《 浮力 》教学案例

《浮力》教学案例

教学目标：

1、学生能说出漂浮在水面上的物体会受到水的浮力，沉到水底的物体也能受到水的浮力。

2、学会用测力计测量并计算出物体在水中受到浮力的大小。

3、培养学生探究物体在水中沉浮秘密的精神、定量观察和分析的能力。

教学重点：

探究沉在水底的物体是否受到水的浮力。

教学难点：

设计探究沉在水底的物体是否受到水的浮力的实验和进行定量

观察的能力。

教学过程：

一、实验导入

1、每组的桌上有什么材料？

2、如果把它们都放入水中，你猜会有什么现象出现？（学生猜想）

二、学习浮力

㈠、认识浮在水面上的物体会受到水的浮力。

1、谈话：请把这些材料放入水中，仔细观察有什么发现？同时思考：你怎样解释这种现象？

2、你有什么发现，怎样解释这种现象？

3、向下压木板时，手有什么感觉？体会一下并思考（浮力感觉上是一个什么样的力?浮力的施力物体是什么?浮力的方向又如何?）

4、谈话：当物体在水中时，水对物体有一个向上的托力，这个力就是浮力。

通过观察我们发现：浮在水面上的物体会受到水的浮力。

学生活动：

①、学生汇报发现并谈自己对这一现象的认识

②、学生用手向下压浮在水面上的物体，感受水的浮力。

㈡、认识沉到水底的物体受到水的浮力

A、设计探究方案

1、提问：那沉到水里的物体受没受到水的浮力呢？

2、指导学生设计实验方案。

你怎样能证明沉到水里的物体受没受到水的浮力呢？

请小组讨论并设计出具体的实验方案。

3、学生汇报实验方案，全班讨论方案的可行性。

哪组来汇报一下你们设计的方案？

4、针对他们的方案，你有什么改进意见或建议可以随时发言。

（说明为什么这样改？）（测力计测出的力是浮力吗？）

经过全班的讨论，这个方案具有可行性，那我们一起来实施看看和我们猜想的是否一致？

B、探究活动

5、活动前来看提示：

（1）注意测力计的正确使用方法，

（2）小组有明确分工，

（3）实验后物品及时放回原处，

（4）小组成员共同整理实验发现书写结论。

C、分析现象、归纳、总结

6、大家有什么发现？

分析实验现象：通过什么看出沉到水底的物体也受到水的浮力？他受到的浮力与多大？怎样计算？

7、提示：认真看实验记录单，还有什么发现？（在空气中测定的力是地球对物体的吸引力叫重力，分析沉在水中的物体受到的重力和浮

力有什么样的关系？）

（分析物体1／4浸入水中、1／2浸入水中和完全浸在水中时受到的浮力的大小，有什么不同？）

8、讲述：

通过实验分析：沉在水中的物体也受到了水的浮力。物体受到的浮力和它在水中占据空间的大小有关系。

①、学生猜想

②、学生设计实验方案

③、师生共同讨论实验方案

④、修改方案

⑤、观察实验，分析、归纳。

（投影学生的实验记录单）

⑥、学生汇报实验发现：

沉在水里的物体也受到了水的浮力。

用在空气中测定的力-在水中测定的力=物体受到的浮力。

物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

体受到的浮力和它在水中占据空间的大小有关系。

三、浮力的应用：

介绍浮力在生活和其他方面的应用

1、学生介绍

2、观看资料

四、作业

与家长交流：是否只有水中的物体才受到浮力的作用呢？举例说明

附：

实验记录单和课后反思

附1

《浮力》实验记录单

记录人：

研究的问题：

我的猜想：

实验方案：

结论：

附2 教学反思：

一、让孩子玩中学，在学中玩。

爱玩是儿童的天性，因此教师特意设计《浮力》一课，让学生在玩中学习，在玩中体验和收获。本课第一环节就是“玩水中放物”，极大的激活了学生的学习欲望，他们玩的专注、玩的兴奋、玩的愉快。这符合中低儿童心理特点，寓教于乐、事半功倍。

二、有目的的玩也是一种探究。

教师在设计，玩压木板时担心学生会陷入一味玩的误区，所以特别在玩之前给学生提出明确的目的“在玩的过程中认真观察，有所发现，即时记录”，并引发竞争“比比看哪组发现的秘密多”，于是学生在分组玩压木板的过程中不但井然有序而且细心记录自己的发现，在教师的引导下学生小结玩中的收获，发现许多浮力的秘密，如：“沉在水里的物体也受到了水的浮力。”、“用在空气中测定的力-在水中测定的力=物体受到的浮力”、“物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大”。“物体受到的浮力和它在水中占据空间的大小有关系”……最后，学生又提出了许多问题，如：“沉到水底的物体也受到水的浮力”、“浮力大小与什么有关”……我们看到有目的玩也是一个动态的探究发展过程，而且这样的玩让孩子更乐学、好学。

三、在实践中摸索，在反思中成长

在执教本课时，通过了反复的试教，在实践中不断尝试改进。如第一次试教时，发现学生玩压木板后发现学生的汇报过程不够好于是改进为：在此环节中多提出一个要求“给自己的玩法取个有趣的名字”于是学生的表达更有趣也更直观了。第二次试教中发现由于实验材料过多导致玩的过程中有些混乱，于是又改进为精简一些材料又摆放整齐，并让学生在玩之前说说有哪些材料可以利用，这样一来，学生的玩就变的更有次序，更有目的。每一次试教后都于他人交流，共同反思，即时小结经验，并做出改进，这让我们的教学更成熟，更丰满，也让我们在反思中不断成长起来。