“阅读教学”三步模式论文
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学是语言教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的阅读能力，更关乎学生的人文素养和思维能力的提升。
在小学语文阅读教学中，“三步法”是一种常用的教学方法，也是一种有效的阅读教学方式。
本文将结合实际教学经验，详细介绍小学语文阅读教学“三步法”。
一、情境与心理准备阅读前的情境与心理准备，对学生的阅读效果和兴趣都有很大的影响。
在教学任务明确之前，应该在课堂上创造一个良好的阅读氛围，例如：“借助阅读，我们可以去了解我们不曾经历过的人、事、物，揣测作者的用意和思想，拓展我们的想象力和阅读能力。
”让学生逐渐适应阅读课的氛围，提高他们的阅读主动性，增强他们思考问题的能力。
二、预备阶段学生阅读教材之前，需要进行预备活动。
预备活动是指，在阅读之前，为学生提供必要的背景信息和译本，让学生对课文内容和阅读叶面有一个初步认识和了解。
预备活动包括以下方面：1. 演示海报或图片，让孩子观察这些图像，让孩子根据图像里的人物和物品，大致推测出大概的情感、事件、场景、故事等。
2. 引导学生注意课文的题目，预测故事的内容，根据题目猜测文章的情节和结局。
做到主动阅读。
3. 教师可以为学生提供一些生词和难词的解释，让学生更好的理解文章，减少阅读难度。
三、深度阅读深度阅读是指学生在认真阅读文章的同时，能够感性理解文章表达的含义，领悟作者的思想和情感，进而进行理性分析，把握文章的主题和重点。
深度阅读的步骤：1. 静默阅读：让学生获得第一手的阅读资料，自觉观察、钻研、理解和把握文章的情节、人物、语言等方面，让学生精读课文。
2. 读后讨论：学生在读完课文后，要进行相应的讨论，讨论可以是教师提出的问题或是主题或是学生猜测想到的问题，让学生更好地理解文章，加深对主题的领悟。
3. 精读语言：语言是文章的灵魂，语言的翻译、解释或者拓展，比如给学生分析文章中经典句型、排列顺序等等，要求学生认真掌握精髓。
四、延伸阅读预备阶段和深度阅读阶段完成之后，就到了延伸阅读的阶段。
小学语文论文阅读教学三步曲_人教版新课标
小学语文论文-阅读教学三步曲人教版新课标《朱子读书法》中对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次则渐渐无疑，中则节节有疑。
过了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。
学生的阅读大致也要经历这样的过程，即从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至“融会贯通”。
所以，在平时的阅读教学中，我也遵循着这三步。
第一步：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”文本对于学生来讲首先是一篇文章，因而他们首先应以一般读者的身份去阅读。
初读时，学生也许会遇到读音障碍，也许会遇到词句理解困难，这时便应该运用旧知或经验，通过查字典、联系上下文等方法去弄懂。
解决了词句理解障碍后，接下来就是透过语言符号组成的文章去揣摩作者所要表达的主要意思是什么，所要表达的思想感情又是什么。
也就是说，作为一般读者，在初读时要解决词句理解障碍，要整体把握文章的内容和思想感情，即达到从“有疑”到“无疑”的程度。
例如，我在教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，首先就布置学生初读课文，并找出自己不懂的词语，不理解的句子，整体把握课文内容。
学生在初读课文中，通过查字典等方法，理解了像“腼腆”“一如既往”等词语的意思；又通过整体初读，很容易就明白作者通过写父母评价“我”幼时写的第一首诗的事，除了表达对父母的感激之情外，还着重表达了“宽容鼓励之爱和严格要求之爱都是孩子成长必需的，都不可缺少”的思想。
我们身边的父母教育子女，要么从宽容放纵到溺爱，要么从严厉升格为粗暴，读了这篇文章，学生就会明白：在他们的成长过程中，不仅需要母亲慈祥的爱，鼓励的爱，也需要父亲严格要求之爱，只有这样，才能让自己健康成长。
第二步：以作者的身份去研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”进入教材的文章称为文本，文本毕竟不同于一般意义的文章，因此我们不能满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，设身处地地进入事件情境，深入人物内心，体察角色的情怀。
有效阅读教学的三步法例谈
有效阅读教学的三步法例谈阅读教学是语文教学的中心环节，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头与活水，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。
阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，要实现这一转化，最重要的莫过于进行阅读训练了。
”因此，如何提高语文阅读教学的质量，探寻一种科学高效的阅读教学模式，已成为每一位语文教师关注和研究的内容。
