如何提高小学生数学读图能力论文
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
数学是一门非常重要的学科，尤其对于小学低年级学生而言，数学课程中的读图能力更是至关重要。
因为小学低年级学生的数学学习往往以图像、图形为主，能否准确的识别各种图形、运用基本的数学知识进行计算和应用，对于其后续的学习很有帮助。
下面我将从两方面开始探讨如何有效提高小学低年级学生的数学读图能力。
一、认真细致地审视图形
小学低年级学生的眼神容易被其他物品吸引，因此让他们认真细致地审视图形显得尤为重要。
在教学呈现图形时，教师可以为学生提供放大版或假面镜等工具，让学生可以看到图形的细节。
可以通过这些具体的工具，让学生发现很多平时容易被忽略的地方，进而提高学生的阅读图形的能力。
二、使用日常语言承载图形
有些学生不擅长运用学术语言，但若让他们用日常语言去记录、表述图形中的信息，他们会做得更好。
比如教师可以用简单的日常语言描述一下六边形中的边数是多少，几个角为内角，多种不同的六边形的组合等等。
在日常生活中，教师可以多让学生描述不同的物品，比如描述课桌的形状，承重能力和用途等等，让学生在日常用语中潜移默化地提高对于图形的感知。
总之，在学生的小学阶段提高其数学读图能力是非常重要的。
教师可以通过细致认真的教学和使用日常语言进行引导，多角度多方面地探索如何提高学生的阅读图形的能力。
只有通过创造性的教学方法，才能让学生以最快的速度提高他们的数学读图能力。
同时，家长也需要在日常生活中帮助孩子建立对图形的观察、发现和认知的习惯，让他们在发现中感知图形，在认知中发现美好。
数学(心得)之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力
数学（心得）之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力数学论文之论如何提高学校数学教学中的同学读图力量学校数学特殊是低段数学的特色之一就是读图，通过多样趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。
提高同学学会看图、读图，并且搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；《数学课程标准（试验稿）》也指出“要培育同学直接从图中搜集、分析和处理信息的力量。
” 如何提高并引导同学正确读图、理解图意，成为低班级数学教学的重要手段。
一、提高观看图的力量观看力量是低班级同学学习的基本力量。
低段的学校生看图随便性大，目的性不强。
教学中要培育同学有目的地按肯定挨次观看画面。
要求表述要简练、清楚，学会从数学的角度观看画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
在教学二班级下册第一单元“分苹果”时，可指导同学先整体观看画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观看的基础上进行有效提问图中有几个苹果？（指导完整回答图中有20个。
）还知道什么？要求什么……引导同学感知自然数的概念。
同学通过用眼观看、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培育同学的观看力量和初步的数感。
二、提高读图方法的指导1、单一的主题图。
主题图中有许多非数学信息，目的是为孩子们创设一个好玩的故事情景，提高学习爱好。
比如，教学“比多比少”一课中，小兔要盖一间房子，伴侣们都来帮忙的故事为背景，有小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题（1）小兔家盖房子，有几只兔伴侣来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导同学对比图中小兔和砖一一对应，使同学熟悉到“同样多”的含义；进而再设计问题（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导同学找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分？同学通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分熟悉并弄清“谁与谁比”。
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究小学数学教学过程中，学生需要掌握读图能力，因为大多数数学问题都以图形的形式呈现。
读图能力不仅是数学学习的基础，也是数学思维的重要组成部分。
本文将介绍在小学数学教学中，如何培养学生的读图能力。
一、提高学生对图形的认识在小学数学教学过程中，尤其是在前几年，在教学之前需要先提高学生对图形的认识。
这包括图形的种类，如平面图形和立体图形，以及不同形状的图形，如三角形、四边形、圆形等等。
可以通过观察实物、讨论和画图等方式，帮助学生更好地理解和认识图形。
二、训练学生观察能力在小学数学教学过程中，训练学生观察能力是非常重要的。
学生需要学习如何仔细观察图形、找出其中的规律和特点。
例如，在学习关于比例的知识时，老师可以给出一组有关水果的图片，让学生通过观察图片的大小比较来掌握"大倍小的关系"。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
三、引导学生提出问题提问是培养学生数学思维和读图能力的一种有效方法。
在教学中，老师可以通过提问引导学生提出问题，探究图形的规律和特点。
例如，老师可以给出一些图形，鼓励学生提出相应的问题，如它们的面积、周长、对称性等等。
这样的练习可以帮助学生更好地理解数学概念，掌握数学思维方法。
四、加强练习为了更好地培养学生的读图能力，需要让学生进行大量的练习。
同时，练习应该具有一定的难度，在学生经验掌握一定程度后，逐渐增加难度。
在练习中，老师可以提供一些短小精悍的题目，让学生运用自己的读图能力解决问题。
例如，老师可给学生几个图形，让他们计算每个图形的周长和面积。
另外，老师也可以提供一些实践性的问题，如设计一个小城市的平面图，让学生通过绘制平面图的过程来提高自己的读图能力。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
数学是一门需要读图能力的学科，尤其对于小学低年级的学生来说，提高他们的数学读图能力对于他们以后的学习和发展至关重要。
本文将探讨一些有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
为了提高学生的数学读图能力，我们可以通过引导学生观察和解读各种数学图表以及与之相关的问题。
教师可以提供一些简单的数学图表，例如柱状图、线形图等，然后带领学生分析图表中的数据和变化趋势，共同解决与图表相关的问题。
通过这样的学习活动，学生可以提前培养对图表的兴趣和观察力，从而提高他们的数学读图能力。
我们可以通过创设情境和问题，帮助学生理解和应用数学图表。
教师可以给学生提供一段描述某个实际情境的文字，并在情境中加入一些数字和图表。
然后，教师与学生共同分析文中的信息，理解图表的含义，并将其应用于解决问题。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解图表所代表的意义，并能够将其运用到实际问题中。
学校和家长也要共同努力，为学生提供良好的学习环境和资源。
学校可以鼓励教师参加专题培训，提高他们的教学水平和教学方法，以更好地引导学生提高数学读图能力。
家长可以在家庭中创设一些有趣的数学学习环境，例如在家中张贴一些有趣的数学图表，鼓励学生观察和解读，并在日常生活中引导孩子运用数学知识和图表分析问题。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力【摘要】本文主要探讨了如何在小学数学教学中提高学生的读图能力。
在文章介绍了背景和重要性。
接着在重点阐述了建立良好的基础、注重实践操作、培养思维能力、引导学生探究以及多样化教学方式等方面的内容。
通过这些方法，可以帮助学生更好地理解图表，提高数学解题能力。
最后在总结了提高学生读图能力的方法，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以为小学数学教师提供一些实用的教学方法和思路，帮助学生更好地应对数学学习中的图表问题，提高学习效果。
【关键词】小学数学教学，学生，读图能力，基础，实践操作，思维能力，探究, 多样化教学，方法，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中，提高学生的读图能力是一个重要的教育目标。
