返璞归真教语文

返璞归真教语文

林州市城郊乡付水洼学校秦海芳爱因斯坦说，教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西；苏格拉底说，教育就是点燃。两句话，一个道理：返璞归真教语文。

10月31日至11月1日，我有幸参加了中国教育梦“一师一优课，一课一名师小学语文好课堂教学观摩活动”，聆听了五位名师的8节课，最后萦绕脑海的就是一个“真”字。

教师的真

在我们身边也许会听到这样的抱怨声：“学生怎么写的字这么差？”、“我们班学生不会写作文”、“学生读个书唯唯诺诺”……，说句实话，我也曾抱怨过。听了武琼老师的课，我认识到抱怨是一种推脱责任的表现，学生的发展不是之前怎样，而是在你的努力下会进步成什么样。课堂上，学生拖音问好和唱读，武老师不厌其烦的指导，教给学生读的方法；学生起立和收拾文具声响太大，武老师循循善诱给予引导，注重学生良好习惯的养成；学生的想法和见解，武老师如获至宝板书到黑板，重视学生的个性化体验……。教师的真，以学生的成长点和思维点为目标，进行的是语文课程的本质教学。

学生的真

前段时间，由于讲台上没有凳子，有时候批作业就站着批改，当学生看到后，总是争先恐后的说：“老师，坐我的凳子吧！”学生的这份无私和真诚一直感动着我。后来我留心倾听学生的话，只要是学生

有的东西，都会毫不吝啬的奉献出来，有学生告状时，他不管你是否听到，也不管你的处理意见如何，告诉老师他扭头就走了，学生对老师的这份信任让我感动并惶恐着。这份“真”难道不足以让我们全心做一名点燃学生的老师吗？

真的形式

语文是人文性和工具性相统一的学科，真的形式就包括人文性的真和工具性的真。

毕英春老师的双主题整合教学，包括内容情感主题和语言文字运用主题，分别对应人文性和工具性。教师有时候在教学时，进行课文的条分缕析、细嚼慢咽、面面俱到，只重视了基础知识的教学，把语文课的本质性东西忽略了，学生学习没有兴趣，甚至一提语文就是字词和背诵，脱离了学生的生活实际，更忽略了学生思维能力的培养。为了教教材而教教材，不是用教材，学生的学习激情处于湮灭状态，语文老师拉着、牵着、拽着学生学语文，忽视方法的指导，语文课程标准“让学生乐于运用学过的字词写话”就无法完成，基于学生的语文教学就变成了空谈，人文性和工具性的“真”就成了空中楼阁。

那么如何实现人文性的真和工具性的真呢？温儒敏老师曾说，语文教学要让学生连滚带爬的阅读，因为阅读是合理的可猜测的过程，只有这样，学生才会实现从量变到质变的飞跃。学习课文让学生充分表达自己的所思所想，这样才能有所得。对于文章的铺垫、虚实结合、总分总等写作方法不能仅满足于告诉学生，而要通过理解并运用使学生熟练掌握，从而把语文课上成真正的语文课，而不是思想品德课、

历史课等。

作为一名语文老师，只有点燃了自己教育的热情，才能把语文的“真”做到真语文，才能成为真语文老师，才会体会到这份返璞归真带来的“绿色环保”的美妙。