笔者认为“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法可以有效实现新课程的相关教学理念。
一、整体感知：完成作品的原初体验任何形式的作品解读都有其特定的思维方式，并且无不打上特定的民族文化的烙印。
叶圣陶说：“所谓欣赏，第一步还在透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。
”因此，对全文有一个粗略的整体感知具有重要的意义。
在阅读教学中，对于任何文章，学生都需要通篇阅读，对文章的相关信息做一个大概的了解，形成一个对文章的总体印象，这就是对文章的粗略的整体感知。
此类感知是对文章的总体把握，为后面理解文章和分析文章提供了平台，避免了断章取义的问题。
如果没有对文章的总体、概貌的把握，就很难说看懂了一篇文章。
整体感知阶段主要要完成如下任务：一是认知文章中有关字词及了解文章背景。
这也是对文章整体感知的前提和基础。
字词句是学生阅读并理解文章的依据和基石。
文章中还有一些陌生或者抽象的字词，这对初读者而言，也是很自然的事情。
尤其是古诗文中更是含有大量的偏僻的字词，更需要学生加以熟悉，这个工作主要是通过学生预习来解决。
在此基础上，还要对课文的写作背景进行介绍。
只有了解了文章的写作背景，把文章尽可能地还原到作者写作时的那个环境中去阅读，才能真正解读出作者通过文字所要表露的内涵。
必要的背景介绍，对正确、深入地理解文章起着很大的作用。
二是对全文的内容进行大致感知。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来进行语文阅读的教学。
下面详细介绍一下这三个步骤。
第一步：导读导读是引领学生步入文章内容的关键步骤。
在导读环节，教师要运用导读问题、图片、实物等多种形式引出文章的主题，并激发学生的阅读兴趣。
通过阅读前的导读，学生能够对文章的大意和主题有一个初步的了解，为后面的阅读打下基础。
导读主要分为以下几个方面：1. 文章背景介绍：通过一些简单的文字或者图片，引导学生了解文章背后的故事背景。
2. 主题提问：通过提问的方式引导学生思考文章的主题是什么，通过带领学生回答问题的方式，培养学生的思维能力。
3. 预设问题：根据文章的内容设置合理的问题，帮助学生发现文章中重要的信息。
通过导读，能够帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
在进行阅读时，教师要注意如下几点：1. 辅助阅读：在学生阅读过程中，为学生提供必要的语文支持。
可以以小组阅读的形式，让学生之间相互交流和讨论；也可以通过标注重要信息、提供词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章。
2. 阅读目标明确：在阅读之前，教师要与学生共同确定阅读目标。
目标可以是了解文章的大意，也可以是理解文章中难点部分。
通过明确阅读目标，能够帮助学生更有针对性地进行阅读。
3. 多次阅读：学生在第一轮阅读后，并不能真正理解文章的内涵。
教师可以引导学生进行多次阅读，通过不同的角度和方法进行阅读，逐渐提高学生的阅读水平。
第三步：讲解与巩固在对文章进行讲解时，教师不仅要讲解文章的内容，还要讲解文章中的语言、修辞手法、语法等知识点。
教师要通过多种形式讲解，如示范朗读、分层讲解等方式，激发学生的学习兴趣。
讲解完毕后，教师可以通过小组讨论、问答等形式对学生进行巩固练习。
教师要及时纠正学生的错误，培养学生的思辨和表达能力。
通过上述的三个步骤，对于小学生的语文阅读教学可以达到事半功倍的效果。
这种“三步法”也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性在小学语文教学中，阅读教学是极其重要的一环。
语文阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，也是培养学生综合素养的重要手段。
小学阶段是培养学生语文基础的关键时期，良好的阅读能力对学生的语文学习和综合素养的培养具有决定性的作用。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
通过阅读，学生能够接触到各种文本形式，丰富自己的语言表达能力，提高阅读理解能力和分析问题的能力。
阅读能够帮助学生积累语文知识，拓展思维，提高学习能力。
小学语文阅读教学还可以培养学生的情感、态度和价值观。
通过阅读不同文本，学生能够了解更多的人生哲理、道德观念和文化背景，促使学生形成正确的人生观和价值观，塑造积极向上的人格。
小学语文阅读教学的重要性在于它不仅能够帮助学生掌握语言知识，提高语言表达能力，更能够培养学生的综合素养，形成正确的人生观和价值观。
在小学语文教学中，应该高度重视阅读教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。
1.2 “三步法”在语文阅读教学中的作用通过整体把握，把握中心这一步，学生能够快速抓住文章的主旨，把握文章的主题和大意。
这有助于学生建立对文章的整体框架，引导学生在后续的阅读过程中将注意力集中在关键内容上，不至于迷失在细枝末节中。
逐段理解，抓住主题这一步，要求学生逐段分析文章，理清段落之间的逻辑关系，突出重点，挖掘细节。
通过这一步，学生可以更深入地理解文章内容，掌握文章的结构和脉络，提高对文本的理解能力和分析能力。