在当今信息爆炸的社会中，图像的重要性日益凸显。
良好的读图能力不仅有助于学生更好地理解数学问题，还能培养他们的观察力、思维能力和创造力。
如何有效地提高学生的读图能力成为了教师们关注的重点之一。
随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足时代的需求。
在小学数学教学中，传统的“满堂灌”式教学已经逐渐被弱化，而更加注重学生的主动参与和思维能力培养。
提高学生的读图能力是教师们在教学实践中亟待解决的问题之一。
通过创新教学方式、加强实践操作、培养学生的思维能力，可以有效地提高学生的读图能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
1.2 重要性分析提高学生的读图能力在小学数学教学中具有重要的意义。
读图能力是数学学习的基础之一，学生只有掌握了读图能力，才能更好地理解和解决各类数学问题。
随着现代科技的发展，图表信息在日常生活中越来越普遍，培养学生的读图能力可以帮助他们更好地理解和利用这些信息。
通过提高学生的读图能力，可以激发他们对数学的兴趣和学习积极性，促进他们在数学领域的发展。
在小学数学教学中注重提高学生的读图能力，不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，还有助于他们在未来的生活和工作中更加成功地应用数学知识。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索随着教育模式的改变，小学教育也在不断变化，从纯粹的文字教学，到现如今注重实践操作和图像辅助教学。
在这其中，让学生学会如何读懂数学图像是十分重要的。
但是，很多小学生在面对数学题目和图像时，总是感到很迷茫，甚至无所适从，从而影响了他们的学习进程。
本文将探讨一下有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
首先，我们需要制定一套有效的教学计划。
在教学中，老师需要通过多种图像，如：折线图、散点图、柱状图等，来让学生了解不同类型图像的构成、特点和用途。
并且，在讲解图像的时候，老师需要耐心地让学生逐步理解图像的含义和数据信息，站在学生的角度去思考问题。
在学生对某一种图像比较熟悉之后，老师就可以让学生根据图像所给出的数据，做一些简单的题目，这样能有效的提高学生对数学图像的理解和运用。
其次，我们可以通过图片来培养小学生的数学思维。
在教学过程中，老师可以通过图片，来让学生发现图中某些数据的规律，并通过这种规律帮助学生解决问题。
在帮助学生发现规律的时候，老师要站在学生的角度，讲解清晰，讲解到位。
在学生在做题时，需要让他们能够在图中找到规律，并结合规律解决问题，不断的开动他们的思维，提高他们的学习兴趣。
另外，对于小学低年级的学生而言，视觉元素是非常重要的。
因此，在教学中，老师需要注意图像的色彩、构图、逻辑性以及可读性。
其中，色彩应选择眼睛喜欢的颜色，布局应注重整齐美观，逻辑性应让学生看得懂，可读性还要注意字体的大小和易读性。
这些都能够使学生对图像快速理解，并能够更加深入地挖掘图像的信息，让学生在学习过程中能够更快更准确地捕捉到数学图像中隐藏的信息。
最后，我们要注重实际操作。
除了在课堂上讲解图像的构成和特点之外，老师可以组织一些课外活动，如科学探索、趣味小游戏等，让学生在实践中体验到数学图像的乐趣。
这些课外活动既可以让学生在社交中探索图像，又能够激发他们的学习热情。
总之，小学低年级学生数学读图能力的提高，需要学校、老师、家长的多方配合与参与。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索【摘要】本文旨在探讨有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
首先分析了目前低年级学生在数学读图能力方面存在的问题，然后借鉴了国内外相关研究成果，设计了一套有效的教学方法。
通过实施教学实验和调查，发现这种教学方法能有效提高学生的数学读图能力。
在结论部分指出，小学低年级学生数学读图能力得到有效提高，未来研究可在更多实践中进一步完善教学方法。
通过本研究，对提高小学低年级学生数学读图能力具有重要意义。
【关键词】数学读图能力、小学低年级、教学方法、实验调查、研究成果、提高效果、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景数要求等。
谢谢！当前小学低年级学生数学读图能力普遍较弱的现象也引起了教育界的广泛关注。
在教育实践中，我们发现很多学生在解决数学问题时，缺乏对图形的准确理解和分析能力，导致其在数学学习中出现困难。
如何有效提高小学低年级学生的数学读图能力成为当前教育研究的一个迫切问题。
在这样的背景下，本研究旨在探索有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和途径，帮助学生更好地理解和应用图形知识，提升其数学学习的效果。
通过深入研究和实践，我们将为解决当前小学低年级学生数学读图能力薄弱的问题提供可行的教育方案和启示。
1.2 研究目的本研究的目的在于深入了解小学低年级学生数学读图能力的现状，借鉴国内外相关研究成果，结合教学实践，设计并实施有效的教学方法，帮助学生提高数学读图能力。
通过实验和调查，分析教学方法的有效性以及可能存在的问题，进一步总结经验，为未来的教学改进提供参考。
最终目的是使小学低年级学生的数学读图能力得到有效提高，提升他们在数学学习中的综合素养和实际运用能力。
1.3 研究意义数要求。
的内容如下：研究如何有效提高小学低年级学生数学读图能力具有重要的意义。
提高学生的数学读图能力可以增强他们对数学知识的理解和应用能力，有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过提高学生的数学读图能力，可以激发他们对数学学习的兴趣，提高学习动力，从而促进他们在数学学习上取得更好的成绩。
读图能力教学小学数学论文
读图能力教学小学数学论文读图能力教学小学数学论文一、小学数学教学中如何提高学生的读图能力1.培养学生形成读图的习惯对于小学生来说，他们具有很强的好动性，只有他们喜欢的事物才能吸引他们的注意力。
所以，要提高小学数学的教学质量，首先就要激发学生学习数学的兴趣，在小学数学教材中，大多以插图来帮助学生理解，因此，在小学数学教学中，教师需要培养学生读图的习惯，把插图作为学习数学的辅助工具。
例如，在教学生数数时，教师可以通过一只兔子、两面红旗、三个糖果等图片，让学生直观地从图中得出数量，从而激发他们学习数学的兴趣。
久而久之，他们就会形成读图的习惯，学会从图中获取数学信息。
2.培养学生分析主题的能力在小学数学教学中，教师经常结合各种各样的图片，来增强学生的数感。
但是，为了吸引学生学习的兴趣，教师展示的图片通常是某个学生感兴趣的故事情节，例如，在教学“比大小”的课堂中，教师展示给学生“龟兔赛跑”的画面，然后提出问题：它们跑的距离谁多？谁跑得快？学生通过图片的展示就能得出结论，也知道对应的问题需要观察哪个部分，这样不断引导学生，就能帮助他们分析主题，然后获取需要的信息。
3.培养学生表述图中信息的能力学生不仅需要学会从图中获取有用信息，还要将获取的信息表述出来，才能真正体会到读图的用处。
所以，在小学数学教学中，还需要培养学生表述图中信息的能力，才能有效提高他们的读图能力。
例如，教师让学生通过观察图中信息，编出与图片有关的应用题。
“树上有5只小鸟，飞走了3只，又来了2只”，学生通过反复地这样表述，就能提高对数学用语的使用，也能够有效提高他们的语言能力。
另外，学生在读图的过程中，由于教师对其语言表达能力的要求，他们需要充分发挥自身的思维想象力，然后再结合图中的信息，最后再用数学术语表达出来。
因此，在培养学生表述图中信息的能力时，还需要鼓励学生充分发挥自身的想象力，有效促进他们创新思维的发展，使他们成长成为创新型社会需要的`人才。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索提高学生数学读图能力一直是教育工作者们关注的焦点之一，尤其是针对小学低年级学生，他们在发展数学读图能力方面尚有较大的提升空间。
本文将探索有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和策略，希望能为教育实践提供一些有益的参考和启发。
一、了解数学读图能力的重要性数学读图能力是指学生通过观察和理解图表、图像等数学表示形式，获取相关信息并加以分析和运用的能力。
这种能力不仅对数学学习有着重要的影响，同时也是培养学生综合素质和思维能力的重要手段之一。
