初高中英语教学衔接开题报告
高中教科研课题：《初高中英语衔接教学》课题研究报告
初中课题申报\初中英语课题申报初高中英语衔接教学［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
高一初高中英语教学衔接课题研究结题报告——高一初高中英语教学衔接课题研究结题报告资料文
《初中与高中英语教学衔接研究》结题报告接到科研处王主任的电话，希望我能把过去一年中一些新课改的做法和经验交流一下时，我的内心其实是拒绝的。
因为我的一些想法和做法和新课改实在沾不上边。
曾经在网上看见过这样一个说法，说新课改已成了“皇帝的新装”。
不论这一比喻恰切与否，讨论都能帮助我们对课改有更加深刻的认识。
在此我只想以一个普通老师的视角，谈谈所想所做，纯属吐槽，负能量较多，请各位听者慎入。
我是20××年入校的，从教第六年时参与了新课改。
按照一般的行文格式来说，我似乎应该在“参与”前面加上“有幸”二字。
但是我为什么不加呢？因为我实在感受不到参与了新课改是多么幸运的事。
除了饱尝了各种远程培训，各种公开课之苦外，新课改别的方面并没有给我留下特别深刻的印象。
最近读了一篇文章，读过之后非常震撼，感慨万千。
文章的题目是《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》。
邢红军教授以物理学、教育学、心理学的背景对课改的教学方式、课程内容等诸多方面展开了论述并提出尖锐质疑，他谈到，“十年过去了，我们的基础教育课程改革变成了满堂问，满堂动，满堂夸，充斥着虚假自主，虚假合作，虚假探究。
”最后得出结论：“新课程改革已经成为危险之旅，需要重新定位，才能走上正轨。
”初看这一结论，几乎可以用“石破天惊”来形容！毕竟，课改有它的特殊性，一线教学中，质疑课改是很敏感的，仿佛谁质疑课改谁就落后。
这十年来在基层一线的我们，听到的最多是‘应该’怎样做，因为‘课程标准’中怎么写的，某某专家教授怎么说的，很少问个为什么，或者在基层的我们问了，也会人微言轻遭人白眼哪敢说个不字。
课改把我们的教育扣上“应试教育”的帽子，一棍子打死。
仿佛我们的传统教育充满了悲哀和罪恶，甚至是反人性的东西。
新课改还提出了一系列的华丽辞藻：“对话”、“互动”、“生成”、“构建”、“生本”、“合作”、“探究”“三维目标”。
每次听到专家教授们喊要提倡生本教育，翻转课堂等口号时我就感觉后背一阵发冷。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
【原创】课题-初中、高中英语教学衔接研究
初、高中英语教学衔接课题研究结题报告一、课题研究的构思作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上跟不上，内容记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
为了突破陈旧的教育模式，为了实现初高中学英语教学的和谐衔接，提高高中学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定再次将“如何做好中小学英语教学衔接的研究” 作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。
二、课题研究的实施(一)学生状况调查主要通过问卷调查, 采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础。
主要情况调查结果：大多数学生能够认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课外很少花时间学习英语，课前不预习，课后少复习，既没有良好的学习习惯，也没有总结出有效的学习方法，英语学习只是被动应付，学得很苦，很累，但效果甚微，因此成绩一般。
(二)、分析这些问题产生的原因一是学生层面：我校学生生源极差，音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题。
听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。
让这些学生在两三个周掌握600个单词、50条习惯用语并要求他们也要和“相对优秀”的学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的，几乎是很难达到的，所以在学习过程中对他们的要求会降低。
《任务型阅读在初高中英语衔接阶段的应用与操作探析》开题报告
《任务型阅读在初高中衔接阶段的应用与操作探析》开题报告一课题的提出《高中英语课程标准》以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，《标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
《英语课程标准解读》一书中对任务型教学活动作了这样的阐述，“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展任务成果的方式来体现教学的成就”。
任务型教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，学生有了具体的学习任务，就能主动地用所学的语言去做事，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。
需要解决的问题1 力求界定任务型阅读在初高中衔接阶段英语学习中的应用概念、特点、原则等基本理论。
2 以高一英语阅读教学为载体，以提高学生学习、习得以及应用为目标，使任务型教学在初高中衔接阶段更切合实际需要，使课堂操作更灵活、生动，构建适合此阶段的阅读教学模式。
二、本课题的国内外研究现状与趋势分析1. 教育学家Nunan对任务的概念进行了专门的描述和分析。