综合思考，深入领会这一步，则要求学生在整体把握和逐段理解的基础上，进行进一步的归纳和思考，深化对文章的理解，培养学生的思维能力和判断能力。
这一步对培养学生的批判性思维和创造性思维有着重要的作用。
“三步法”在语文阅读教学中的作用是全方位的，它不仅有助于学生提高阅读速度和理解能力，还可以培养学生的批判性思维和分析能力。
浅谈阅读教学探究式学习三步曲
浅谈小学阅读教学探究式学习三步曲当今社会，作为一个语文教学工作者，无时无刻不在追求着语文教学的终极目标。
那么，语文教学的终极目标是什么呢？教育家叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”所以，学生的这种“自能”，应该就是我们教学工作者的追求和目标。
学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键所在。
那么我们应该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?首先，应该将学生作为教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用及主观能动性。
围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
基于以上认识，我们要根据学生的固有知识水平以及独立学习并获取知识的一般规律，把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。
“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依托，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师同时也要发挥自身的主导作用，给学生的自学“入门”，介绍必要的知识与途径，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑。
自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑就无从谈起?发现问题，说明学生的思维已进入了课文内容的较深层次。
至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，更毋庸置疑。
一般的教法都要在课堂上讨论解决课文中出现的一系列问题，但这些问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生独立完成的，而是为教师所大包大揽。
教师提出的问题未必能完全符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未能及时提出。
更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被无形的“剥夺”了，结果课后又很难得到补偿。
长期这样下去，导致他们的学习积极性受到抑制。
阅读教学设计论文范文
阅读教学设计论文范文阅读教学是培养学生阅读能力的重要内容，在教学设计中起到了至关重要的作用。
本篇论文将介绍一种阅读教学设计——SQ3R法，该方法结合了阅读理解的关键步骤，有助于提高学生的阅读技能和理解能力。
一、概述SQ3R法是一种系统性的阅读教学方法，它由美国心理学家弗朗西斯•罗宾逊于1941年提出。
该方法通过一系列步骤来引导学生积极参与阅读过程，从而帮助他们更好地理解文本内容。
下面详细介绍SQ3R法的具体步骤。
二、步骤一：调查（Survey）在阅读一本新的教科书或其他文本之前，学生需要先浏览整个篇章的标题、副标题、图表、粗体字等，以获得大致的了解。
这一步旨在激发学生的兴趣，并帮助他们建立一个初步的框架，为后续的深入阅读做好准备。
三、步骤二：提问（Question）在第一步的基础上，学生需要根据浏览过程中的线索，提出一些问题。
这些问题可以是关于主题、陈述、细节或解释的问题。
通过提问，学生可以激活自己的思维，潜移默化地培养批判性思维和分析能力。
四、步骤三：阅读（Read）在进行实际阅读时，学生应将注意力集中在提问过程中确定的问题上。
他们可以使用标记、划线和做笔记等方法来帮助理解和记忆重要内容。
在阅读过程中，学生应该注重理解作者的意图，抓住关键信息。
五、步骤四：回顾（Recite）在完成阅读后，学生需要进行回顾，回答刚才提出的问题，并检查自己的理解程度。
这一步有助于巩固学生对文本的理解，并帮助他们识别不足之处，进一步加深对内容的理解。
六、步骤五：复习（Review）最后一步是复习，学生需要回顾整个阅读过程，总结文本的主要观点和关键内容。
此外，他们还可以与同学进行讨论和分享，加深对内容的理解，并扩展自己的知识。
七、案例分析为了更好地理解SQ3R法在实际教学中的应用，我们以一堂英语阅读课为例。
教学目标：通过阅读一篇关于动物保护的文章，学生能够理解并总结文章的主要观点。
1. 调查：学生快速浏览文章的标题、图片和副标题，获取整体信息。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于其对学生语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
语文阅读是学生学习语文的基础和核心，是提高学生语文素养的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大语言的表达能力，提高语文理解能力和表达能力，培养综合思维能力。