尤其是在当今信息化时代，数学读图能力对学生具备信息获取和分析的能力至关重要。
小学低年级学生的数学读图能力往往还比较薄弱，主要表现在对图形的理解和分析能力较差，对图表的信息获取和运用能力不足等方面。
这种情况的存在，不仅会影响学生对数学知识的掌握和应用，也会对他们整体的学习兴趣和自信心产生负面影响。
提高小学低年级学生数学读图能力有着重要的现实意义。
二、提高数学读图能力的策略和方法1. 创设情境，提高兴趣小学低年级学生通常对数学学习缺乏足够的兴趣，在教学中创设生动有趣的情境是更好地吸引学生注意和提高学习积极性的关键。
通过故事、游戏、实物模型等方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中接触和理解数学图形，从而激发他们对数学读图能力的兴趣。
2. 培养观察力，提高理解能力学生的数学读图能力需要先从培养观察力开始。
教师可以通过讲解、展示和导引学生观察具体的事物和图形，指导他们仔细观察图形的特点和规律，并逐渐提升学生对图形的理解和分析能力。
可以通过观察物体的形状、颜色、大小等特点，引导学生对图形进行分类、对称等操作，从而提高他们运用图形进行数学推理和计算的能力。
3. 想象力和联想能力的培养在教学中，可以通过让学生通过图形进行联想和想象的活动，从而培养他们的想象力和联想能力。
通过图形游戏、图形推理等形式，让学生从不同的角度对图形进行变换和改变，引导他们从图形的形式中发现其中的规律和关系，从而提高他们的数学图形认知和运用能力。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力【摘要】随着中国对教育事业的重视，大力开展九年义务教育，中国教育业逐渐发生了变化，尤其在小学教育方面显得特别突出。
在小学数学教材改革内容中可以看出一些较为突出的特点，例如：图文并茂、以图代文、生活例图的增加，使得小学生轻轻松松的学习数学。
同时，在小学生看图解题的过程中，必须对例图进行简单的了解及分析，才能够对提的问题进行解答。
因此，在看图解答问题的期间，学生能更好的了解数学概念；通过有序的图片描述，能够轻松的解决问题。
学生只有将图片吃透读懂，才能为将来的学习和画图打下坚实的基础。
【关键词】小学数学读图能力课堂教学随着中国教育事业的不断发展，中国的教育形式也在发生翻天覆地的变化，传统的教育方式已经跟不上现在教育潮流的步伐，教育形式变得丰富多彩，特别是在开发学生的创新能力及独立思考的能力方面上显得尤为突出，小学生正是处于对知识认知度相对较强的年龄阶段，随着小学数学新教材的推出，小学数学教材内容以图为主，通过各种各样、丰富多彩和可读性的主题图来表现出数学的相关信息，培养小学生看图、读图、解图、收集图中的有利信息，这有利于小学生学习数学的基本概念，有助于提高学生看图分析问题的能力。
一、培养小学生数学读图能力的意义现在小学数学的新教材内容主要以图为主，这就需要学生有较好的识图解答问题的能力，这样才能正确无误地解答出书中提出的问题，相反，有些小学生对数学读图能力差，对书中提出的问题根本就束手无策，不知道该怎么解答. 所谓的小学生数学读图能力，指的就是学生能够根据书中所提的一个问题或者是多个问题，首先通过看图，了解图中所给的信息，并提取有关解决问题的相关信息，其次再对提取的解决问题的相关信息进行分析和处理，然后利用在课堂上学到的有关知识及方法，对其问题进行解决。
培养小学生的读图能力，可以帮助学生有效地解答一些难解的数学问题。
当学生遇到难解的问题时，能够利用简单画图的方法，直观地看出问题的关键所在，从而对其作出正确的答案。
数学(心得)之从读图入手,培养一年级学生的数学能力
数学论文之从读图入手，培养一年级学生的数学能力从去年接触一年级数学时，就发现教材中图片很多，让学生自己看图并从图片中发现数学信息解决的题目居多，但学生也往往会在这个方面出错：不知该怎么读、因为读不懂图意，所以也就不知道该怎么解决问题。
因此，培养学生的识图能力是一年级教学当务之急。
只有当学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，才有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，才可以弄清思路，顺利解决问题。
一、激发学生读图的兴趣学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生读图的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
比如，一年级上册“数数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园景色，图中画有老师、学生、树木、花草等，在教学中通过比一比谁数的最准确，谁是火眼睛睛等活动激发学生积极参与，学生读图的兴趣很高，每个同学都仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃。
二、注重读图中观察能力的培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册“数数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：图中有几位老师？（指导完整回答：图中有一位老师。
）有几个学生？几棵树？几盆花？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、引导学生用规范完整的语言读图低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，可以教学生这样读图：左边有5只小鹿，右边有2只小鹿，合在一起共有几只小鹿？或者草地上有5只小鹿，又来了2只小鹿，现在一共有几只小鹿？在教学6的减法时，教学生这样读图：一共有6个苹果，右边有3个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
在孩子们眼中这些都是故事情节 而不是数学要表达的信息 ，因此 我提出了质疑 ， 向孩子们 问： （ １ ） 小
兔盖房子来 了多少兔子朋友呀 ？
（ ２ ）小兔子们一共抱着多少砖头？ 砖头与小兔子的数量一样多吗？ 经 过引导 ， 让学生们通过图片认识到 “ 同样多” 的含义。接着 ， 我又设计 了以下问题 ： （ １ ）共有几只小猪来 帮忙？（ ２ ） 一共抬了几根木头？（ ３ ） 江 是木头多还是小猪多？之后 ， 引导 苏
［ ２ ］ 吴志英． 浅析小 学数学教学 中学 生思维能力
（ 江苏省泰州市海军小学 ）
［ ２ ０ １ ３ ． １ ］３ ３团
数， 完全忽略了图文中的要求。 因
此 ，在课堂教学中遇 到这样的题
目时 ，教 师 首先 要 引 导 学 生 们看
图， 并与文字相结合 ， 根据已知的
娶麓蚕 萎 茎 至 豢 薹 霪 薹 要 差 一
其 中的联系 正确引导学生们将 敏 毅 巾 ｊ ！ ｌ 何 理离 生 曲读 图 始
又 跑 来 了一 群 小 朋 友 ， 文 字 叙 述
“ 又 来 了 ９人 （ ４人 被 大 树 遮
挡） ” … …这 是 一道 典 型 的考 验 学
生Байду номын сангаас观察能力和读 图能力 的题 目。
这 道 题 中 ，有 的 小朋 友 就 没 有 注 意 到 文 字 ，光 数 着 图 画本 身 的 人
学生观察 小猪和木 头的图片 。 这 泰 样， 学生们 就 理解 了 “ 多” 和“ 少” 的 州
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含义；学生们通过这样的引导 ， 也
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能感受到“ 比较事物多少 ” 的关键 石
巧用读思达教学法提升学生数学读图能力
