
第一节 教育制度概述
• 汉语对“制度”的解释 • 英语对“制度”的解释 • “制度”涵义的两个方面p125 • 什么是“教育制度”p125
客观性
•教
强制性
育
制 度
价值性
的
特 征
教育性
历史性
• 二、教育制度的类型
• 划分标准 教育阶段 教育机构 学校管理工作内部 教育制度赖以存在的社会性质
• 根据教育制度的理性化程度：显性教育制度和隐性 教育制度。定义p128
第二节 西方的学校教育制度
• 一、西方古代的学校教育制度 • 斯巴达与雅典 • 斯巴达军事教育制度 国家监督、寄宿制、战争、 妇女教育、国家工具 • 雅典教育制度 统治人才和商业人才
• 古罗马时期，学校教育制度 两种学校 功利性
• 中世纪：教会垄断学校教育p133 教会学校目的，教会学校类型
• 中世纪大学的出现p134 两段四科、意义
• 1.1902-1904学制“癸卯学制” p150-151 • 明显的半殖民地半封建性质，体现张之洞的“中学 为体，西学为用”思想 • 学制仿效日本 • 没有规定女子学堂 • 将学校制度与科举制度结合起来
• 2.1912-1913学制——壬子—癸丑学制 p151-152 • 废除忠君尊孔思想，确立新的教育宗旨 • 学校系统新规定 • 初等教育，男女同校；高小教育，男女分校 • 一个真正意义上的现代学制 • 反映民族资本主义发展的要求，强调个性培养， • 缩短年限，普及初等教育 • 不足之处p152
• 二、我国现代的学校教育制度的建立和发展 • 明中叶，资本主义萌芽 • 19世纪下半叶开始，中国逐步沦为半封建半殖民地 • 洋务运动 • 维新变法，现代学制初现端倪 • 1900年之后，清政府再议学制，制定中国第一个现 代学制
• 1.1902-1904学制“癸卯学制”p150-151 • 第一个全国颁布实施的现代学制，直至辛亥革命 • 学制规定 • 该学制将学校系统分为三段七级（纵向、横向） • 详细规定了学习内容和教学方法
• Secondary school selection小学升 初中的选拔考试，专门针对于想 去英国私立学校念书的学生，通 常学生会在小学的后一年参加考 试，基本上学生年龄是在10-11岁 左右，因此也就被命名为11+考 试。
• 美国现行的学制系统——特色p144-145 • 第一、单轨制 • 第二、统一于灵活相结合 • 第三、普通教育与职业教育相结合 • 第四、正规教育与非正规教育相结合
• 中国古代学校教育制度的基本特征
• 1.构成 • 2.学校教育的主要目的 • 3.反映封建统治阶级意志，明显的阶级性和等级性 • 4.没有实科教育，教育内容是儒家经典 • 5.劳动人民子女被排斥 • 6.客观上促进传统文化的形成、传播和发展 • 7.明以后，学校教育沦为科举制度的附庸——万马齐喑
• 春秋战国时期，私学大发展，学派众多，中国历史 上第一个思想活跃时期
• （二）私学教育系统 • 秦——废官学、禁私学 • 汉——私学恢复和发展 • 北魏——禁止私学 • 之后——发达，封建学校教育系统重要组成部分 • 私学程度不齐、招收对象、教学内容
• （二）书院教育系统 • 书院p148，其名始于唐代 • 宋初建白鹿洞书院。 • 宋代是书院发展计较快的时期 • 元明清时期，书院继续发展 • 清光绪27年，1901年，所有书院被改为学堂
• 中央人民政府教育部工农业余教育 司改编的《地理课本》(暂用)，人 民教育出版社1954年1月第三次印刷， 1953年6月第一版
• 20世纪50年代后期开始，学制改革 的种种乱象
• 20世纪50年代后期的所谓学制改革， 基本是失败的，不科学的，违背规 律和客观需要的，是历史教训
• 三、新时期我国的学校教育制度改革P156• 1976-1985，拨乱反正 • 1985《关于教育体制改革的决定》，我国现代学校 教育制度的新阶段
• （三）德国
马丁·路德 （ Martin Luther，1483～ 1546） ，他是16世纪 欧洲宗教改革倡导者，
基督教新教路德宗创 始人。
• 德国学校教育制度在欧美教育史上影响巨大
• 公共教育、义务教育、实科教育、师范教育、双轨 制