小学语文阅读教学应该得到重视，采取科学有效的方法进行教学，帮助学生建立良好的阅读习惯和能力。
在学生的学习生涯中，语文阅读贯穿始终，涉及各个学科领域。
小学语文阅读教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生的综合能力。
通过阅读学习，学生可以拓展知识面，提高自主学习能力，培养批判性思维和创新意识。
语文阅读还可以帮助学生建立正确的价值观和情感态度，培养学生的审美情趣和文学修养。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能真正发挥语文阅读在学生成长中的重要作用，提高学生的语文素养和综合能力。
【内容长度：271字】1.2 “三步法”概述小学语文阅读教学中，“三步法”是一种重要的教学方法。
通过这个方法，教师可以指导学生逐步提高阅读理解能力，培养他们的思维能力和表达能力。
这种方法包括建立良好的语文阅读基础，先读懂课文，深入理解课文，以及自主思考和表达。
通过这个三步法，学生可以逐渐提高对课文的理解能力和思考能力，从而提高整体的语文素养。
2. 正文2.1 建立良好的语文阅读基础建立良好的语文阅读基础是小学语文阅读教学中非常重要的一步。
只有在学生掌握了基础的阅读技巧和方法后，才能更好地理解和表达课文内容。
为了帮助学生建立良好的语文阅读基础，教师需要采取一些有效的方法和策略。
教师可以通过词语解释和句子分析的方式帮助学生更好地理解课文。
在课文中存在一些生僻词语或者复杂句子时，教师可以通过解释词语含义或者分析句子结构来引导学生理解。
这样可以帮助学生扩展词汇量，提高理解能力。
教师可以通过阅读辅导和练习来帮助学生提高阅读速度和理解能力。
小学语文阅读教学“华丽转身”三步曲论文
小学语文阅读教学“华丽转身”三步曲阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
吴忠豪教授曾经说过：“语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是‘用课文来教语文’。
”那么，我们如何做好小学的阅读教学，如何真正实现小学语文教学的华丽转身呢？下面是我对阅读教学的认识和做法。
一、教学目标定位要准，精益求精。
全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：”当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。
教学目标越位和不到位的问题同时存在。
阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。
”教师一味地拔苗助长，对学生而言，长远的发展在哪里呢？记得叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。
我想，作为一名语文教师，学期初，首先必须要阅读、吃透课程标准，年段目标了然于胸，然后再去阅读、理解，制定适合学生的切实有效的教学目标，这样在教学中才会胸有成竹，才会方向明确，才会游刃有余。
”正如吴忠豪教授讲过的一个案例所说：台湾和大陆两位老师同时讲授《太阳》一课，大陆老师主要研究的是太阳的远、大、热的特点，太阳和人类有什么关系。
而台湾老师没有用太多的时间来讨论太阳的特点，而是让学生认识说明文用什么方法来阅读。
而后来台湾老师的话点明了语文教学的关键所在，那就是我们应该用课文来教语文，而不是一味研究课文内容。
这就充分说明目标定位的重要性。
而在目标的制订过程中，教师要做到精益求精，努力做到在学生的原有学习基础上制订新的学习目标。
如在教学《给予树》时，在往年的教学目标中有一部分我是这样制订的：*正确流利有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和言语。
*采取分段读，教师范读等方式进行阅读训练，在读中理解课文内容。
教学实践告诉我，这样的目标不利于操作和评价，学生也不能深入人物的内心，因而有感情的朗读也只能停留在表面。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”【摘要】本文将介绍小学语文阅读教学中的“三步法”，包括预习、精读和泛读三个步骤。
预习阶段指导学生在阅读前对文本进行了解和预测；精读阶段要求学生深入理解文本，把握重点和细节；泛读阶段指引学生在阅读时进行整体把握，理解文本的主题和结构。
实施方法包括教师示范、学生讨论、练习和评价等环节。
通过“三步法”，学生能够提高阅读理解能力，培养阅读习惯和技巧。
小学语文阅读教学“三步法”是一种系统的教学模式，有助于学生在阅读中提升综合素养。
【关键词】小学语文、阅读教学、三步法、预习、精读、泛读、实施方法、引言、总结1. 引言1.1 引言在本文中，将对小学语文阅读教学“三步法”进行详细介绍，包括概念、实施方法等内容，以期对教师们在语文阅读教学中有所帮助。
引言部分将首先讨论小学语文阅读教学的重要性，其次会引出小学语文阅读教学“三步法”这一教学方法。
通过引言的阐述，读者可以对本文的主题有所了解，引发读者的兴趣，为接下来的内容铺平道路。
小学语文阅读教学的初衷是通过培养学生的阅读习惯和阅读技巧，提高他们对文章的理解能力和分析思维，从而提升整体语文素养。
