大学英语课文整体教学法的理论与实践

大学英语课文整体教学法的理论与实践

课文整体教学法已被越来越多的人接受，课文教学是大学英语教学的重要内容，课文整体教学是近年来针对传统分块教学提出的。与分块教学相比，他所具有的合理性和良好效果，将在实践中得到证明，成为区别于传统教学法一个重要教学路子。它改变了过去那种“分析难句—翻译—出示例句—挑选词组—背诵”的八股式教学模式。本文拟探讨大学英语课文整体教学法的理论的实际含义和具体的教学过程及方法步骤。

1课文整体教学法内涵

课文整体教学法是一项系统工程，是一个整体运动，整体的含义包括以下几项：

１．１课文整体教学内容是一个整体，课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇课文入手，逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，要求作到内容和形式的统一，而以内容为主体。

１．２课文综合体现了语言知识：语音、词汇、语法和语言技能：听、说、读、写。因此，课文整体教学要求把语音、词汇、语法作为一个整体来教，并对学生进行听、说、读、写的综合训练，作到语言知识和言语技能的统一，突出能力的培养。

１．３课文首先作为整体来教，但并不排除分块教学。在整体教学的基础上，再进行分块教学，目的在于掌握各段落之间的逻辑关系，从而更好的掌握整篇课文，即整体—部分—再整体教学，发端于全文，落脚于全文。它集中了“整体教学”与“分块教学”的优点于一法，做到了整体与部分的统一，而突出了整体。

课文“整体教学”是与“分块教学”相对立的。分块教学是一种长期沿用的传统的课文教学方法，也叫“翻译”。分块教学方法把按段落或内容分成若干部分，然后一课时教一块，只见树木，不见森林。整体教学是把课文当作整体来处理，不论是对课文内容的理解或是对语言结构的学习和运用，乃至必要时涉及篇章结构与写作、修辞手法都有所侧重，侧重的面都涉及课文的整体，即所谓局部不离整体，整体寓于局部之中。整体教学始终把一课书作为整体来教学，把课文内容篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇。这样既不破坏故事的完整性和趣味性，也避免了师生眼中只有单词、词组和语言点的弊端，挖掘文章的内蕴。

２课文整体教学法的理论基础

课文整体教学法遵循的是系统论、控制论和信息论，其原理是整体原理、反馈原理和有序原理。

２．１整体原理：任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和，整体大于各部分的总和，整体不是各组成部分的机械相加，单靠研究组成部分解释整体是不可能的。在教学中，首先要求从整体上把握知识结构，然后学习各部分，掌握各部分的内在联系，就整体来认识部分。这种遵循原理的教学过程是行之有效的。课文整体原理提出了“整体统帅局部”的原则，并采用“从整体出发，从整体来教局部，教局部不忘整体”的教学方法。可见强调整体内容，忽略段落大意和语言知识，或强调分段讲解，忽视整体内容的掌握和“四会”技能的培养都是不符合整体原理的。

２．２反馈原理：课文整体教学反对以教师为主体“教师讲，学生听”的被

动灌输式教学方法，主张“以学生为主体，分成次实践”的教学方法，在整个教学过程中，突出教学实践，把阅读—解释—运用—评价结合为一个整体，整个教学过程形成一个闭合的回路。由于以口练为主，练习量大，且速度快，因此，学生的反馈信息来的最为及时，所学知识可以得到当堂巩固，学习效果显著。

课文整体要求把语音、词汇、语法有机自然的结合起来，在上下文语流中学习，使无序变有序，而“四会”技能是由“接受（听读）—复用（说写）—交际的有序过程”。另一方面，课文整体教学无论在教学思想、教学原则和教学过程上都是遵循有序原理的，在教学思想中，教学不仅要传授知识，而且要注意培养能力，着于意知识向能力转化，在教学原则上提高“多层次化难为易”的原则，使貌似难的课文信息的整体输入，通过由粗入精、由浅入深、由简到繁，逐层深入、讲练，化难为易。在教学过程中，主张通过“略读—细读—精读—平读”能步骤，引导学生由整体到局部，由粗通到领会，由理解到表达，逐步深入地学习，正是遵循拉有序原理，课文整体教学的实践才是成功的。

３课文整体教学法的基本程序和步骤课文整体教学的基本程序可以概括为：接收(reception)—发展(development)—运用(application)。“接收”有视觉接收和听觉接收。在课文整体教学中，就是通过读和听来接收，在接收阶段，也就是课文起始阶段，要求信息的整体输入，如让学生听整篇课文内容简介，使学生对整篇课文作到心中有数，以便逐步深入，一般来讲，这个阶段不要对语言结构作分析性讲解。“发展”包括阅读、理解，由表层相深层发展和由课文内容向语言结构的发展，在这个阶段，阅读应该由细读转到精读，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文的细节。在这个阶段还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学，既要全面又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践来进行操练，这不仅使学生对课文内容有深层次的理解也使他们逐步掌握和运用语言知识。“运用”就是在最终阶段要集中进行一些口、笔操作和综合性训练。

课文整体体现了学生理解记忆和掌握课文的心理特点和过程，在我们教学过程中，一应根据不同题材，去选择运用这些方法，必将会取得事半功倍的效果。