• 16世纪以前，教会学校来自• 马丁·路德宗教改革——初等教育、普及教育
• 现代学校的兴起、现代学校包括：p140
• 现代学校与中世纪学校的主要区别p141
剑桥大学三一学院（Trinity College, Cambridge）是剑桥大学中规 模最大、财力最雄厚、名声最响亮的学院之一，拥有约600名大 学生，300名研究生和180名教授。同时，它也拥有全剑桥大学中 最优美的建筑与庭院。 三一学院是由英国国王亨利八世于1546年所建，其前身是1324年 建立的米迦勒学院以及1317年建立的国王学堂。今天学院中依然 保留着的最古老的建筑可一直追溯到中世纪时期国王学堂所使用 的学院钟楼，直到今天还在为学院报时。 三一学院的教堂前厅摆着从三一学院毕业的著名毕业生的玉石雕 像，包括了牛顿、培根、丁尼生等人。
• 16世纪末-1763,1747，19世纪初洪堡特，魏玛时期
• （四）美国 • 1776独立战争前，英国、教会、殖民，私立学校 • 1751，富兰克林 • 独立后，世俗学校 • 19世纪初，义务教育法，各州管理公立学校系统 • 1821，波士顿，第一所公立中学——衔接 • 1863南北战争后，第一个学制系统“八四四学制”
• 2.学制改革要走自己的路。综合考虑各种因素和学 制传统
经济因素 文化因素
政治因素
学制 改革
学制传统
• 我国现代学制建立的的基本经验p159-160 • 3.学制改革科学化、理性化，先试验，统一性和灵 活性相结合
第四章 复习思考题
一、名词解释
1.p 125 2.p129 3.p139 4.p139 5.p150 6.p152 7.p154
• 4.1951学制p154-156
• 1949新中国成立
• 继承老解放区学制的优良传统 批判吸收旧学制中有用的部分 借鉴前苏联经验 结合我国当时的实际情况
• 1951年10月1日政务院颁布《关于改革学制的决定》
• 4.1951学制p154-156 • 组织系统 • 入学年龄与修业年限的变更 • 增加了从初等教育到中等教育的工农和业余教育系 统 • 反映新民主主义的文化教育精神 • 我国现代学制建设的新阶段、促进发展
• （四）美国 • 19世纪末20世纪初，“六三三学制”——美国学校 教育的基本制度——对我国的影响 • 西方现代中学校系统产生的两条基本途径p138-139 • 双轨学制p139 • 单轨学制p139——并非完全公平 • 分支型学制——20世纪上半叶，原苏联，特点p140
• 西方现代学校制度的建立，源于现代学校的出现
巴黎大学( Université de Paris )
• 是欧洲最古老大学之一，坐落在法国首都巴黎，前 身是建于1257年的索邦神学院（Collège de Sorbonne），但更早可以追溯到1150-1160年就有 了天主教修士建立的大学。
• 继意大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168) 和剑桥大学(1209)
• 三、第二次世界大战后西方学校教育制度的新发展 • 经济形势、科技发展、生产自动化 • 受教育的愿望、教育民主化浪潮 • 西方发达国家的战后学制改革的共同特征P141-144 • 第一、更多考虑生产力发展要求 • 第二、贯彻民主化，力图平等 • 第三、体现终身教育，处理各种教育之间的关系
• 11岁考试
• 法国现行学制系统——主要特色p145-146 • 第一、中等教育的年级倒着数，初中分为两阶段 • 第二、大学分段。基础+专门化+科学研究 • 第三、高中实行分科教学 • 第四、保留“大学校”及其预科班
• 联邦德国的现行学制——特征p146
• 第一、带有双轨制性质 • 第二、重视职业技术教育
根据权威组织的统计，德国 大学毕业生占同龄人的比例 仅为２０％，将近８０％的
欧洲中世纪大学 Medieval European Universities
• 在西欧某些城市学校和主教学校的基础上开始出现 大学。最早的大学产生于意大利。具有代表性且影 响较大的是萨莱诺大学、博洛尼亚大学和巴黎大学
萨莱诺大学