而“三步法”则是基于这一初衷提出来的具体教学方法，通过预习、精读、泛读三个步骤，引导学生全面理解文章内容，增强语文能力。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学“三步法”的概念小学语文阅读教学“三步法”是指在语文阅读教学中，采取预习、精读和泛读三个步骤，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
通过这三个步骤，学生可以在阅读时更加有针对性地进行思考和分析，提高对文本的理解和把握能力。
首先是预习阶段，学生在阅读课文之前，可以通过浏览标题、插图、注释等内容，了解文本的主题、内容和结构，引导学生对文本进行初步的把握和理解，为后续的阅读打下基础。
其次是精读阶段，学生在阅读文本时，要注重细节，理解作者的意图和表达方式，抓住关键信息，进行逐句逐段的分析和理解，培养学生细致入微的阅读能力，提高对文本的深度理解。
小学语文“三步式”自主阅读能力培养之我见
小学语文“三步式”自主阅读能力培养之我见摘要：教学实践中，如何才能既要避免因缺乏科学的阅读方法的指导而导致的“小和尚念经，有口无心”，又要避免因过于注重文本内容的分析而导致的对文本的朗读不到位，还要使阅读教学达到要求，提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯。
我采用了“读通、读熟，读懂，乐背”三步走的教学方式，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯。
关键词：自主阅读读通读懂第一步：读通、读熟1.读通。
对于低年级学生来说，借助拼音识字，独立阅读能力的提高较缓慢，课堂时间有限，学生读通课文有困难，且易导致学生因困难或失败而害怕阅读。
因此，要给学生留一定的预习时间。
（1）预习时间安排：我把晨读作为学生的预习时间，给至少15分钟。
由于小学生自我约束力较差，自主学习能力较低，晨读时间往往不知道做什么，我会有意识地引导学生预习新课，教阅读方法，提阅读要求，逐步培养自学能力。
（2）预习要求：在学生预习过程中，我对阅读提出明确的要求：要用普通话朗读课文，做到读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字、不唱读、不重复字词。
（3）预习过程：先学生试读：按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。
然后同桌互读：要求一个学生读时另一个学生必须手拿好笔，边听边圈点勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并做到提出改正意见，自己也能读好。
最后教师检测：检测有利于激发学生的朗读热情、明确自己的不足，教师便于发现问题，及时进行指导。
尤其是易读错的字词和难读的长句，要进行必要的纠正和指导。
如：在预习《美丽的丹顶鹤》时，学生对于“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”读不好。
我及时指导范读，纠正“引吭高歌”的“吭”的发音，学生很快就把它读好了。
既给了学生自学的机会，又在学生需要帮助时给予及时的帮助，学习效果自然很好。
2.读熟。
教育家叶圣陶强调语文宜熟读，须熟读。
熟读是在读通的基础上，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施小学古诗文教学是培养学生文学素养、传承中华优秀传统文化的重要环节。
为了提高学生的古诗文阅读能力，采用“三步”教学模式是一种有效的教学方法。
这种教学模式通过分步骤地引导学生阅读、理解和感悟古诗文，帮助他们更好地领会古诗文的内涵和审美意义，达到学生全面发展的教学目的。
本文将从实施“三步”教学模式的有效性和具体方法进行阐述。
一、实施“三步”教学模式的有效性1、有利于培养学生的阅读和理解能力“三步”教学模式通过分步骤的引导，使学生可以系统地阅读、理解和感悟古诗文，有利于学生培养阅读和理解能力。
在逐步引导下，学生可以逐渐掌握古诗文的解读方法，提高他们的文学鉴赏能力。
2、有利于培养学生的审美情感“三步”教学模式注重通过情感共鸣、心灵超脱来引导学生感悟古诗文的内涵和意境，有利于培养学生的审美情感。
通过学习古诗文，学生可以感受到文学的美、古人的情感，从而培养出对古诗文的独特情感体验。
3、有利于提高学生的综合素质“三步”教学模式通过对古诗文各个方面的引导和学习，有利于提高学生的综合素质。
学生在阅读、理解古诗文的过程中，可以培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力、情感交流能力等，从而提高他们的综合素质。
二、实施“三步”教学模式的具体方法1、第一步：导入导入是整个“三步”教学模式的关键，能否引起学生的兴趣决定了后续教学的成效。
在导入环节中，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式，引导学生了解诗文的背景、作者的生平、创作背景等。
可以通过提出问题、展示诗文内容等方式，让学生产生好奇心，引发他们的兴趣。
2、第二步：阅读在阅读环节中，教师可以通过讲解古诗文的结构、语言特色、修辞手法等帮助学生掌握古诗文的基本知识。