巧用读思达教学法提升学生数学读图能力李志香(福建省莆田市教师进修学院附属小学ꎬ福建莆田３５１１０６)摘㊀要:在信息技术高速发展的现代社会ꎬ图形图像所起到的作用是任何文字语言都不可替代表达的.不会 读图 的人ꎬ将游离于现代信息社会之外.«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»明确指出:要培养学生直接从图中搜集㊁分析和处理信息的能力.因此ꎬ培养学生数学读图能力ꎬ既是时代要求ꎬ也是学科本位趋势.文章以 读思达 教学法为支点ꎬ阐述学生如何用数学的眼光读图ꎬ用数学的思维析图ꎬ用数学的语言解图ꎬ有效落实学科核心素养.关键词:读思达教学法ꎻ小学数学ꎻ读图能力ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－００７７－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:李志香(１９８３.１０－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:福建省莆田市教育科学 十四五 规划２０２２年度规划课题 读思达视域下培养学生读图能力的教学实践研究 阶段性研究成果(课题编号:ＰＴＪＹＫＴ２２１４０)㊀㊀读图是学生必须掌握的一项基本技能ꎬ它既是一种提取信息的方法ꎬ更是一种观察能力㊁分析能力及表达能力的培养.余文森教授在 读思达 教学法中指出: 数学之读要学会读懂数学语言㊁读懂数学图像㊁读懂数学符号㊁读懂数学结构ꎻ数学之思要学会抽象思维㊁逻辑推理思维㊁直观形象思维㊁创新思维ꎻ数学之达要学会准确表达㊁精确表达㊁严谨表达㊁简洁表达.[１] 小学数学呈现给学生的教材一般是图文并茂的形式ꎬ既有文字表达又有图片ꎬ其目的是抓住孩子眼球ꎬ激发他们的学习兴趣ꎬ经历在解决实际问题中抽象数学语言㊁符号㊁模型等ꎬ归纳数学公式㊁定理等ꎬ最后进行实际解释和运用.１利用学科对比ꎬ明确用数学的眼光读图读图是儿童心理需求的主要体现形式ꎬ也是他们感知外界的重要窗口.«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»指出ꎬ通过义务教育阶段的数学学习ꎬ学生逐步会用数学的眼光观察现实世界ꎬ会用数学的思维思考现实世界ꎬ会用数学的语言表达现实世界(简称 三会 )[２]. 三会 中的第一会就是要让学生拥有观察现实世界的数学眼光.而读图ꎬ是学生与教材的直接对话ꎬ教师只能引导ꎬ不能代劳.这就需要教师从小培养学生用数学的眼光读图ꎬ挖掘主题图中的有用信息ꎬ体会数学解决问题的情境性和实用性ꎬ感悟数学与生活的密切联系.首先ꎬ根据学科特点ꎬ激发学生读图兴趣ꎬ明确学科边界.一般来说ꎬ孩子从牙牙学语㊁懵懂的知识启蒙时ꎬ接触最多的就是图画ꎬ如绘本㊁涂鸦ꎬ因此对于读图已经积累了一定的经验和感知.到了上学阶段ꎬ作为数学教师ꎬ该如何激发学生读图兴趣?在日常教学中ꎬ许多学生看到图会想说什么就说什么ꎬ那么ꎬ不如给他们一次在有意引导下表达的机会.如在一年级上册 １－５的认识 主题图中ꎬ内容非常丰富ꎬ不但有色彩艳丽的人㊁事㊁物ꎬ还蕴含着丰富的数量关系.很多学生在观察主题图时ꎬ就完全忘记了老师提出的问题.在上课时ꎬ教师可以利用不同学科特点ꎬ激发学生对学科边界的认识.我在上课的时候是这么处理的: 孩子们ꎬ想象一下ꎬ如果是语文老师７７看到这幅画ꎬ会让你们说什么呢?甚至你会想起哪首诗?如果是美术老师ꎬ又会让你们做什么?如果是体育老师ꎬ你能找出图中不同的走路姿势吗? 孩子们纷纷表达自己的想法.最后ꎬ我又说: 可是ꎬ我是数学老师ꎬ你觉得我会让你们观察什么?怎么观察呢? 简单的一句话ꎬ强调了数学学科的特点ꎬ引导学生用数学的眼光阅读ꎬ从图中发现数学信息.接着ꎬ通过他们自主数㊁合作说等活动ꎬ清晰感知物体个数差异ꎬ并逐渐抽象出数学符号ꎬ于无形中激发学生对数的大小的意识ꎬ促进对数的认识.通过发现图中的数学信息ꎬ并做到了有序读图.这样的运用学科特色对比ꎬ强化突出数学学科特点ꎬ在后续的读图中ꎬ学生就能够运用自如ꎬ逐渐形成读图经验.当然ꎬ还要给学生提供充足的时空ꎬ让他们充分阅读.小学数学课本的主题图集趣味性㊁可读性㊁形式多样为一体ꎬ要给予学生充足的时间读图ꎬ关注他们的情感体验ꎬ引导他们带着问题思考ꎬ明确观察主题图的目标ꎬ而不是只看到图的局部.如在教学一年级上册 加法 时ꎬ主题图呈现的是两幅气球图ꎬ中间还有一个箭头ꎬ箭头就是数学符号ꎬ很多学生会忽略它.在布置学生观察主题图时ꎬ事先向其明确观察目标: 观察这两幅图ꎬ你有什么发现?第一幅图和第二幅图的有什么不同的地方?想表达一种什么意思? 学生会借势而答ꎬ拾级而上ꎬ根据主题图发现数学信息ꎬ再用语言表达ꎬ形成对加法概念的理解.２学会理性思考ꎬ懂得用数学的思维析图结合问题进行思考ꎬ启发学生用数学的思维析图ꎬ解决问题.在这个过程中ꎬ需要引导学生运用已有知识经验分析图意ꎬ深度思考ꎬ有序描述ꎬ通过联想感悟ꎬ勾连知识的前后联系ꎬ培养学生核心素养ꎬ做到 润物细无声 .首先ꎬ在读图的基础上ꎬ学生已经能够根据数学信息解决真实情境中的数学问题ꎬ从而反馈学生对图的理解层次.如在教学人教版二年级上册 乘加乘减 时ꎬ主题图呈现的是游乐场里同学在玩旋转木马的场景.有４个旋转木马ꎬ其中３个旋转木马上坐着３人ꎬ另外一个旋转木马上只坐２人.一共坐了多少人?在引导学生围绕问题进行读图时ꎬ要让其学会用数学的思维去寻找相关的数学信息ꎬ并能对主题图描述㊁表达ꎬ学生会有不同的做法.学生可能有如下做法:３＋３＋３＋２ꎬ３ˑ３＋２ꎬ３ˑ４－１ꎬ甚至有人直接数出１１人ꎬ不同方法的背后蕴含不同的思考方法ꎬ但学生只要能够对图解释清楚ꎬ就说明已经达到了理性思考ꎬ形成用数学的思维分析图意ꎬ从而提高学生分析问题的能力.其次ꎬ在培养学生读图能力中ꎬ更应该引导学生如何阅读主题图ꎬ怎样进行析图ꎬ从而形成较强的读图能力.在引导学生有序读图时ꎬ可以按照一定的空间方位顺序总览图意ꎬ从宏观上把握图情ꎬ并懂得图意后面隐藏的数学知识点和核心素养.除了有序读图ꎬ还要给学生渗透选择性读图的意识ꎬ尤其是针对单元新知的主题图中ꎬ融合了整个单元的图谱信息ꎬ信息多而杂乱ꎬ教师一定要引导学生从问题出发选择相关信息进行解答.当然ꎬ问题引领式读图也是个好办法.教材里特别是低年级的教师ꎬ很多的主题图包含的故事情节居多ꎬ此时就需要提炼问题引发学生理性思考ꎬ尝试运用数学思维析图.例如ꎬ在一年级上册 比多少 问题中ꎬ呈现了一副小兔盖房子的故事图ꎬ背景图内容丰富ꎬ主要讲述小兔盖房子时大家的帮忙ꎬ有抬木头的㊁搬砖头的ꎬ蕴含了 同样多 多 少 等数学信息.在教学中ꎬ提出问题:几只兔朋友来帮忙?４只小兔抱了几块砖头?小兔的只数和砖头的块数一样多吗?学生回答后ꎬ利用虚线连线ꎬ形象直观地渗透 一一对应 思想ꎬ提出 同样多 .这个层次结束后ꎬ再通过设计问题:有几只小猪也来帮忙?地板的木头抬完了吗?谁多?以此引发学生找出小猪和木头的对应部分ꎬ则另外的部分就是谁比谁多的部分或谁比谁少的部分ꎬ弄清楚多余量的对应关系.最后ꎬ数学教材里的主题图ꎬ大都情境开放ꎬ可以引发学生较多思考的空间.在老师长期读图方法的濡染下ꎬ学生基本上可以读懂图ꎬ分析图ꎬ此时的教师就可以适当引导学生发散读图ꎬ由图引发一些对数学的额外思考.３渗透规范表达ꎬ掌握用数学的语言解图«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»指出ꎬ８７通过数学的语言ꎬ能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型ꎬ表达和解决问题ꎻ能够理解数据的意义与价值ꎬ会用数据的分析结果解释和预测不确定现象ꎬ形成合理的判断或决策ꎻ形成数学的表达与交流能力ꎬ发展应用意识与实践能力[３].数学的语言ꎬ可以是文字表示㊁符号表示㊁线段图㊁表格㊁思维导图等ꎬ无论哪种形式ꎬ都需要用语言进行表达.在教学中发现ꎬ多数学生能够结合文字和图较准确地挖掘蕴含的数学信息并进解决问题ꎬ但是无法用精确地数学语言描述ꎬ部分学生甚至无法调动自己已有数学知识背景ꎬ通过转化来解决问题.主要原因就是因为学生的数学素养还没有形成ꎬ也没有建立起规范的数学语言进行个性表达㊁阐述图意.３.１引导学生重视数学语言表达的完整性语言的表达要从小开始ꎬ特别是规范表达ꎬ需要给学生搭建脚手架ꎬ让他们心中有模式ꎬ能从模仿说开始逐渐完整.例如ꎬ在学习 ２０以内进位加法 时ꎬ对每一种对摆法ꎬ教师都要引导学生将直观的图形语言㊁操作语言转化为完整的数学语言: ８＋７ꎬ我是这么想的ꎬ把７分成２和５ꎬ８＋２＝１０ꎬ１０＋５＝１５ ꎬ或者 把８分成３和５ꎬ７＋３＝１０ꎬ１０＋５＝１５ ꎬ完整的三个步骤ꎬ进一步突出 凑十 的重要意义ꎬ也给学生提供了表达范式.３.２引导学生欣赏数学语言表达的简洁性数学语言就是用短小精悍的表达方式简化生活中的繁杂事务ꎬ并最终提炼成公式㊁道理等本质性表达.比如在一道道描述复杂的解决问题中ꎬ一个简单的线段图就可以完成展示题目的意思ꎬ并能直观形象地呈现ꎻ再比如那些运算定律ꎬ除了用文字表达ꎬ也可以用字母简要表达ꎬ又能包罗万象.３.３引导学生感悟数学语言表达的精确性数学之于其他学科最大的不同就在于它的精确性.比如ꎬ描述一个公园有多大ꎬ语文学科这么说 哇!这个公园好大啊! 好大?到底是多大呢?数学学科这么说 这个公园占地面积１公顷左右 或 这个公园大概长２００米ꎬ宽５０米 ꎬ由此ꎬ学生就有了 大小 的概念.其实ꎬ数学的这种表达方式就是 去语境 ꎬ用数据说话ꎬ不会随着语境的改变而改变ꎬ也体现了数学语言表达的严谨性.学生在清晰理解图意的基础上用规范的数学语言对图进行个性化的表达ꎬ不是一蹴而就的ꎬ是一个教师正确引导㊁学生长期积累内化的过程.这也需要教师在教学过程中ꎬ能够从规范自身语言开始ꎬ从而帮助学生形成数学语言表达的规范性和普及性ꎬ让学生感受数学价值㊁涵养数学情感㊁形成数学素养.