他引述Long （1985）的观点，认为任务是为自己或他人承担的一项工作，例如，粉刷篱笆，给孩子穿衣服，或填表等都是任务，这是一种非语言学的描述；Richard,Platt and Weber(1986)认为，任务是学习并掌握语言过程中的一个行动或活动，如，听录音画图等；Breen(1987)则认为：任务是指一系列促进语言学习的工作计划，使语言学习从简单的练习向复杂的语言活动过渡。
例如，分组讨论、模拟等。
而Nunan自己的观点是：交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动，他关注的是语言的意义而不是语言的形式。
2. Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
英语课题开题报告模板5篇
英语课题开题报告模板5篇英语课题开题报告模板5篇随着社会一步步向前发展，报告有着举足轻重的地位，报告具有成文事后性的特点。
为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家整理的英语课题开题报告模板5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语课题开题报告模板5篇1一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。
更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
2024年英语课题开题报告会美篇(十五篇)
2024年英语课题开题报告会美篇(十五篇)英语课题开题报告会美篇篇一、随着我国国际地位的逐渐进步和现代教育事业的不断开展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和标准化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考察学生对英语语言的把握，考察学生对英语日常交流的理解才能。
中学阶段，听力程度也是新课程标准对中学生英语才能的根本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生进步听力程度是学生和教师都非常关心的问题。
〔一〕中学生英语语言根底知识积累缺乏，对材料所涉及的背景文化知识储藏量小，必备的语音知识缺乏，辨音才能差，词汇量小。
〔二〕英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
〔三〕听力训练时间缺乏。
〔一〕通过对高中英语听力教学策略的案例进展研究，讨论和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。
〔二〕帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地进步学生的交际才能和英语成绩，防止聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进展素质教育。
一、听力程度在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的根底。
二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考察英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分教师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力才能相对较弱，亟待进步。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进展的，如何通过有效教学策略来进步学生的听力程度已成为英语教学中师生共同讨论和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
随着我国国际地位的进步及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力讨论的课题。
小学、初中英语教学衔接研究课题开题报告
小学、初中英语教学衔接研究课题开题报告一、课题开题报告（由课题主持人填写）填写内容包括但不限于：问题提出、研究意义、现状分析(含研究综述)、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页码。
（一）研究背景小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
我省大部分地区，从小学三年级起开设英语课。
然而，通过调查，小学英语教学出现了一些不均衡的现象，存在一些不尽人意的地方，教学成效差异性较大。
多数学校英语教学现状远远达不到《英语新课程标准》中所设定的要求，存在着较多的问题。
例如：开课不规范，课时不足，一册课本未上完，接着上下一册，对师生所作的考核或评价形式很少等。
此外，由于现行初一和小学英语教材内容有很多重复的地方，且学生升入初中后，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。
而中学老师又在这样的教学过程中，浪费了大量的时间和精力，同时面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。
造成上述现象的几个原因是多方面的，但我认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。
因此，如何解决好中小学英语教学衔接问题，避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接，是一个值得我们认真思索的问题。
英语课题开题报告
英语课题开题报告英语课题开题报告「篇一」一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。