可以提出一些阅读问题引导学生深入理解古诗文的深层含义，启发他们对古诗文的感悟。
老师还可以通过阅读示范，鼓励学生大胆表达自己的感受，激发学生的主动性和创造性。
3、第三步：感悟在感悟环节中，教师可以通过影音资料、情境再现等方式，帮助学生感悟诗文的情感、内涵和意境。
语文阅读教学范文
作为一门基础学科，语文阅读教学一直被视为培养学生语文素养的重要环节。
然而，在实际的教学过程中，诸如学生阅读能力差、阅读兴趣不高、阅读效果不佳等问题不胜枚举，阅读教学也因此成为教师必须面对的课程难点。
基于对语文阅读教学的关注，我认为在阅读教学中应该突出以下三个原则——目标明确，以点带面，三步教学法。
一、目标明确语文阅读教学中，阅读目标的明确性至关重要。
在语文阅读教学初期，教师需要与学生一起确认阅读目标，包括理解阅读材料的基本内容、培养学生对知识的掌握能力、加强学生对文本信息的分析、提高学生的文化素养等。
教师应该根据阅读材料和学生的实际情况确定阅读目标，以便让学生明确自己阅读的方向，以达到更好的学习效果。
二、以点带面什么是以点带面？言简意赅的讲，它就是以一部分为微观，以整体为宏观，通过对微观的讲解和分析来推导出宏观的整体知识。
在阅读教学中，教师可以逐步引导学生从词汇、句子、段落到整篇文章的阅读和理解，逐渐形成系统化的阅读技巧和阅读思维。
例如，当学生在阅读一篇文章时，教师可以先引导学生口头或书面欣赏其中的优美词汇、瑰丽修辞，接下来可以让学生完成针对每个段落的概括和扩展阅读，最后展开整篇文章的阅读分析和评价。
三、三步教学法这个教学法是指教师通过三步的教学方式，即“先教后练，先易后难，先小后大”，分别针对语文阅读教学的教学内容、难度和范围进行有目的的分析和教学。
具体来说，先教后练就是先通过讲解和解释教授阅读的方法和技巧，然后通过练习来深化学生对所学知识和技能的掌握。
先易后难则是通过对大量简单易懂的练习来熟悉学生，然后慢慢加大难度，让学生逐步提高阅读能力。
最后一个原则是先小后大，这个教学法是指教师从小到大、从简单到复杂、从易到难地逐步展开教学，让学生逐渐建立系统化的阅读能力和思维模式。
结语语文阅读教学的范围广泛，难度大，需要教师独具匠心的教学方法和技巧。
通过上述三个原则，教师可以引导学生掌握系统性阅读技巧和方法，提高自己的阅读理解能力，并且创造一个积极健康的语文阅读氛围。
三步阅读,以读促学
三步阅读，以读促学摘要：“少教多学”可以提高课堂的有效性。
教学实践中采用“三步阅读法”教学文言文，能够较好地处理教与学的关系，实现有效的以读促学。
“三步阅读法”从语言文字表层和思想意蕴的纵深层面解读文本，解读作者，实现师生之间、生本之间的有效对话，学生得到了学习文言文的方法，提高了阅读兴趣，增强了课堂的有效性。
关键词：少教多学三步阅读法课堂的有效性有效教学是课堂教学的“命脉”，目前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是教学的低效、无效甚至负效问题，这也是我们一线教师在课堂教学中面临的难题。
“少教多学”可以提高课堂的有效性。
“少教多学理论”认为:“‘少教’即启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教；‘多学’，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。
教师在教学实践中秉持‘少教多学的理念’激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
”本学期我们参与了国家级课题——“少教多学”的研究，在教学实践中我尝试采用了“三步阅读法”教学文言文，能够较好地处理教与学的关系，课堂重点突出，学生参与度广，能够体现学习的积极性和主动性，实现有效的以读促学。
只是实践时间短，经验尚不够成熟。
那么什么是“三步阅读法”，其具体步骤又是怎样的呢？“三步阅读法”是一种以读促学的阅读教学的方法，它分为以下三个步骤：初读读出一点文言的味道；再读读出文章的内容和层次。
三读读出意蕴和情感。
以人教版八年级上册第二十七课《记承天寺夜游》为例，具体操作如下：一、初读读出一点文言的味道学习文言文可以借鉴古人的经验，以读为主，以读促学。
初读可以给学生提出这样的要求：读准字音，熟读文本，然后读出节奏。
要求明确，易于操作。
由于八年级的文言文多为文质兼美的短文，因此课堂上可以有足够的时间练习诵读。
诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
学生在诵读的时候会自觉地发现自己对文字作品的理解。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施【摘要】古诗文在小学教育中占据着重要地位，如何有效教授古诗文成为教师们关注的焦点。
本文通过引入“三步”教学模式，深入探讨了在小学古诗文群文阅读中的实施与效果。
具体步骤包括预习、导读和深度阅读，通过这一模式可以提高学生的文学素养和情感体验。
本文也分析了“三步”教学模式对小学生古诗文学习的益处和意义，以及如何在课堂教学中有效运用该模式。
文章总结了“三步”教学模式的有效实施策略，并展望了其在小学古诗文教育中的发展前景。
通过本文的研究，希望可以为小学古诗文教学提供有效的参考和指导。
【关键词】小学古诗文群文阅读、三步教学模式、实施方法、应用效果、益处、课堂教学、古诗文学习、情感体验、策略、发展前景。