４融合阅读思考表达ꎬ构建数学读图体系在读思达视域下ꎬ精确抓准教材主题图及其呈现的素材ꎬ挖掘主题图所蕴含的信息及信息背后的知识主线ꎬ构建数学知识螺旋上升的结构图ꎬ在«义务教育数学课程标准(２０２２年版)» 三会 精神统领下ꎬ用数学的眼光读图㊁用数学的思维析图㊁用数学的语言解图ꎬ三管齐下ꎬ形成完整的读图体系.例如ꎬ在教学 统计与概率 领域中的条形统计图㊁折线统计图㊁扇形统计图等ꎬ分布在不同的年级当中ꎬ教材呈现方式也是以图为主.在读图过程中ꎬ紧紧围绕学科特点ꎬ用数学的眼光观察图ꎬ调动学生知识经验储备ꎬ挖掘图中隐含的数学信息ꎬ并根据数据信息进行分析㊁预测ꎬ最后完整地解决问题.５结束语读图能力是学生学好各门学科的重要因素ꎬ是数学学科的要求ꎬ更是时代发展的要求.紧扣课标提出的 三会 理念ꎬ结合 读思达 教学法ꎬ把读图㊁析图㊁解图三者勾连串通ꎬ一脉相承ꎬ不可分裂ꎬ建构数学读图体系ꎬ提高学生的数学读图能力.参考文献:[１]余文森. 读思达 教学法:学生教材学习的基本范式及主要变式[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０２１(７):６７－７２ꎬ７７.[２]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(２０２２年版)[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２.[３]余文森.论 读思达 教学法[Ｊ].课程 教材教法ꎬ２０２１ꎬ４１(４):５０－５７.[责任编辑:李㊀璟]９７。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索提高小学低年级学生数学读图能力是当前教育领域中备受关注的问题。
数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，而图表是数学中非常重要的一个部分，因此提高学生的数学读图能力对于他们的数学学习至关重要。
本文将探讨有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和策略。
了解学生的认知发展特点是提高他们数学读图能力的关键。
低年级学生的认知水平还处于发展阶段，他们的注意力持续时间短，对图表的理解能力较差。
教师在教学中应当充分考虑到学生的认知发展特点，采用简单易懂的图表形式，逐步引导学生理解图表的含义。
教师还要通过多种方式激发学生对图表的兴趣，提高他们的观察和分析能力。
培养学生的逻辑思维能力是提高他们数学读图能力的有效途径之一。
逻辑思维是数学学习的重要基础，通过解读图表可以培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的图表题目，让学生在解答问题的过程中培养逻辑推理能力。
教师还可以引导学生分析图表，从中总结规律和特点，培养学生的归纳和演绎能力。
利用现代技术手段提高学生数学读图能力也是一种有效的策略。
随着科技的发展，教师可以利用多媒体教学手段，将图表呈现在学生面前，通过生动直观的展示形式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以利用电子游戏、数学软件等方式激发学生对图表的兴趣，增加学生的学习动力，有效提高他们的数学读图能力。
家长和学校的配合也是提高学生数学读图能力的重要环节。
家长可以在家庭中给予学生一定的图表练习和指导，激发他们对数学的兴趣，提高他们的数学读图能力。
学校可以通过开展一些数学竞赛、数学沙龙等活动，为学生提供展示和提高数学读图能力的机会。
提高小学低年级学生数学读图能力是一项非常重要的任务。
教师和家长需要共同努力，采取有效的方法和策略，引导学生养成良好的数学读图习惯，提高他们的数学学习能力。
希望通过我们的不懈努力，能够有效提高学生的数学读图能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
论小学数学教学中提高学生的读图能力
论小学数学教学中提高学生的读图能力【摘要】在小学数学课本中，通过大量的富有可读性和趣味性插图，将所要表达的数学知识形象表达出来，再通过教师的讲解，让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念。
学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题；可以进一步帮助学生理解相关的数学概念，加深对知识点的理解，使之成为低年级数学教学的重要手段。
【关键词】小学数学提高读图能力在小学数学教育中，培养学生从图形图像中搜集、分析和处理信息的能力是一项非常重要的教学内容，读图能力也是综合反应学生思维能力和创新能力的重要指标。
由于小学生年龄较小，理解能力较弱，精力难以集中。
1 注重培养学生对读图的好奇心和兴趣一般而言，绝大部分小学生对图画有着较为浓厚的兴趣，并且在学前教育阶段就广泛接触过图画、插图等等，对于阅读各类图形图像已经具备了一些感性的经验。
现有小学数学教材充分利用了学生对于图形图像的兴趣和好奇心，将相关的数学知识进行表达，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
可以充分利用数学教材中一幅幅生动有趣的插图来激发学生数数的兴趣。
同时，在教学中除了注重引导学生观察插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性，以培养学生浓厚的学习兴趣。
2 注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。
这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
[]332013.1摘要：通过读图，学生们能够更好地了解数学概念；通过有序的图片描述，学生能够轻松地解决问题。
学生只有将图片吃透读懂，才能为他们未来的学习和画图打下坚实的基础。
关键词：小学数学；读图能力；课堂教学正常来讲，学生们早在幼儿园的时候就已经和图画有过多的接触，对于读图已经有了初步的经验和认知了。
而到了上学的阶段，许多的数学信息都是通过一幅完整的图画来展现出来的。
如“数一数”中就通过简单的图片来表现校园，图中有国旗、单杠等。
因此，教师要利用这些能够吸引学生兴趣的资源来激发学生数数的兴趣。
同时，教师在学生理解文中内涵的时候，要多发掘图画中的趣味性，从而引发学生对数学的热情，让他们热爱数学，走进数学的海洋。
一、注重观察图的能力培养观察是小学生从低年级开始就必须要接受的基本能力之一。
由于儿童阶段的学生观察力不通透，随意性较强，没有任何目的性，所以在课堂教学过程中，教师要让学生有顺序地观察图画，诱发学生能够清楚地表达、清晰地表达。
同时，教师也要让学生能在读图的过程中提出问题并解决问题。
如在讲“数一数”时，我先让学生全面地观察图片，然后说出每组图片的意思，最后再提出问题：图中有几幅单杠？（直到完整回答：图中共有2副单杠）有几只小鸟？几条板凳？几棵树？……引导学生们对自然数感知的概念。
这样既培养了学生动眼观察、动手数数以及感知事物的能力，也让课堂教学充满了生机与活力。
二、注重语言描述的示范儿童天生有着极强的模仿能力，教师可以让学生先模仿自己，再用导读的方式来让学生先说出图画所要表达的意思。
如教学生“9的加法”时，我让学生们用这样的方式读图：右面有4只蜻蜓，左面有5只蜻蜓，它们聚到一起一共有几只蜻蜓？或者有5只蜻蜓落在一片草丛中，过会儿又飞来了4只，这片草丛现在共有几只蜻蜓？同时，在学生读图的过程中，我们要给他们讲清楚大括号的作用。
在教导学生连加和连减时，我们要不断地引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”和“有……去掉……再去掉……还剩……”诸如此类的语句来进行读图。
浅议小学数学教学中提高学生的读图能力
浅议小学数学教学中提高学生的读图能力
要想提高小学生读图能力，首先要把学生的注意力引到图片上，让他们可以仔细观察，理解图片的内容。
其次，要给学生一定的解释机会，让他们自己去探索图片的含义，激发他们的思维活动，从而达到提高读图能力的目的。
此外，在教学中可以引入一些相关的练习题，让学生更加熟练的掌握读图的技巧，从而提高学生读图能力。
此外，在小学数学教学中，老师也可以利用一些相关的游戏，让学生更好的理解并记住图片的内容，从而提高学生的读图能力。
比如，老师可以设计一个“看图猜词”的游戏，让学生猜出图片中所描述的物体，从而增强学生对图片的理解能力。
同时，老师还可以在课堂上开展一些学生互动的活动，让学生多多交流，培养他们的团队合作能力。
通过团队合作，学生可以互相交流，共同解决问题，从而提高读图能力。