更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
４．经验总结法对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。
四、课题研究的步骤（一）准备阶段（20xx.1————20xx.3）理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。
02《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》成果汇编 开题报告+第一二阶段总结
《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》开题报告XX省XX第一中学课题组撰稿：XXX一、课题的核心概念及其界定“学习策略”是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。
“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又有其专业性质。
教育部制定的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。
英语学习策略在一般学习策略的基础之上进一步具体化，可以细分为三类：第一类：内省策略心理学家把这类策略称为“元认知策略”。
通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。
具体包含：1.计划；2.定向地使用注意力；3.有选择地使用注意力；4.对学习活动的自我管理；5.对学习活动的自我监控；6.确定和解决问题；7.自我评估。
第二类：认知策略这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何储存语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。
具体包含：1.查询和使用学习资源；2.模仿和演练；3.分类；4.形象思维；5.解悟；6.迁移；7.推断；8.笔记；9.建构；10.总结。
第三类：情意策略这是比较容易忽略的学习策略。
学生在学习过程中往往把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而忽视了自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。
可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
具体包含：1.动机；2.信心；3.坚持；4.激情；5.合作。
中学生的英语学习策略具有几方面的特征：（1）学习策略是行动的过程。
每一个学生在学习时都在执行某种策略。
比如，阅读一篇短文，学生在刚开始阅读的时候较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意。
这就是在执行阅读的学习策略。
不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解，他们实际上在通过行动来执行既定的策略。
【衔接报告】英语初高中衔接调查报告
【衔接报告】英语初高中衔接调查报告英语初高中衔接调查报告一、现状分析学生在结束初中阶段的学习进入高中后，在学习态度，学习兴趣，学习动机上都存在着一些不足之处，这从主观上导致了学生在高中的英语学习上存在着一定的困难。
学生在进入到高中之后应该端正自己的学习态度，积极调整自己的心理状态，培养良好的学习习惯。
经过一段时间和学生的交流，结合问卷调查的结果，以及收集高中教研组所有成员的反馈，粗略可以得知我校高中生英语学困的几个原因：（一）兴趣缺乏1、因为英语学科需要记忆的东西太多，既需要理解，还需要能在具体的情景下运用，再加上我们生活在汉语的环境中，在平时的生活里通过英语获取的信息较少，因此学习的困难更大，学生能坚持保持对英语的学习兴趣特别困难。
2、翻开人教版高中英语必修一我们可以很明显的发现，与初中教材相比，必修一课后需要学生掌握的单词和短语明显增多，几乎比初三多出一倍多。
同时课文篇幅也明显增长，文中不乏长句难句，需要学生掌握的语法也很集中，且大多艰深晦涩。
而在各种统考、联考、高考这些指挥棒下，高中教师基本都是考什么课上就教什么，很多时候连教学任务都完成不，根本无暇顾及在教学过程中增加课堂趣味性。
（二）学习方法不科学1、进入高中阶段之后，很多学生在课前都不会积极预习，并且预习的学生中也都没有掌握正确的预习方法。
2、进入高中以后，学生在课外学习英语的时间明显变少。
3、到了高中，由于学习内容，学习难度等发生了巨大的变化，学生应该适时的调整自己的学习方法，灵活学习。
但是大部分学生在高一阶段的英语学习是沿用以前初中阶段的学习方法的。
(三) 学习基础差高中英语的学习是初中英语学习的进一步延伸，学生们学习高中英语是以初中英语的掌握为基础的。
说到底，基础差是我校高一学生英语学困的最致命的因素。
我们的教师反映：在课堂上遇到与初中的知识联系很紧密的知识点讲解时，会主动向学生联系并回忆以前的知识点，然而常常发现，学生缺漏太多，根本连初中的知识都没有过关。
英语课题开题报告(共7篇)
篇一：英语课题开题报告文档“传统初中英语教学的继承与创新”课题研究开题报告云阳县小江中学课题组执笔赵城各位领导、各位专家、各位代表、老师们：一、课题研究的背景、意义和价值二、课题研究的主要内容三、课题研究的预期目的四、课题研究的依据、方法、步骤、措施五、课题研究的成果一、课题研究的背景、意义和价值在近10年的英语教学生涯中，我们常常在传统初中英语教学与素质背景教育下的英语教学彷徨。
在传统初中英语教学下，我们为了应试一味的进行知识的传授，而忽略了对学生学习语言，运用语言能力的培养。
其实，在此过程中，我们内心感到深深的不安---因为我们知道，学生的创造力，学生的自主性，学生的个性与天性在被埋没。