1. 引言1.1 概述小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的背景和重要性小学古诗文群文阅读一直是小学语文教育的重要内容之一，而“三步”教学模式则是一种在小学古诗文教育中应用广泛且效果显著的教学方法。
该教学模式的背景可以追溯至古代儿童文学中的“三纲五目”，强调“引导、启发、讲解”的教学理念。
在当今社会，随着小学生古诗文学习方式的变化和教学目标的提高，采用“三步”教学模式已经成为小学古诗文教育的重要手段。
“三步”教学模式通过“导入、实践、拓展”三个步骤，引导学生渐进式地理解古诗文，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
其重要性体现在能够有针对性地指导学生进行古诗文的阅读与理解，促进学生对中国古代文化的传承与发扬，培养学生的审美意识和文学素养。
通过“三步”教学模式的实施，可以使学生在古诗文学习中不仅获得知识，更能够体验到其中的情感和内涵，从而提升学生的综合素质，培养学生的终身学习能力。
2. 正文2.1 详解“三步”教学模式的具体步骤和实施方法第一步：前期准备在教学开始之前，教师需要对古诗文的内容和背景进行深入了解，确保自己掌握了古诗文的核心意义和内涵。
教师还需要对学生的学习情况进行调查，了解每位学生的水平和特点，为后续的教学提供有针对性的指导。
三步体验阅读法方法研究
三步体验阅读法方法研究第一篇：三步体验阅读法方法研究《“三步体验阅读”方法研究》成果报告一、课题的整体概述（一）课题的提出《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界，拓展视野，发展思维和智慧，陶冶情操，丰富精神世界，提高学生的道德修养和文化品位。
《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项主要内容，也是小学语文教学的一个重要任务和目标。
只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。
但据我们的调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题：1、学生阅读习惯差，读中无收获。
调查显示，我校约有97%的学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的。
95%的学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。
82%的学生读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。
这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。
2、教师阅读教学模式化，效率低。
我们所了解到的传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作，教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。
这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。
鉴于以上种种，我们觉得研究和探讨小学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了，为此，我们便提出了“三步体验阅读教学方法研究”实验课题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“阅读教学”三步模式初探
【摘要】初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段。
本文探讨了初中“阅读教学三步模式”。
【关键词】初中语文阅读教学合作学习三步模式
初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
因此，必须重视阅读教学与学生阅读能力的培养。
能否抓好阅读教学这一环节,在初中的语文教学中至关重要。
而阅读教学又有以下几个环节：
第一步：自主感知，让学生读通课文
书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。
在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们轻读，边读边借助工具书，扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂的地方和似懂非懂的打上记号，做到心中有底。
课堂上有疑而质，引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路。
这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。
在这个过程中，还要重视个性化阅读，引导学生探究性、创造性感
受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
每学一篇课文,都应该给学生提供自由感知的空间,让学生通过对文本反复阅读,将自己感受最强烈的东西挖掘
出来。