总之，提高小学生读图能力，是小学数学教学中一个不可忽视的重要环节。
要想提高学生的读图能力，老师需要注重学生的观察能力和思维能力的培养，积极引入一些有趣的游戏练习，让学生在游戏中研究和探索，从而提高学生读图能力。
如何培养小学生的数学读图能力
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２７如何培养小学生的数学读图能力如何培养小学生的数学读图能力Һ吴天祥㊀（甘肃省武威市凉州区高坝镇高坝九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着时代的发展，数学读图能力越来越成为学生不可或缺的数学能力之一．而小学阶段正是培养学生读图能力的萌芽时期，小学数学的学习是学生逻辑思维培养的重要阶段．但是可以看到，有些教师在教学过程中缺乏教学经验，没有一个良好的培养策略，导致学生对数学读图的学习兴趣不高，产生了诸多问题．本文结合教学实践，总结了一些经验教训与教学方法以供相关人员参考．ʌ关键词ɔ小学数学；读图能力；培养策略引㊀言我们应该如何提升小学生的数学读图能力呢？首先，教师可以根据教学实践，结合班级实际情况，积极采用不同的教学策略；其次，教师可以通过创新读图教学模式，提高学生的数学读图核心素养，从而达到提升学生读图能力的目的；然后，教师可以从学生层面入手，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；最后，教师可以借助一些新时代的科技设备，辅助学生对数学图形的感知能力，帮助学生建立一个图像思维体系，从而提升学生的数学读图能力．一㊁将读图与学生生活相结合，培养学生的读图兴趣都说 兴趣是最好的老师 ，有了兴趣，学生也有更多的学习动力．小学低年级学生的注意力容易分散，学习兴趣不高．因此，教师十分有必要结合生活实践，探索新的教学方法来激发他们的学习兴趣，提升课堂教学效率．通过激发学生的求知欲望，教师能大大集中学生的注意力，从而提升学生自主学习的主动性，而学生有了学习的兴趣，就会更加积极主动地参与到课堂教学中．例如，在教学 三角形的初步认识 这一内容时，教师可以提前布置作业，让学生寻找生活中的三角形㊁家里的三角形㊁街道上的三角形㊁教室里的三角形 可以在课上引导学生积极讨论，充分激发学生的学习兴趣， 家里的衣架是三角形的，街边的指示牌是三角形的，讲台上的三角板是三角形的 进而引导学生深入思考 为什么要在这些场景使用三角形呢？ 三角形具备哪些其他形状没有的优点呢？ 循循善诱，引导学生深入思考．同时，教师可以引入其他形状进行对比，如平行四边形是什么样子的 最后得出结论，三角形具有其他形状无法比拟的稳定性．教师可以结合教材上的图片，引导学生进行读图教学，积极引导学生进行自我课堂总结．这样从生活中寻找素材，大大提高了教学的趣味性，也取得了良好的教学效果．通过挖掘教材图片蕴含知识的趣味性，教师进一步地讲解大大提升了课堂教学效率，不仅使学生更加深刻地理解所学知识，而且使学生在生活中真切地体会到数学图形的魅力所在，大幅度地提高了学生对数学学习的兴趣．二㊁提高学生学习的自主性和独立性，培养学生的自主读图能力由于年龄特性，小学低年级学生缺乏独立思考能力，很容易受到其他同学的干扰，影响自己的判断而造成人云亦云的现象．因此，在数学课堂的教学过程中，教师应当因材施教，结合学生的实际情况进行分层教学，创设一个能给予学生充分思考的空间，从而达到提升学生读图能力的目的．教师要通过生动的教学技巧带领学生独立自主地探索读图方法与读图技巧，提高他们的学习积极性，削弱他们对数学读图陌生感的恐惧，使他们乐于学习数学读图知识．例如，在教学 图形与几何 这一内容时，教师可以充分利用这个章节锻炼学生的读图能力，通过简单的几何图形，让学生从中提取出解题需要的关键信息．教师可以主动引导学生以一个整体的视角观察图片，以小学生更容易接受的语言表述图中包含的信息： 同学们，你们看，图中有几个小朋友呀？他们正在做什么呢？你们还能在图中找到什么呢？图中有哪些我们学过的几何图形？ 通过这些看似简单的问题，教师能潜移默化地把数学读图概念添加进去，循序渐进地加以引导，甚至可以拓展一些数形结合思想，使学生初步感知到数学读图的魅力．通过教师简单的初步引导，学生能更加独立自主地思考数学读图知识．结合这样一个教学实践，我们可以发现教师在教学实践的过程中要明确自己的教学目标，培养学生读图㊁看图㊁识图的能力，培养学生简要表达自己所思㊁所想㊁所理解内容的能力，使学生在数学读图课堂的基础上能真正学有所感，学有所悟，提高自己解决问题的能力，感受 数 与 形 的联系与其中的魅力所在．三㊁妙用新媒体技术，培养学生的图像思维教师可以充分发挥新媒体这个新教学途径，通过声音影像更好地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，寓教于乐．通过借助多媒体的帮助，教师不仅能激发学生的学习兴趣，而且能将图形以一种更加生动立体的形象展现在学生面前，帮助学生理解与再创造．例如，在教学 平移和旋转 这一内容时，教师可以提出以下问题： 正方形平移后会是什么图形 一个等边三角形顺时针旋转１８０ʎ后是什么样子？逆时针旋转１８０ʎ后又是什么样子？ 学生一时半会儿可能难以想象出来，在数学读图初学时期，他们的脑海中缺乏这种思维想象能力．因此，教师可以借助新媒体的帮助，通过电子屏幕将旋转的３Ｄ画面生动形象地展现在学生面前，不仅能综合提升学生各方面的数学素养，而且能取得良好的教学效果．经过多次这样的训练，学生能较快地养成一种空间立体思维的能力，在看到一个数学图形时能在脑海中形成一个影像，从而理解与解决数学题目，达到培养读图能力的目的．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２７四㊁着重读图方法与策略，抓住读图细节随着学生的成长，年级的不断升高，他们所学的数学知识难度会越来越大，涉猎的范围也会越来越广，涉及的图文结合题目与方法也会越来越多．但是在实际教学过程中，小学生难以把控细节，通常对问题的思考不够全面导致在思考与分析图片内容时不够细心，总会出现这样或那样的错误，有的忽略某些重要字词，有的犯一些很低级的错误．针对这种情况，教师应当加以重视，传授相应的方法与策略，帮助学生更加细致地理解图片信息内容，深入分析与思考提出的问题．例如，在一幅图片中，有四棵松树㊁五棵银杏树㊁八棵杉树．教师可以要求学生自主设计问题并自主解答问题．对于小学低年级学生来说，这种模式是一个挑战，需要他们真正理解题目中包含信息的逻辑关系．经过学生的分析与思考之后，教师要进一步推动学生从多个角度入手对图片进行观察与分析，从而提升学生的数学逻辑思维．学生在读图之后开始提问： 杉树比松树多几棵树？ 同时，学生自主解答并得到答案： 八减四等于四，杉树比松树多四棵． 教师结合实际情况进一步提问： 松树和银杏树加起来比杉树多吗？如果是，那么多几棵呢？ 学生经过一番讨论与探讨之后解决了这样一个问题： 四加五的和减八等于一，松树和银杏树加起来比杉树多一棵 ．教师还可以进一步拓展，如提出： 从图片来看并结合你的想象，如果再种两棵银杏树，那么银杏树比松树多多少棵呢？ 如果要三个树种的数量都一样，那么分别要补种多少棵松树和银杏树呢？ 等问题，从而积极引导学生发散思维．在这一学习过程中，教师应积极引导学生把图文相结合，找到合适的教学方法，在深入理解题意之后慎重解答．学生只有真正把握图文之间的联系及其共同之处，才能更好㊁更高效地解决相关数学问题，提高自身的数学素养．五㊁教师示范指引，培养学生严谨的读图思维在日常的小学数学课堂上，如果要培养学生良好的读图习惯，就离不开教师的言传身教以及教师对学生的严格要求．教师可以通过对真题的演示，引导学生以一种更为科学细致的方法进行读图，借助自己的一言一行㊁一举一动感染㊁带动学生，起到一个积极的带头促进作用．例如，数学教材中有这样一道题： 用两个边长为２厘米的小正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少厘米？ 学生既缺乏良好的图形思维习惯，又缺乏一定的想象力，导致无法解答这道题目．此时，教师可以积极发挥作用，带领学生进行思考．首先，教师可以为学生展示自己的图像思维，在草稿纸上画图．其次，教师可以在黑板上进行演示，画出两个拼在一起的正方形，并标注２厘米的边长．这时，学生会发现两个正方形俨然拼成了一个长方形，有两条边重合在一起消失了，而根据正方形各边长相等的原则，黑板上展现出来的就是一个长为４厘米㊁宽为２厘米的长方形，再根据长方形的周长计算公式：长加宽的和乘二计算出答案，（４＋２）ˑ２＝１２．最后，教师可以提示学生不要忘记标上单位，向学生展示一个严谨的画图读图答题过程．在这个过程中，学生潜移默化地学习了怎样以图形思维看到数学问题，读图能力得到了进一步提高．另外，在上课过程中，教师要注意自己的语言表达与黑板板书．