错别字原因分析就改正策略教学内容

错别字原因分析就改正策略错别字出现的原因及纠正策略识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。

但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。

根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。

这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。

也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。

经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。

一、字音相同或相近而误写。

汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。

只有少数几个汉字没有同音的。

两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。

二、字形相似而误写。

两个字笔画相似，是很容易相混的。

如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。

三、字义相近而误写。

有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。

如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。

四、字音相同且字形相近而误写。

两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。

如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。

五、同音词造成的误写。

同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。

汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。

以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。

针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：一、抓特点，讲方法。

学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。

针对这些情况我在教学中做了一下工作：(一)、辨清字形。

对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。

如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。

在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。

(二)、讲清字义。

对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。

如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。

“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。

这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。

(三)、掌握规律。

有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。

在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。

如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。

再如，古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。

凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。

这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。

二、摸清情况，严格要求。

针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。

原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。

对此，采用了一下措施：(一)、要求勤查字典。

纠正错别字，勤查字典是十分必要的。

从二年级学查字典开始，就要求人手一本。

学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。

(二)、严禁自造汉字。

有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。

如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。

对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。

也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。

一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。

我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。

！于是我拿起板擦擦掉那个错字。

马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了？”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了！”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了？”又一个同学问，我说：“他嫌自己长得丑。

”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。

见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。

”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊？”“不要！”他们异口同声地说。

“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字？”“能！”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。

(三)、鼓励学生多读书。

学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。

随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。

在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。

学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。

在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。

在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。

这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。

三、归纳记忆。

每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。

四、趣味记忆。

对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。

如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。

”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。

”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。

”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。

”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。

”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。

总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。

我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。

一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。

这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。

识字教学是小学语文教学的主要内容之一，它是阅读和写作的基础。

全日制义务教育《语文课程标准》要求：“要使学生认识常用汉字3500个左右。

学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。

”可是从作业，尤其是作文情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。

在我们的教学中，为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？这个问题令家长和老师头疼。

可是我们从教育心理学方面来研究，就会发现小学生暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：一、感知粗略小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。

他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。

当然这种现象也是一种自然心理成长现象。

因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。

特别是有几种情况学生最容易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；２、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；3、字的结构相同，位置不同，如：陪—部；4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床—麻，因—困。

二、强化干扰小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。

旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。

三、理解模糊汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。

理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。

因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。

如常会出现“工园”“在一次”等错误。

四、意志薄弱小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。

1、重结果轻过程。

有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。

而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。

这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。

2、急于求成。

学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。

当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。

3、粗心大意。

教师在批改作业时也会发现，有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。

了解了小学生错别字产生的原因，有助于教师采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。

１、精心设计教学汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，巧教、巧记，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。