浅谈新课程条件下教师角色的转变

浅谈新课程条件下教师角色与促使教师角色转变的有效策略

华亭县西华初中数学课题组

摘要：新课程要求教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。教学中，教师如何扮演好自己的角色，本文作者进行了论述。

关键词：新课改；教师；角色；转变；策略

一、影响教师角色转变的因素

（一）科学技术的发展。

在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当为学生的启发教师或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。

（二）教学理论的发展。

众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。

（三）课程改革的发展。

在新课程中改革中，教师的角色与传统的完全不同。首先，课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是一种理论与实践相结合的学习，一个成功的老师要教会学生怎样学习和研究。总之，新课程并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用的引路人；同时从具体意义上说，要求教师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生的真实感受，重视文化的情感熏陶，重视行为的自我评价，以人为本。《新课程标准》的重点就是要改变

以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，而强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导过程实践、主动参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、教师的新角色

1、教学资源整合者：整合时间，整合空间，整合教材，整合学生

整合时间：对于每节课时间都是一样的，原来的教学教师讲学生听，不论学生什么层次都听一样的内容，高效课堂采取小组学习方式，只学那些自己不会的，而且是同时学习，这样时间的利用率就提高了。实质就等于延长了时间。

整合空间：把一个班级的学生分成若干小组，就等于把学生放在了不同的空间里，对空间进行了分割，实现了没有围墙的几个小班，这样对空间的整合，等于把空间扩容了，提高了课堂效率。

整合教材：教材是国家给我们提供的原材料，需要我们教师对教材进行进一步整合，我们是用教材教，而不是教教材，要根据知识的逻辑规律和学生的认知规律对教材进行整合，打破顺序，打破学时的固定框架。

整合学生：学生是课堂教学的最大资源，我们要根据不同成绩，不同性别，不同性格等等差异把学生按照同组异质，异组同质的基本原则，对学生进行整合分组。

2、学生情感点燃者：点燃激情，点燃自尊，点燃欲望，点燃好奇

点燃激情：有激情才能主动去探索，才能有创造力，才能克服学习过程中的阻力，才能把学习变成学生自己的事情，所以点燃激情是教师的重要职责。

点燃自尊：每个学生都有很强烈的自尊心，我们如何在教学过程中，发现他们在乎什么即发现自尊，如何保护自尊，如何让学生获得自尊。

点燃欲望：表现欲是人的天性，更是学生的天性，如何给学生提供展示平台是学生获得能力和自信心的重要途径。

点燃好奇：好奇心是儿童的重要天性，如果我们点燃了学生的好奇心，学习就会真正发生在学生身上，学习就会按照儿童的方式进行。

3、学生学习点拨者：点拨学法，点拨结构，点拨难点，点拨航向

点拨学法：教是为学服务，教是为了不教，每个学科都有自身的特点和规律，教师重要的是教给学生本学科的学习方法。

点拨结构：只有掌握学科的知识结构，才能真正掌握知识和形成能力，教师要引导学生把知识的点、线、面连接起来，使知识形成相互关联的网状立体结构。

点拨难点：学生在自主合作探究过程中会有一些不能够解决的难点问题，这就需要教师使用精讲的方式进行适时点拨，让学生冲破学习过程中难关。

点拨航向：学生在展示过程中，往往会偏离本节课的主线，把问题拉的很远，使教学进度受到影响，这时就需要教师通过追问等方式拨正课堂学习的航向。

4、学生学习服务者：以学定教，以学评教，以学促教，教为不教

以学定教：不是填鸭式的满堂灌，而是根据学情和知识发展的逻辑规律以及学生的认知规律，编制导学案，在课堂上提过学情调查确定讲的内容，把大多数的时间和空间交给学生。

以学评教：教的目的是让学生学会，会学、乐学，而不是看教师的表演艺术，所以，评价教师教的效果的唯一标准是学生学习的效果。

以学促教：教师要想真正提升自我，必须是不断破解新的问题，没有问题的课堂，教师很难成长，所以一旦给学生时间和空间，课堂就会生成有价值的问题，就会实现教学相长。

教为不教：教师的教是外因，学才是真正的内因，教是学的重要条件，教是为学服务的，所以必须坚持少教多学，先学后教，生生互学，师生互学的原则，让学生学会学习。

5、学生学习引导者：评价引导，流程引导，追问引导，拓展引导

评价引导：科学的评价体系是高效课堂的关键，评价要及时有效，一方面要做好个人的即时评价，激发一些学生的学习积极性，另一方面，要做好小组评价，让学生产生集体荣誉感和别人对他们的认同感。

流程引导：高效课堂的基本流程是预习、展示、反馈。那么，每个环节究竟需要多长时间，教师事先应该有个预测，但更重要的是要在课堂实际中调整和把握每个环节的进展速度，这样高效课堂才能高效顺利。

追问引导：当学生对应该掌握的知识出现错误的时候，教师不要忙于去讲给学生，而是要提过追问的方式，给学生一个思路引导学生进行探究，学生需要自己探究能够解决的问题，教师一定要交给学生。

拓展引导：当学生基本知识掌握后，对所学的知识需要拓展延伸的时候，教师一定要设计出相关的内容让那些学习成绩好的同学能够进一步的拓展延伸提升，这样就满足了不同层次学生的需要。

6、课堂教学组织者：组织构建，组织预习，组织展示，组织反馈

组织构建：如何构建学习小组，这是高效课堂的关键，是高效课堂的组织保证，没有小组建设，就不可能实现自主合作探究的学习方式，所以组建学习小组，发挥小组长的作用是教师的重要工作。