首先，教师要有很强的读图能力与逻辑思维能力．其次，教师对待一些反应速度不够快的学生要有充分的耐心，使他们从细节感受到来自教师的思维模式与读图技巧，潜移默化地影响并教育学生．最后，教师要积极表扬紧跟教师思维㊁主动回答问题的学生，用学生切身的例子激励其他学生，及时表扬表现好的学生，从而为其他学生树立一个学习的榜样．六㊁重视实践教学，培养学生的画图能力如果学生已经具备基本的读图能力，就会养成自己的读图习惯，但时间久了这种思维的方式就可能被固化，学生在解读图片中信息时思维的方向就会变得单一．为了让这种情况得到解决，教师可以尝试开展反向教学，让学生换一种思维方式思考自己遇到的这些问题．因此，教师可以鼓励学生从文字倒推出来图片，并且自己动手将图片画出来，让其他学生去读图．在读图的交流过程中，学生可以知道更多地用图片体现出文字的方式，这样一来，当学生看到图片时就不会仅仅局限于图片本身呈现出来的信息，而能进行思维的发散，搜集更多有用的信息．例如，在 折线统计图 这一内容中，最主要的内容就是学生能根据自己得到的得数画出来一个正确的折线统计图．折线统计图是特点比较鲜明的一个图表类型，因此，在学习这一内容时，教师可以让学生根据其他学生的描述画出这个折线统计图．又如，当一名学生开始说： 第一点的数字是零，第二点的数字跟第一点的数字差不多，但是到了第四点的时候比第二点多很多． 教师让学生通过描述来画图，不仅能增强学生的动手能力，还能帮助学生提升自己的语言表达能力．在小学阶段的数学学习中，对于学生来说，手脑并用的学习方式有着很大的促进作用，可以帮助学生在脑海中得到的比较抽象的信息用一种更加直观和方便的形式传达出来．同时，这种实践学习的方式可以促进学生之间的交流和沟通，使学生清楚地发现自己在学习中存在的缺点和优点，从而专项地提高自己薄弱的部分．结㊀语识图并从图中获得信息的能力是当代学生应具备的基本能力，也是必备的数学核心素养．我们可以提前准备，从小学低年级就开始对学生的读图能力进行培养，在未来潜移默化地帮助他们对一些抽象数学概念进行理解，从而提高他们解决数学问题的能力，从根本上提升他们的数学能力．但是我们也应该看到，想要一蹴而就地提升学生的读图能力是不现实的，一定要有一个循序渐进的过程．因此，小学数学教师要持之以恒，在培养学生读图能力的基础上不断向前，扎牢学生的数学基础，为他们日后数学的发展埋下坚实的伏笔．ʌ参考文献ɔ［１］周滢．信息技术支持下的小学数学读图能力培养策略研究［Ｊ］．新课程（小学），２０１８（８）：９４．［２］汤秀梅．小学数学教学中学生读图能力的培养［Ｊ］．小学生（下旬刊），２０１７（３）：６５．［３］田俊．运用图形直观，让学生思维可视化［Ｊ］．小学教学参考，２０１８（２９）：４７－４８．. All Rights Reserved.。
如何提高小学生读图能力论文
如何提高小学生读图能力通过丰富精彩、形式多样且富有可读性的主题图或组图来呈现数学信息，是冀教版小学数学教材的主要特色。
《数学课程标准》指出：要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力，让学生学会通过读图、分析图，去发现相关的数学信息，有利于帮助学生理解基本的数学概念。
学生在理解图意的基础上，用简练的语言将图有序地进行描述，有助于学生理解算理，进而达到顺利解决问题的目的。
那么，小学生的读图能力怎样才能得到提高呢？笔者现以冀教版小学数学教材为例，谈几点肤浅的看法。
一、激发学生的读图兴趣目前，学前三年教育已基本普及，学生在幼儿园就开始学习观察图画，理解图画，他们已经具备了一定的读图经验。
进入一年级，数学教材主要采用完整的主题图呈现数学信息。
比如，一年级上册第二单元“认识10以内的数”中，教材采用充满童趣、生动形象的图画，展现了池塘里和池塘边一群小动物嬉戏玩耍的欢乐情景。
画面中安排了4只小鸟、3只小白兔、1只大熊猫、1只乌龟、2只青蛙、5条鱼、4个小蝌蚪、4只小鸭子和3只调皮的小猴子。
这样生动有趣的画面，是小学生（尤其是一年级学生）特别喜爱的。
教师要充分挖掘画面中的趣味性元素，利用这些画面资源，帮助学生学习理解数学知识，激发学生的读图兴趣和学数的兴趣，培养学生热爱数学的美好情感。
二、培养学生的看图能力低年级的学生正处于形象思维阶段，他们对直观形象的内容接受较快。
所以，我们要培养他们观察图画的能力，使学生的形象思维逐渐向抽象思维转变。
由于学生的年龄特点以及幼儿园只注重培养学生的学习意识，不注重知识的获取，初入一年级的学生在看图时，极其随意，看图的目的不够明确。
因此，教学中，教师要引导学生明确观察的目的和观察顺序，逐步改变以往学生看新鲜儿、看热闹的思想，逐步引导学生从数学角度去观察画面，是学生逐渐学会从画面中发现数学信息，并利用数学信息提出问题、解决问题。
例如，在进行一年级上册第二单元“认识10以内的数”的教学时，首先要指导学生先整体浏览画面，再引导学生认真有序地观察画面，然后引导学生用简练有序的语言描述图片所表达的意思。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
数学学习与研究2016.12《数学课程标准(实验稿)》指出:“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力.”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息,学生学会看图、读图,搜集有关的数学信息,有助于理解基本的数学概念;学生对图意进行有序的描述,可以弄清算理,顺利解决问题.以西师版一年级数学内容为例,探究如何引导学生正确读图、理解图意,使之成为低年级数学教学的重要手段.一、注重读图的情感培养一般说来,学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画,对读图已有一定的经验.到了一年级,数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息.比如,一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园,图中画着一面国旗、2个女孩在浇花、3个孩子在玩模型等,教师要充分利用这些生动、直观的画面,激发学生数数的兴趣.在教学中,除了注意插图所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素,培养学生热爱数学的情感.二、注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一.刚入学的儿童看图随意性大,目的性不强.教学中,教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面.对学生的观察要求表述要简练、清晰,培养学生学会从数学的角度观察画面,从中选择有用的数学信息提出问题,解决问题.例如,在教学一年级上册第一单元“数一数”时,可指导学生先整体观察画面,有序、完整地说出整幅插图所表达的意思.在观察的基础上进行有效提问:图中有几面红旗?(指导完整回答:图中有一面红旗.)有几个人在浇花?几个人在玩模型?几只小鸟?几棵树?……引导学生感知自然数的概念.学生通过用眼观察、动手点数、动口读图,感知事物的数量特征,培养学生的观察能力和初步的数感.三、注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力,开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”,让学生先模仿老师读图,学会有条理地表达图意.比如,在教学6的加法时,我教学生这样读图:左边有4个小朋友在玩游戏,又来了2个小朋友,一共有几个小朋友?在教“已知总数和部分数,求另一部分数”这类题时,教学生这样读图:左边有一些苹果,右边有3个苹果,一共有6个苹果,左边有几个苹果?解决学生的难点在于不知道要求什么,常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6(个)的典型错误.所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要.在教学连加、连减法时,我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图.说解题思路时,我让学生用“我是这样想的:左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述.经过反复练习,学生就逐步学会用数学语言表达,练好语言基本功.四、注重读图方法的指导1.读单一的主题图主题图中有很多非数学信息,目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景,提高学习兴趣.