自主阅读激发了学生的参与意识，通过设疑、阅读、讨论、小结，使课堂教学真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，在同学之间、师生之间、师生与教材之间的对话中生成课堂。
第二步：合作交流，让学生读懂课文
《初中语文新课程教学法》提出：阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。
学生经验背景的不同,对问题的理解常常各异,这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。
合作阅读应该满足以下条件：一是所有阅读活动都在阅读小组安排组织下进行，二是阅读活动中始终保持师生和生生之间的合作性互动，三是所有的阅读活动都围绕共同的阅读目标，四是把阅读小组在达成阅读目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。
在这个过程，最关键的是质疑和释疑。
首先，质疑是展示学生思维过程。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
学起于思，思源于疑，学生在自主阅读的基础上质疑，促使学生学习进入主人角色、发挥主体作用。
再是释疑。
学习是在交流中得到升华的，在课堂上
搭建舞台，创设情境，让学生进行合作学习。
小组讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，与班内交流相比，小组讨论更具心理安全感，也为更多的学生提供了发表自己观点的机会，在讨论中解决问题，提高了学生认识水平和思辨能力。
学生在计论中用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，有利于培养学生的自学能力，发展学生的智力，有利于增进学生间的友谊。
一堂好的阅读课，教师要设法引导全班学生扣紧中心多层次思考延伸。
这个中心除了课文的中心,还可以是一节课的中心任务,甚至是某个教学环节的中心。
比如对文章主题的理解往往是仁者见仁、智者见智。
这时便可引导学生从多角度、多方面进行深入思考。
第三步：积累提升，让学生学会读写
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展
语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。
这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。
但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。
这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。
因此，在阅读教学中指导学生扣紧文中的精彩部分进行推敲探究显得尤为重要。
所谓精彩部分,可以是能深刻揭示文章中心的部分文本,也可以是用词非
常精妙词句等。
如《背影》中“望父买橘”部分:我让学生根据作
者对父亲买橘子时背影的形象勾勒、艰难动作的描述、我的情感变化等方面反复推敲,探究字里行间蕴涵的父子深情,探究细节描写
对揭示人物感情、表现文章中心的妙处等。
用类似的方式层层深究、理解体味,这样,在提高学生阅读能力的同时还培养了学生的语感,从而全面提高了学生的语文能力。
语言文字是表情达意的工具。
很多人有感情，有真情实感，但不会用真切自然的语言来表达。
更有甚者，无情而强说有情——”矫情”，虚伪做作，这更不是做人为文之道。
我们的学生是天真烂漫的一群孩子，老师要正确加以引导，使他们能以“我手写我心”。
一味地迷信书本，只是依据教参，照搬教案，按照常规去上课，就很难做到“创造性理解和使用教材”，达到培养学生语文能力的目的。
俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄、续写、质疑、改写。
一方面，教师让学生清楚：写成好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。
进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。
而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。
另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。
实践证明,在具体的教学过程中,教师若能扣紧教材内容,根据教学目标的不同,采用多种方式、从不同的角度引导学生开展阅读教学,学生会学得更主动、更深入。
让学生达到乐学语文、善学语文的良
好局面,从而有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 陈向东；语文教学中想象力的培养[j];广西教育;2010年02期.
[2] 徐静；捭阖之妙在于读——关于语文阅读教学的探究[j];中华活页文选(教师版);2010年01期.
[3] 王莉华；提高语文教学质量四举措[j];基础教育研究;2010年01期.
[4] 张吉林；语文阅读教学中的导学实践[j];中学教学参考;2010年06期.
[5] 张艳梅；在语文阅读教学中实现扎实有效的感悟[j];新课程(小学);2010年03期.。