近年来，素质教育逐渐走进我们的教学中。
在实施素质教育的过程中，我们尝试着以人为本，以学生为中心，培养学生学习语言，运用语言的能力。
二、课题研究的主要内容（一）传统初中英语教学的优势与继承传统英语教学是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主。
它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。
①从传统英语教学步骤上。
传统英语教学方法我们可以简称为主复新巩布五步骤。
事实上，这五步骤是一个很为科学的步骤。
②从传统英语教学的教师角色定位上。
在传统英语教学中，教师处于中心地位。
教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
③从传统英语教学的某些教学方法上。
在传统初中英语教学中，教师常常强调学生的朗读，背诵与记忆。
事实上，在学习语言中，朗读，背诵与记忆是一个基本的，不可或缺的能力。
在传统初中英语教学法中，有许多是我们在现阶段的英语教学中需要学习和借鉴的。
（二）传统英语教学方法创新传统英语教学方法具有它无可争议的优势，但是，它的弊端也是显而易见的。
传统英语教学是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主。
在此种形式下，重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。
英语课题开题报告15篇【1】
英语课题开题报告15篇英语课题开题报告1题目：中学英语听力教学策略的案例研究本课题研究的背景：一、随着我国国际地位的渐渐提高和现代教育事业的不断发展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。
中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮忙学生提高听力水平是学生和老师都特别关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题：（一）中学生英语语言基础学问积累不足，对材料所涉及的背景文化学问储备量小，必备的语音学问缺乏，辨音能力差，词汇量小。
（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
（三）听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题：（一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发觉可行的、有效的策略，让老师在听力教学中有的放矢，正确引导。
（二）帮忙中学生养成良好的听力习惯，把握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成果，避开聋哑英语的消失，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。
本课题研究的意义：一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着特别重要的作用，也是读和写的基础。
二、依据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把留意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
高中英语课题开题报告
高中英语课题开题报告高中英语课题开题报告一、引言英语作为一门重要的学科，对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。
然而，在当前的高中英语教学中，存在着一些问题，如学生的学习兴趣不高、口语表达能力不足等。
因此，本课题旨在探讨如何提高高中英语教学的效果，激发学生的学习兴趣和提升口语表达能力。
二、背景分析1. 学生学习兴趣不高在传统的高中英语教学中，学生普遍感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
这主要是因为教学内容单一、教学方法传统，无法激发学生的学习热情。
2. 口语表达能力不足由于高中英语教学注重的是阅读和写作能力的培养，学生的口语表达能力相对较弱。
这使得他们在实际交流中面临困难，无法流利地表达自己的想法和观点。
三、课题目标本课题旨在通过改进高中英语教学方法，提高学生的学习兴趣和口语表达能力。
具体目标如下：1. 设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣；2. 引入多种交互式教学方法，提升学生的口语表达能力；3. 建立有效的评估机制，监测学生的学习进展。
四、研究方法本课题将采用实验研究法，通过对比实验组和对照组的学习成绩和学习情况，来验证所采取的教学方法和策略的有效性。
五、预期成果通过本课题的研究，预期可以达到以下成果：1. 学生的学习兴趣明显提高，积极参与课堂活动；2. 学生的口语表达能力得到有效提升，能够流利地表达自己的想法和观点；3. 教师能够根据学生的学习情况进行有效的评估和指导，提高教学效果。
六、研究计划本课题的研究计划如下：1. 阅读相关文献，了解当前高中英语教学的现状和问题；2. 设计教学内容和教学方法，包括教学材料的选择、课堂活动的设计等；3. 开展实验研究，将学生分为实验组和对照组，分别采用不同的教学方法；4. 收集和分析实验数据，比较实验组和对照组的学习成绩和学习情况；5. 根据实验结果，总结经验和教训，提出改进高中英语教学的建议。
七、意义和价值本课题的研究对于提高高中英语教学的效果具有重要意义。
英语课题开题报告
英语课题开题报告英语课题开题报告「篇一」题目解读：英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。
