英语课堂教学与学生生活相联系的研究实施方案

《英语课堂教学与学生生活相联系的研究》实施方案
一、课题研究的背景及现实意义
（一）课题提出的现实背景
我国教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，美国教育家杜威倡导“教育即生活”，另一位美国教育家华特也提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

初中《英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。

初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。

也就是说，生动活泼的课堂教学，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。

可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。

这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与学生生活的背离。

于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。

那么，如何使英语课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，把英语课堂教学与学生生活相联系，不断充实课堂教学中生活化的因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。

把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

初中英语课程标准从教学内容上规定了二十四个话题，这些话题贴近生活，与初中学生日常生活、学习息息相关。

如：个人情况(Personal information)，家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)，周围环境(Personal environments)，日常活动(Daily routines)，兴趣与爱好(Interests and hobbies)，假日活动(Festivals, holidays and celebrations)，天气(Weather)，等等。

这就需要我们教师吃透教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参
与，要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力，实现“在用中学，在学中用”的最佳教学方法，让英语教学与生活融为一体，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用，提高英语教学效益。

（二）课题研究的意义
1、理论价值
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与课堂教学结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践英语课堂教学与学生生活相联系，对创新农村初中英语课堂教学新模式提供理论支持。

2、实践意义
通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与和合作等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实《英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养和语言运用能力，同时，促进教师改进教学方法，提高教学水平，改变目前农村中学英语教学成绩偏低的状况。

二、课题界定与理论支撑
（一）课题界定
“英语课堂教学与学生生活相联系”就是将学生生活与英语教学有机结合起来，使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，培养学生学会用所学英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新能力。

（二）理论支撑
1、陶行知“生活教育”理论
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教、学、做合一”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

教育源于生活，因而教学更不能脱离生活。

2、“做中学”的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。

他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

3、创新教育理论
创新教育要求人们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。

创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而，陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

基于以上理论，我们提出如下的实验假设：通过寻找学生生活中的英语，能从现实生活中提取有用的英语知识，将其带入我们的初中英语课堂，以此来调动学生学习英语的积极性，使学生能更好地理解学习英语的目的性，并能在生活中灵活地运用英语。

通过参与一些英语实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的英语素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习英语打下良好的基础。

三、研究内容
（一）英语课堂教学与学生生活相联系的现实意义
（二）英语课堂教学与学生生活相联系的背景和可行性
（三）英语课堂教学与学生生活相联系的教学形式设计
（四）英语课堂教学与学生生活相联系的实践策略
（1）联系生活、设计交际性活动
对于自己身边的事物往往更能引起学生的注意，更容易接受，这就需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。

（2）结合学生心理，创设娱乐性活动
采用形式多变、内容丰富的教学方式，调动和运用多种感官参与学习。

专家指出：孩子们的学习需要视觉、听觉和运动知觉的参与。

在教学过程中，教师可以通过做游戏来调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使他们积极地参与到教学活动中来，使学生在“玩”中学，轻松学好英语。

（3）发散学生思维，创设创造性活动
教师创设情境，为学生提供条件，激发学生的创新意识。

让学生由过去的机械接受向主动探索发展。

如运用旧调换新词编歌谣，制作贺卡，编对话等多种创造性活动挖掘学习的潜力，让学生体验成功的喜悦。

（4）联系学生实际，注重个体差异，创设层次性活动
教学活动按照认知规律需要逐步展开，呈现活动的设计要具备一定的层次性。

活动要由易到难（纯语言活动、准交际活动、交际活动），三个层次依次递进：认知水平由低到高，创造性由小到大，教师控制由大到小，语言输入与输出趋于平衡。

三个层次不偏废，才能真正达到活动的目的，培养学生用英语交际的能力。

此外，根据学生个体差异，给不同学生不同的定位，面向全体，让每个学生在原有的基础上都有所发展。

（5）结合学生作业和校园活动，拓展活动空间
课堂活动的时空是有限的，所以我们作为教师特别是农村英语教师就更需要尽可能多的利用生活中的一切时机，帮助学生拓宽英语的使用环境，让英语走进生活，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。

如英语广播站，各类英语比赛，英语节，从而创设一种积极向上的语言环境，给学生足够施展的空间。

3、实施英语课堂教学与学生生活相联系的成效
四、研究方法
（一）文献研究法。

通过查阅文献，获取英语课堂教学生活化的相关知识，提高自己的科研素养。

（二）教学实践法。

把课题组成员所教的班级作为研究试点班级供研究实验，通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。

（三）对比研究法。

就一个研究内容，用两种或多种不同的教学方法对实验班级和非实验班级的学生进行教学，检查各自的教学效果。

五、课题研究的步骤与人员分工
（一）研究准备阶段(2009.7--2009.9)
1、确定课题组及实验班、实验人员。

2、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，制定实验方案。

3、培训实验教师，学习有关现代教育技术和创新教育实验的理论，搜集典型经验材料，为课题研究作好充分准备。

4、成立课题组，精心撰写课题研究方案。

（二）研究实施阶段(2010.4--2012.4)
1、第一阶段
2010年4月——2010年12月进行英语教学中学生参与状态的研究，完成论文《英语教学中学生参与状态的研究》。

2、第二阶段
a．2011年2月——2011年9月，组内进行集体讨论，制定英语课堂教学与学生生活相联系的课堂教学模式。

b．课堂教学实践。

c．进行阶段性的总结，完善研究措施，提高研究成效。

完成论文《新课改为英语课堂教学注入生机》。

3、第三阶段（2011.9——2012.4）
a．课堂教学观摩课。

b．结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获。

c．结合课题，修改英语课堂教学与学生生活相联系的实践模式，检验试验效果。

d．做好研究课例、教学后记、个案分析等日常实验研究资料的积累与整理，调查试验效果，配合课题撰写试验报告，做好阶段总结。

完成论文《怎样将英语与学生生活相联系》
（三）结题阶段(2012.4)
对研究情况进行分析、归纳，典型课堂案例编辑成册，将研究成果撰写成论
文形成课题研究成果，完成课题结题工作，完成论文《英语课堂教学与学生生活相联系的研究》。

（四）人员分工
课题负责人：张德明
材料汇编：牛淑荣
教学随笔：张建清陈荣
学生调查、座谈会：李爱东唐翠翠
成果分工：
张德明张建清完成论文《英语教学中学生参与状态的研究》；
李爱东牛淑荣完成论文《新课改为英语课堂教学注入生机》；
陈荣唐翠翠完成论文《怎样将英语与学生生活相联系》；
张德明完成论文《英语课堂教学与学生生活相联系的研究》。

六、课题研究条件分析
(一)领导重视
针对当前我校英语教学的实际情况，学校领导积极鼓励教师开展新形势下的教学方法探索，挖掘教科研工作的深度，努力提高英语课堂教学效益，为此，学校为教科研工作提供了有力的保障。

(二)研究环境优良
我校作为一所乡镇农村学校，教学条件落后，学生的基础教育较差，但是，我校英语教师都有着高度的工作责任心和敬业精神，学生学习英语的气氛十分浓厚，课题组的几名教师均有本科学历，有着丰富的教学经验，能积极参加各种各类的培训，富有科研兴校的强烈意识，他们撰写的多篇教育教学论文或市、区级奖。

我们有能力、有信心完成课题的研究。

《英语课堂教学与学生生活相联系的研究》实施方案
牛家牌中学课题组
2010.6。