一年级评课稿

一年级评课稿

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创设教学情境演绎灵动课堂

——“合水路小学‘情境教育’研讨课”评课稿

情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。本次我们学校举办的“情境教育”研讨活动，不仅凸显了情境教育在语文教学中的独特魅力，还提升了我们语文课堂的高效性、观赏性和人文性。

现将本组的三节课点评如下：

于老师《动物王国开大会》

一、本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，在教学过程中，于老师采用创设动物王国情境，扮演动物角色的方式引领学生走进课文，激发学生学习文章的兴趣。

二、本文对话多，适合练习分角色朗读，因此，于老师抓住本单元的朗读要求“读出疑问句和祈使句的语气”，抓住文中的重点句子，借助标点指导学生练习朗读这样的句子。提炼语言，分析狗熊发布的四次通知，发现语言表达的技巧；围绕通知，展开活动，使学生在补充语言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领；最后通过角色扮演朗读，活跃气氛，走进课文，感知内容。

建议：教学时，于老师可以在朗读指导上多花点时间，把课堂还给学生，让他们自主阅读、自主探究，感悟语言表达的奥妙，这样有助于使学生在积极的探究活动中主动阅读，好奇心与求知欲也得以保护和培养。

薛老师《彩虹》

一、薛老师在本节课中合理，巧妙地利用多媒体课件，激发了学生学习的兴趣。上课初始老师一边利用图片演示彩虹的出现，一边进行声情并茂的讲述，激发学生走进彩虹，学习课文的兴趣。结束前，让学生在《彩虹的约定》这首歌曲中畅谈自己的心愿，升华情感。

二、整节课重视“读”的指导，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。薛老师有重点地指导学生读好长句，读好反问句，通过师生配合朗诵，想象人物心理等方式，使学生在充分地读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。

建议：虽然最后老师将课文改编成了小诗，但孩子们没有读出感情，教师应多加指导。在孩子们想象的环节，老师应该留给孩子的时间更多的时间表达自己的想法，这样更能感受到孩子们美好的心愿。

彭老师《四个太阳》

一、充分运用现代技术创造教学情境，做到形象生动。

彭老师在开课伊始，利用《种太阳》的歌曲将孩子们带入一个充满想象，充满爱意的美好世界，激发了学生对课文探究的兴趣。教学过程中彭老师根据每个季节的不同特点，选取极具代表性的图

片，在加上老师叙述性的情境创设，让孩子真切的感受到夏的炎热，冬的寒冷，秋的收获，春的多彩。

二、《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。因此，彭老师在复习字词的环节中把学习的主动权还给学生，让他们自读字词，创设情境，通过“挂苹果”“摘太阳”“开火车”等环节调动学生积极性，复习生字词，大大调动了学生学习的积极性。

建议：朗读方式可以再多样一些，让学生在充分的朗读中感知课文。教学时间的分配还需多加注意。

总之，这三节独具特色的研讨课充分体现了学校情境教学的理念，让大家从中领略到几位老师精湛的语文功底、高超的课件技术、娴熟灵活的驾驭课堂能力、极具魅力的教师个性。也让我从青年教师的身上学到了不一样的精神：年轻人，敢于创新，勇于实践。