比如,一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题,以草地上有三朵漂亮的花,三只小蜜蜂前来采花蜜,四只蜻蜓也被漂亮的花吸引来了等数学信息.根据这些信息,我设计以下几个问题:(1)小蜜蜂都能采到花蜜吗?(2)谁和谁同样多?通过引导学生通过操作学具对比图中花和蜜蜂一一对应,使学生认识到“同样多”的含义,引导学生说出,花的朵数和蜜蜂的只数“同样多”;进而再设计问题:(1)每只蜻蜓都能拥有一朵花吗?(2)是花的朵数多还是蜻蜓的只数多?再引导学生通过操作学具找出图中花和蜻蜓一一对应的部分,则剩余部分是“多”或“少”的部分,认识了“多”和“少”的含义;学生通过说“蜻蜓比花多,花比蜻蜓少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”.这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法,就能提高学生的读图能力.2.读图文结合的主题图随着学生识字量的增大,图文结合的题目也相应增多了,但有的学生往往只注意看图而忽略读文字.比如,一年级上册第92页的思考题,图上描述的是我前面有8名同学,后面有6名同学,大树中间还有四名同学.一共有多少名同学?很多小朋友只看文字,不看图,于是就列式为8+6=14,脱离了图、文的要求.针对这些情况,在教学中我引导学生先读图,了解图中的信息,再去读文字,接着分析已知哪些信息,要求的问题是什么,让学生知道图和文字是有联系的,要把图文结合起来读,结合起来理解.通过认真读图,说出图意,理清图和文之间的联系,解决问题就有理有据了.3.读蕴含大量信息的主题图有些图蕴含的信息量较大,需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析,全面理解图意.比如,图上画了3只蜻蜓,6只蝴蝶,10只蜜蜂,要求补充问题并解答.这样的题对于一年级学生来说,需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系,再根据数量关系提出一些简单的问题,并运用已掌握的计算方法来解决问题,从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力.当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓,6只蝴蝶”后,再启发学生提出问题:“蜻蜓和蝴蝶一共有几只?”“蜻蜓比蝴蝶少几只?”让学生再模仿提出其他问题,如:“公园里有10只蜜蜂,6只蝴蝶,蜜蜂和蝴蝶一共有几只?”“公园里有10只蜜蜂,6只蝴蝶,蜜蜂比蝴蝶多几只?”培养低年级学生读图的能力,打好读图的基础,既可以帮助学生理清解题思路,也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础.当学生解题遇到困难时,会想到用画图来帮助分析,使画图、析图的能力得到提升,增强解题的效果.论小学数学教学中如何提高学生的读图能力◎黄邦芹(重庆市江津区菜市街小学402260)156. All Rights Reserved.。
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如何提高小学生数学读图能力
摘要：随着新课改的不断深入，小学数学课本中图文并茂的特点更加突出，关于小学生如何利用识图来学习数学知识也成为了教师们关心的重点，关于这方面的探讨也越来越多。
本文主要根据笔者平时的数学教学实践经验，分析如何提高小学生数学读图能力。
关键词：小学生；数学；读图能力
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0076—01
小学阶段正是学生的智力开发阶段，以图解题的数学教学方式，能改变单纯的文字习题的枯燥感，让学生对数学学习更有热情和兴趣。
因此，教师在数学课堂上利用好这一点，通过长期的识图教学，反复指导学生如何观察、利用图画解决数学习题，培养学生从图中分析解题思路，提高学生识图解题的能力，有利于提高学生对于数学的学习兴趣，是数学教师对小学生进行有效教学的重要途径，更是为了帮助小学生在今后学习画线段图，分析抽象数学文字时打下坚实的基础。
一、以数学图加深小学生对数学概念的理解
众所周知，数学学科比较抽象，其概念高度而抽象的概括了事物的数形特征。
但是，由于小学生的认知能力、理解分析能力有限，单纯的文字概念不能让他们很好的掌握数学知识，因此需要运用图的形象性来帮助学生直观的理解数学习题。
新课改后的数学教材符
合了小学生的认知特点，教材中插入了不少图画，将抽象而枯燥的数学文字转化为形象而直观的图画。
所以，培养小学生读图的能力，提高他们对于应用题的解题能力，同时也降低了习题解答的难度，有利于数学的教学质量的提升。
比如，在给学生上加法计算课时，根据数学教材中的图画来向他们呈现如何利用图形来计算。
以
“2+1=3”为例：有2个小伙伴在一个圆圈里，然后又来了1个小伙伴（用圆圈圈住），老师用大圈圈住两个小圈，启发学生这是2
个小伙伴加1个新伙伴，总数是3个小伙伴，目的在于引导学生明白要把两部分加起来计算。
二、通过识图提高学生对于数学的学习兴趣
对事物的好奇心是小学生的天性，他们的求知欲较强，数学教材中那些形象生动的图画正是根据他们的这一心理特点来设置的。
所以，教师应该认识到这点，并充分利用图画降低课堂教学的难度，激发小学生的学习兴趣。
与此同时，教师还要利用好包含数学知识的图片的趣味性，帮助学生通过直观的图解题，在解题中加深对数学概念、公示、定理的理解。
以图的形式启发学生的解题创造力，锻炼学生的数学思维，并通过识图教学积累学生的解题经验，引导学生提升对数学的学习热情。
三、灵活运用数学习题提升学生的读图能力
由于小学生自身学习能力的局限性，识图的随意性大，对于图画中包含的数学知识要点的学习目的不强。
因此，教师要引导学生对于图画有目的性的进行观察。
在此过程里，教师需要让学生以简
明扼要的语言来叙述对图画的观察，让学生通过数学思维角度看图，抓住图画中有用的数学信息来回答问题、解决问题。
这里举一个例子，在小学一年级（上册）第一单元的“数一数”的课堂教学中，教师要引导学生认真观察图画，之后再根据自己的认识让学生讲出图画表达的意思。
另外，对学生进行重点提问：图中有多少面旗子？多少棵树？多少只小鸟？......这样的目的主要是为了引
导学生理解自然数的概念。
学生在观察、思考、回答中不但了解了事物的数量特征，还能初步培养他们的观察能力，对数字的敏感能力。
四、提升学生对于读图方法的运用能力
教授学生数学知识，重要的前提是让他们学会运用数学方法。
从小就培养学生对数学方法的运用，让学生通过识图解题对数学事例的解答进行举一反三，帮助他们提升解题能力。
笔者还是以一年级（上册）二单元比多比少的数学问题为例，小兔准备盖房子，朋友来帮忙，小兔搬砖，小猪抬木头，这个例子对于小学生来说好像是一个故事，不是数学信息，因此教师可以这样进行数学教学设计，如小兔盖房时有几只兔子来帮忙？小兔的数量和砖头的数量是一
样的吗？让学生通过识图观察图中的兔子和砖，引导学生看出“一样多”的含义，并说出兔子和砖头的数量是一样多的。
另外，教师还可以这样提问：帮忙的小猪有多少？他们抬了多少根木头？小猪和木头的数量哪个更哪个少？再次让学生识图寻找思考，让他们通过看图对比，认识到多和少的含义，通过数量的比较，让学生认识
到比多比少问题的重点在于“谁和谁比”。
只要以这样的指导思想长期教授学生看图掌握方法，就可以进一步提升小学生的识图能力。
另外，伴随着小学生知识的增长，数学教材中图文衔接在一起的题目也更加多了。
因此，教师还要注意纠正学生识图时将图、文分离的不好习惯。
所以，要根据其中出现的问题引导学生讲图文有机联系起来解答，让他们知道文字与图是有联系的，要结合文字识图，这样为以后的数学识图教学打下良好的基础。
五、灵活运用数学教材
数学教材上的每一个知识点所配的图，都是为小学生精心设计，帮助他们理解教师的教学内容。
不过，不是所有的图都适用于课堂教学的使用，有些图因为复杂而不利于小学生的观察思维。
因此，教师可以根据实际教学情况，用学生易于理解的图代替教材上的图，以便师生能够共同完成教学任务。
而且将教材上静止的图变为动态的理解过程，能减少学生理解能力上的阻碍。
通过对教材的灵活运用，培养学生初步识图能力，帮助学生感受和理解加减的意义及过程。
六、结束语
总之，小学数学习题中的图隐藏了很多解题信息，为了切实提高小学生的数学读图能力，教师需要引导学生打好读图基础，帮助他们识图解题，提高他们对于图的综合运用能力。
通过长期不断的培养，能更进一步的提升小学生的观察、分析和运用能力，最终学会如何运用读图能力来进行数学计算，达到数学教学的预期效果。