但我们常常听到有一些老老师抱怨句型教学的枯燥乏味，学生也学的索然无味。
英语学习作为中学生学习的重要组成部分，对学生有重要意义，然而对教师的教育方法也有很大的要求。
实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学，但是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。
根据教师现状，老师很难每堂课都能根据学生情况制作出精美的，合适的课件，在教学中，我们仍然需要借助其他的教具。
作为传统教具的图片以形象深动，直观性强易于携带，和使用等特点，能将教师从繁难的课件制作中解放出来，教师若能把图片很好地运用于课堂之中，那么小小的图片也能使课堂教学达到最优化。
图片教育作为一种有效的教学方法，对帮助学生提高理解语言以及运用语言的能力，进而提升学生学习英语的整体能力，提高教学质量具有重要意义。
从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义，有益于减轻学生学习的负担，提高教学质量。
语言习惯只有通过经常不断地重复才能获得，学生在图片的帮助下，能更好的学会用英语去表达，用英语将自己所看到的东西很好地描述出来，在不知不觉中，学生自己学会了学习英语，在不知不觉中进步。
研究内容：当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。
大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。
因此，需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。
而图片教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。
对于中学生而言，图片教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。
高中英语教学模式开题报告
高中英语教学模式开题报告1. 研究背景随着社会的发展和全球化的趋势，英语已成为一门必不可少的国际交流工具。
在我国的高中阶段，英语教学非常重要，因此探讨高中英语教学模式的优化和创新势在必行。
本开题报告旨在研究高中英语教学模式，以期提供可行的教学方法和策略，提高学生的英语学习效果。
2. 研究目的本研究的主要目的是探讨和分析高中英语教学的现状及存在的问题，研究有效的教学模式，以提供实用的教学策略和方法。
具体研究目标如下：•分析当前高中英语教学的现状及存在的问题；•探讨和比较不同的英语教学模式；•提出适合高中英语教学的模式，并验证其有效性；•提供可操作性强的教学策略和方法。
3. 研究方法本研究将采用以下方法来实现研究目标：3.1 文献综述通过查阅相关文献，了解当前高中英语教学的现状、问题以及各种教学模式的优缺点，为研究提供理论依据和研究思路。
3.2 调查问卷设计调查问卷，对某所高中的学生和教师进行调查，了解他们对现有教学模式的看法和建议，以及他们对不同教学模式的期望和需求。
3.3 实验研究选择几种常见的高中英语教学模式，通过实验研究比较它们的教学效果。
实验组和对照组将分别采用不同的教学模式，通过考试成绩、听说读写能力等方面指标进行对比分析。
3.4 数据分析通过统计学方法对收集到的数据进行分析，验证教学模式的有效性，并总结出最佳教学模式，并针对不同层次和能力的学生提供有针对性的教学策略和方法。
4. 预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结果：•揭示高中英语教学的现状和存在的问题；•分析不同教学模式的优劣；•确定适合高中英语教学的最佳模式；•提供实用的教学策略和方法。
5. 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：•提升高中英语教学的效果：通过研究最佳教学模式和提供实用的教学策略和方法，帮助教师提升高中英语教学的效果。
•促进学生英语学习的兴趣：针对不同学生的特点和需求，提供有针对性的教学策略，激发学生对英语学习的兴趣。
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新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究开题报告一、课题提出的背景(一)现状需要1、教学目标的差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。
而高中英语教学需要达到八级,才能参加高考选拔性的考试。
以词汇为例,初中阶段要求把握约1500个词汇,200—300个短语以及基本的语法知识。
而高中则要达到3500个单词与300—400个习惯用语及固定搭配,语法结构也明显复杂起来。
而且高中英语对学生口头与笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。
语言技能上,初中应侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练。
而目前一些初中学校,因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响,往往在教学过程中强调笔头上的应试,对学生语音、听力的培养有所忽视,从而导致学生听、说方面的基本技能差。
而高中在兼顾听说能力训练的同时,侧重读写能力的培养,尤其就是阅读能力的培养。
由此,高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。
2、教学方法的差异初中课堂教学容量较小,知识单一,教师讲解可能比较慢而细,甚至逐字翻译;而高中英语教师要求全英文授课,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。
