《大白鹅》教学设计1

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。

俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。

(板书课题)[设计意图]图画导入，能吸引学生的注意。

两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。

通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。

二、自读课文，整体感知1．学生自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．交流初读情况：(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。

扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。

(相机板书：步态活动)[设计意图]学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。

这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。

初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。

三、了解特点，丰富形象1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。

鼓励学生说出不同的词语。

(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威) 白公鹅(引人注目)(自由自在)3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。

(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。

)(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。

)比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。

”)体会作者语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。

)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

(3)“自由自在”的特点。

(通过活动来写具体)河上的活动。

岸边的活动。

(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。

)4．这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?①老师可参与交流讨论，引发思辨。

如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。

)②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

[设计意图]阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。

学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。

老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。

(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。

) 【设计意图]在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。

通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。

教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。

[板书设计]14．白公鹅抓特点写具体步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶)活动自由自在(拍翅河面岸边)主宰一切[设计意图]板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。

结构简明，语言简洁，整体感强。

[特别建议]该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。

给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。

建议在参考该设计时，注意以下几点：1．发挥学生主体作用。

教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。

无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。

在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

2．珍视学生阅读体验。

了解白公鹅的特点是教学的重点。

在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。

3．考虑学生认知实际。

‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。

应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。

附《白公鹅》后半部分内窨：这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。

途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。

它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。

我好不容易才用自行车把它隔开。

它看样子是想把我赶走。

“喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。

一百步之内谁也不让靠近。

”“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。

”在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。

后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。

牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。

白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。

小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”“嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。

浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。

天像黑夜一样暗了下来。

狂风骤起，鹅毛被卷上天空。

鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。

暴雨来了。

那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。

整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。

我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。

冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。

只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。

大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。

小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。

+冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。

它们不能在原地待下去，拔腿便跑。

冰雹砸着它们的背。

小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。

那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。

我用雨衣蒙住头。

大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。

雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。

河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。

湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。

只有中间躺着一团白色的东西。

我走向前，是那只白公鹅i它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。

它已经死了。

而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。

它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。

有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。

最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。

它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。

[名师简介]易青，特级教师，中学高级教师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室小学语文教研员。

曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持研究的教育科研课题获得湖南省电教实验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。

______________白公鹅第二次试教教案教学目标：１、认识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程：课前谈话：同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。

一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。

生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。

师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）一、导入课题1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。

2、齐读课题。

二、检查预习情况。

同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤理当勾当掂量咽进落步海军上将谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。

作者叶.诺索夫这样说到——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

谁能读好这段话。

这段话让你体会到了什么?三、整体感知课文内容，理清脉落1、自主学习：请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将派头的？2、交流。