本土文化作为校本课程资源地理论支撑

(五)本土文化作为校本课程的理论支撑

辨证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，实践是认识的来源，是认识

发展的动力，也是检验认识真理性的标准。认识依赖于实践，有转过来为实践服务。认识又有感性认识与理性认识的区别，理性认识必须依赖于感性认识，否则就成为无源之水，无本之木。感性认识必须发展到理性认识，才‘能更深刻、更正确、更全面的反映客观事物。认识运动发展到理性认识阶段并没有结束，它必须能动地回到实践，指导实践，付诸于行动。本土文化的开发正好体现了从实践到认识的发展过程。学习者在充满了生活气息的实践活动中发现新知，发展智慧与情感;而活动的设计者将自身的理性认识变换为新的学习实践情景，既为学习者

创造了发展的条件，又使自身的理性知识受到了实践的检验，从而改变了那种从习题到习题、从原理到原理的违背学习规律的学习方式。

现象学认为，最基本逻辑规律是被知觉到的，而且被知觉到的东西不以任何

其他东西为前提。本质知觉的方法就是以获得非经验的、无预先假定的本质和本质规律目标的一种认识方法。本质知觉的方法的基本原则是“面向事实本身”。本土文化的开发就是让学生身临其境，面向事实本身。

一、地方文化与校本课程的内涵

地方文化是一种具有地域特色的文化及知识。通俗地说，是一种具有浓郁

的地域特色的地方思维习惯及生活方式。众所周知，任何一个社会的文化都由

两个不同层次的文化构成，一个是代表国家、民族的制度性主流文化，另一种

是具有地域特色的地方文化。二者之间又是“互动互补”的。地域性是地方文

化最主要的特点。地方文化地域性特质是一个地区人们在长期生产、生活、劳作，以及社会历史演进中积淀而成的。无论是名胜古迹、历史文化遗产、地方

传说等地方性知识的显性文化，还是社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观

等地方传统与精神的隐性文化，无一不渗透着浓郁的地域色彩。地方文化是个

体生长、发育的摇篮。不但那些语言、饮食、艺术、建筑、社会风俗等形态的

物质文化构成了个体生活的重要内容，而且精神观念层面的文化还潜移默化地

塑造着个体的心理及内在精神与品质。一方水土养一方人，每一个生于斯、长

于斯的个体在浓郁的地方文化氛围中耳濡目染，在享用先辈们所创造的物质成果、精神成果的同时，也逐渐形成有别于其他地区个体的独特的精神面貌与内

在气质。校本课程是在一定的教育思想和课程观念指导下，根据学校地方社会

发展和对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所开发设计的新课程。“校本课程重视教师研究与不断反省成长及主体性的知识。”‘，，地方文化不仅是校本课程开发不可或缺的重要资源，而且是校本课程开发的重要意义和价值之

所在。人类学家指出，地方文化不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身

就是一种对他们的成长、发展起重要影响的真正的生活。事实上，依托地方文

化资源进行校本课程的开发利用，不仅可以充分挖掘地方文化的教育功能，使

地方课程资源真正回归学生的生活，而且可以为个体的发展打好精神的底色，

理性地建构地方精神与文化价值观，增强爱乡之情。

二、地方文化校本课程开发利用的背景

长期以来，我国学校课程由国家统一编制，学校、地方对课程的编制几乎

没有任何自主权。80年代，我国课程灵活性得到进一步扩大，教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划(实行草案)》规定:“为了适应学生的爱好和

需要，发展他们的特长，更好地打好基础，高中二、三年级开设选修课。”这

是我国课程改革走向多元化的开始。随着基础教育改革的深入，人们在对新课

程改革的深入思考与反复实践中发现，如何认识新课程、把握新课程的精神，

从教师现有的实际情况和客观条件出发，合理利用现有资源，结合本校的传统

和优势、学生的兴几趣和需要开发具有地方特色的地方课程和校本课程。乡村学

校可根据本地本校情况选择国家课程，也可因地制宜，自行挖掘、开发、利用

当地的乡土资源，创造性地实施适合本校的乡土校本课程，“以适应不同办学

模式的学校需要。”‘邵将新课程的精神贯彻到自己的教学行为中、具体落实到每

位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下，实现其个性的充分发

展。这无疑是当前基础教育如何真正贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》

精神、实现素质教育目标的一个鱼待理清的问题。在此背景下，建立“以校为

本”的教研机制作为一种贯彻新课程的理念被提了出来，作为对这一理念的积

极探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也得到了广泛的开展与实践。

三、地方文化的课程资源开发的意义

地方文化的课程资源开发的重要意义

人类学家指出，地方文化面向社会大众，它代表的是一种生活文化。它与

学生的学习、生活息息相关。事实上，·地方文化课一程资源的开发利用，不仅可以充分挖掘地方文化，提升学生的文化素养，而且可以使校本课程真正回归学

生的生活，增强学生热爱家乡的感情。地方文化课程资源的开发利用，还可以

保证地方优良传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保护人类文化多元特色

的重要途径。

1、开发地方文化的课程资源可以创新地方文化

课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。“课

程不只是传递知识的工具，也是创造和重新创造我们和我们文化的工具。”‘”因

而，赋予校本课程以文化底蕴，也是培养学生文化创造力，尤其是创新地方文

化的需要，任何一种文化都有需要人们开发的未知领域和拓展的空间，地方文

化亦如此。学习地方文化，“不只懂得如何保存生活，而且懂得如何创造生活。”

川当学生对地方文化进行认知和体验时，尚有大量未知的部分等待他们去认识、

理解、开发和创造。因此，在认知和理解地方文化时，不能把地方文化作为一

个己完成的事态、一、个现状，而是把它作为现代文化构成某一阶段的历史过程。

“文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所既定的东西上，而是坚持

寻求增进、变化和改革。”‘5，也就是从这个角度说，文化是流动的、发展的，需

要不断更新和建构的。“文化只有随着时代、社会的发展与时俱进，不断更新，

保持开放性，才能获得时代意义上的适切性内涵与标准。”‘。从地方文化本身的

构成看，也很复杂。它既包含着许多积极先进的内容，同样，也夹杂着许多负

面的东西，有的甚至可称为陈规陋俗。因而，自觉的、.有意识的开展地方文化

教育，不仅有助于培养学生的文化判断力和创造意识，而且可以让学生直接参

与地方文化的建构与塑造，从而推动一个地区文化的延续与发展。创新地方文

化，需要的是热爱地方文化，了解地方文化并对它不断追问、积极探索的人。

通过开发有文化底蕴的校本课程，充分利用当地的文化资源，让学生深入了解、

认识自己所生长的地方文化，在批判反思地方文化过程中更深刻地理解地方文

化，取其精华，去其糟粕，是培养学生建构能力和创新意识的重要途径。当然，

在校本课程开发过程中，更为重要的是，要鼓励学生独立思考，积极探索，进净

行理性质疑及批判反思，尤其是注意把时代发展状况下的新价值、新观念、新

道德、新规范融入到地方传统当中，这样才能为其注入活力，使其保持鲜明的

时代特色，从而更好地促进地方文化的改造和发展。