以语法、词汇学习为例,初中以讲解、归纳后记忆、操练与运用为主要形式;而高中则就是在老师指导下,由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现与主动实践等方式,从语言现象中归纳出规律,然后进行运用。
除此之外,因高中学习环境的重新组合及多样化,教师的课堂教学更富于指导性,学生学习更趋于自主化,因此,学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整,只会使初高中间的落差越来越大。
3、学习方法与习惯的差异很多初中学生学习依赖性太强,大多数就是被动式地“跟着教师学”,没有养成良好的学习方法与习惯。
她们习惯于老师对课文逐句详释,不习惯课文篇章理解与深层理解;习惯于老师教读生词,不习惯自己拼读;进入高中后,很多学生不会记笔记,不能及时有效地梳理整合知识点。
有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来,有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录,自己难以判断主次与重难点,不懂得把握老师讲课的精髓,不会抓学习规律、知识体系,只就是一味地盲目地学习。
4、学习的心理差异初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高的概括性与抽象性,更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感与满足感。
教师应根据这些变化规律,把握好学生的心理变化,适时改进自己的教学。
否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力:一时间对陌生的学习生活环境不适应;一定学习阶段中瞧不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。
所以,这既就是教师做好初高中衔接教学的障碍,也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性与必要性。
(二)研究的理论依据1、《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向,它采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律与不同年龄段学生生理与心理发展的需求与特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济与教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性与开放性。
其中各级的要求都就是相互衔接、连贯的。
因此,高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。
2、心理学理论就是英语教学法理论之一。
在教育心理学中,行为主义学习理论、认知学习理论与人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都就是研究衔接教学的基础。
认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力。
3、元认知理论就是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论。
英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。
前者使用元认知策略的意识比较强,英语学习富有计划性与主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄,英语学习处于盲目、被动的状态。
因此,把元认知策略引入外语教学实践中,对于帮助学生改进学习方法,提高她们的学习效能意义重大。
我们课题组将立足于校本教学研究,结合本地区的学生学习实际情况,摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式,实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标,为学生的终身持续性发展提供良好基础。
初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接,为学生终身学习创设良好的发展空间,这就是本课题研究的根本内容。
(三)国内外相关研究述评目前,尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见,但就是,已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。
笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”,搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章,如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》,指出了新课程背景下,教师如何根据语言学习规律,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯,培养学生的英语运用能力,使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来,为今后的学习打下坚实的基础。
陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文,强调了在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用能力。
王莉莉在《中国校外教育(理论) 》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》,着重指出由初三进入高一,就是中学外语教学的一个转折点。
但就是,由于英语在世界上许多国家属于第二语言,而在我国属于外国语,因此,对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英语教学衔接研究的相关文献。
(四)核心概念界定初高中英语衔接教学就是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同与学习要求的不同而提出来的,本课题以高中为立足点,解决初高中英语学习的衔接问题,就是一种补偿性衔接。
从高中教学内容的实际出发,有机地温习一些高中阶段所必需的知识,拓宽学生的知识面,同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养,以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础,从而使学生很快适应高中学习。
二、课题研究的内容与目的、意义与价值(一)研究内容围绕研究主题与总体目标,结合我校基础与实际需要,本课题的研究具体内容有:1、学习初高中课程,找到初高中课程目标与内容的衔接点,对课程目标重新构建,对教学内容作适当的补充与整合,以适应高中学习与未来学习的需要。
同时形成初中高中衔接教学教案集。
2、着力转变学生学习方式,培养良好学习习惯,激发学生英语学习的兴趣,对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取与体验进行研究;3、对有利于初高中衔接的知识与技能方面,对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究;4、就提高课堂教学效率,拓展学生的知识面,促进学生尽其可能的全面发展,对课程资源的开发与利用进行研究;5、着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究,倡导开展自主性学习与研究性学习活动。
(二)研究目的通过本课题的研究,构建出正确的初高中英语知识衔接教学整合方案与行动方案,引导教师教学行为教学方式的转变,从而促进教师的专业成长;促进学生良好学习习惯的养成、学习方式的进步、学习水平的提高,使学生获得尽其可能的可持续发展。
(三)研究的意义与价值初、高中英语衔接教学就是应新课程改革的要求、加强教师教研能力、提高学生学习效率不可忽视的议题。
从理论上来讲,初高中衔接教学的研究就是教材的主要使用者--教师不断理解新课程理念的过程,探索实践的过程中的记录与升华能够填补理论的空缺;同时,衔接教学的实践价值更为突出。
我们学校的很多高中新生在初中升高中的过渡期中,因为没能良好地适应高中英语的教学节奏、课堂组织形式,没能及时调整学习策略,掌握学习方法,致使英语学习效果下降。
如果能够积极探索一套衔接课程,帮助学生有效过渡,改进与探索有效的英语学习方法,则能有效缓解初高中英语教学的巨大跨度,提高英语教学效率。
三、课题研究的预期成果1、初、高中生英语学习情况调查报告2、英语衔接教学的教学效果反思3、新课标下初高中英语衔接的有效教学论文4、初高中英语衔接教学校本课程开发与实践校本教材5、初高中英语衔接教学课堂展示6、初、高中英语的衔接教学课程研究结题报告四、课题研究的方法1、调查研究法。
通过座谈、问卷等形式对高一学生进行调查研究,在高一学生中调查高中英语学习的困惑,自己在初中阶段英语学习中哪些东西对自己高中英语学习帮助最大,以此为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、文献研究法。
收集相关资料,学习理论,研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。
在理论指导下准确把握基础教育课程理念,编制适合本校学生的课程目标与内容体系的初稿。
3、总结法。
探索教学衔接的有效途径与方法,总结初高中英语教学实践中最有实际效果的经验,并进行概括与升华,编写出相关的读本。
4、行动研究法。
在日常教学中实施尝试性实践,并对比行动效果,及时调整教育教学的方式方法。
鼓励教师将教学行动与课题研究结合起来,发现、筛选与研究来自实际的关于初高中英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题,不仅提高教育科研的即时应用价值,而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。
五、课题研究的拟创新点1、通过本课题研究,探索出初高中衔接教学的教案集,并用之于教学,解决长期以来英语教学中存在的初高中英语教材内容脱节的问题,使学生从初中考入高中,在教学内容上自然衔接,顺利过渡。
2、通过研究找出初高中英语教学衔接的重点内容,摸索出适合我校实际的教学方法并努力推广应用。
3、通过此次课题研究力争让每位课题组成员掌握到一些行之有效的英语教学衔接的方法与手段并应用到自己的实际教学中,让老师教得轻松学生学得容易,最终促使良好师生关系的形成,让学生轻松快乐地过渡到高中生活中来。
六、课题研究的实施步骤与人员分工七、课题研究的保障1、课题组大部分成员就是由英语教学的市、县级骨干教师及学校教学骨干参加,有较好的教育科研实践能力与研究基础,为本课题的顺利开展奠定了扎实的人力基础。
邹秀玲主持研究的课题《高中英语学困生的成因及转化对策》2015年8月通过甘肃省教育厅课题规划小组鉴定,并在山丹一中推广应用,获得了较好的效果;邹秀玲撰写的论文《高中英语学困生的成因及转化对策》2013年12月发表在《广西教育》上;邹秀玲撰写的论文论文《初高中英语衔接初探》2015年12月发表在《学周刊》杂志上。
田燕老师的课题《与新课改相适应的高中英语作业研究》于2013年通过甘肃省教科所课题规划办鉴定并在山丹一中推广应用,获得了较好的效果。