2和5的倍数的特征
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②学号是偶数的同学起立
有没有同学两次都站起来的？有没有两次都没站的？一个自然数不是奇数就是偶数。
这样说来，我们研究的数，也就是非零的自然数可以分成哪两类？是以什么来分的呢？
这是按什么来分的？
3、最小的奇数是几，最小的偶数呢？
学生根据问题回答。
“奇数”正音
全班交流
学生根据规则游戏
相互交流。
学生讨论
学生讨论后回答
教学难点：引导探索2和5的倍数的特征。
设计理念：本课设计了一系列的问题，让学生自主探究，促进思维的发展，培养学生的概括能力。
教学步骤
教师活动
学生活动
一、创设情境，探索2的倍数的特征。
1、猜一猜
四（3）班的同学去春游，他们两个两个地手拉着手，排着整齐的两排队伍，
你能猜一猜这个班一共有多少个同学吗？ （这个班人数比50少，但不低于40。）
1、羽毛球（2人对打）
2、跳圆圈舞（5人1组）
如果你是四（3）班的体育委员，准备怎样安排？两项都要有人参加，每个同学都只参加一项活动。
第3题集体交流
第4题学生独立完成
学生猜想、验证
学生自由探讨
六、评价总结。
这节课我们学习了什么知识？你们的收获是什么？还有哪些疑问呢？
学生自由发言。
七、课后延伸。
如果今天四（3）有1个同学请假，你又该怎么设计呢？
学生看百数表了解信息。
（举例说明）
二、教学奇数偶数：
1、奇数和偶数
倍数也就是我们平时所说的双数，不是2的倍数的呢？（单数）
双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称，出示：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。
这样看，偶数也就是我们平时所说的（双数），奇数呢？
2、小游戏：
①学号是奇数的同学起立，
学生课后练习。
“2和5的倍数的特征”教学反思
白甸镇中心小学王海燕
本节课以春游情境为主线，贯穿课堂教学始终。首先从春游队伍图片入手猜班级总人数，结合百数表观察、归纳出2的倍数的特征，通过学号游戏得出非零自然数的分类，即按照是否是2的倍数分成偶数和奇数，再从春游过程中的划船图片着手猜女生的人数，结合百数表观察、归纳出5的倍数的特征，通过抢数游戏引导学生自主认识既是2的倍数又是5的倍数的数的特征，最终通过男生爬山的图片，综合运用知识引导学生确定班级的准确人数。师生在设定情境中，完全进入角色，在教师适时的点拨，学生的思维碰撞中，对2和5的倍数的特征变得不难理解，对偶数和奇数的概念也容易歌开心地来到了这次春游的目的地，女生去划船，她们租了几条小船，每条小船上坐5人，正好一个空位也没有， 这个班女生可能有多少人呢？（出示百数表）
你是怎么想的？
你认为什么样的数是5的倍数呢？
举例：51、52是不是5的倍数呢？（突出个位）
学生根据图意猜想：
（5、10、15、20、25、30、35、40、45）
2、论一论
你是怎么想的？
你认为什么样的数是2的倍数呢？
是不是真与个位有关系？
2的倍数的十位有没有什么特别的地方？是不是只与个位有关系呢？
3、得出2的倍数的特征
得出：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8、0。
指出：这就是2的倍数的特征。（板书：2 的倍数的特征）
指名回答。（出示百数表）
（42、44、46、48、40）
学生理解了2和5的倍数的特征后，组织学生练习。如要求用0、5、6、7组成两位数，使这个数成为2的倍数、5的倍数、既是2的倍数又是5的倍数。对于学生来说，没有问题。这个习题也具有开放性和思考性，有利于知识的巩固和思维的提高。可这个习题的价值在于如何帮助学生快速地找到2的倍数和5的倍数，这里要渗透思维的顺序性和条理性。让学生交流方法时，学生支支吾吾，不能很好地将思维暴露出来。比如这里找2和5的倍数的方法，都是要让学生明白先确定个位上的数；而找既是2的倍数，又是5的倍数，要让学生明白个位上先确定为0。这种策略的培养，应该是教学中予以重视的。而不是单单找到答案，那样习题的真正价值没有很好的发挥。
学生回答。
学生提出猜想
独立说明。得出：5的倍数，个位上的数是5或0。
四、10的倍数的特征
引语：大家今天表现真好，咱们休息一下，来做个抢数游戏
黑板上有一些零乱的数，（12、25、48、60、72、90）
规则1：按奇数和偶数分放。
一个非0自然数不是奇数就是偶数。
规则2：按2的倍数和5的倍数分放。
这是咱们通过游戏自己发现的规律，那么既是2的倍数又是5的倍数的特征是什么呢？（结合黑板上两行板书理解并描0）
2和5的倍数的特征
白甸镇中心小学王海燕
教学内容：苏教版小学数学四年级下册第74-75页。
教学目标：
1使学生理解并掌握能被2和5的倍数的特征，会正确判断一个数是否是2或5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。
3、提高学生的观察能力和解题的灵活性，激发学生的学习兴趣。
教学重点：理解并掌握2和5的倍数的特征，并运用特征进行判断。
学生操作
（验证自然数的分类）
发现：60和90既是2的倍数也是5的倍数
得出10的倍数的特征
五、练习
1、想想做做3～4题
2、四（3）班的男生去爬山，正好分成5组，每组人数都相同，现在你能知道四（3）班到底有多少人吗？
3、设计方案：
春游回来了，虽然走了那么多的路，可大家一点都不觉得累，原来自从开展阳光体育活动以来，学校举办了各种活动，大家在活动中收益，“每天锻炼一小时，健康学习一整天，”学校向我们推荐了两个项目
但有部分环节似乎淡化了探究方法和策略的形成，如抢数游戏没有达到预期效果，在出示要求时没有充分给予学生思考的时间，导致学生出现理解偏差，出现了不该发生的错误；在确定班级总人数时，教者讲解的话太多，没有注意让学生主动发现、自主运用新知寻求问题的答案。
总之，对于2和5的倍数的特征的探索过程，学生经历的较顺，表达、理解上也较通顺，所以用时并不多，而在练习、运用、深化的过程中，我花了教多的心思，譬如，从原有知识中“单数、双数”到新知中的“偶数、奇数”，其实不只是名称的更改，更有知识的升华，包含了对2的倍数的理解，还有“一个自然数不是偶数，就是奇数”的认识。
有没有同学两次都站起来的？有没有两次都没站的？一个自然数不是奇数就是偶数。
这样说来，我们研究的数，也就是非零的自然数可以分成哪两类？是以什么来分的呢？
这是按什么来分的？
3、最小的奇数是几，最小的偶数呢？
学生根据问题回答。
“奇数”正音
全班交流
学生根据规则游戏
相互交流。
学生讨论
学生讨论后回答
教学难点：引导探索2和5的倍数的特征。
设计理念：本课设计了一系列的问题，让学生自主探究，促进思维的发展，培养学生的概括能力。
教学步骤
教师活动
学生活动
一、创设情境，探索2的倍数的特征。
1、猜一猜
四（3）班的同学去春游，他们两个两个地手拉着手，排着整齐的两排队伍，
你能猜一猜这个班一共有多少个同学吗？ （这个班人数比50少，但不低于40。）
1、羽毛球（2人对打）
2、跳圆圈舞（5人1组）
如果你是四（3）班的体育委员，准备怎样安排？两项都要有人参加，每个同学都只参加一项活动。
第3题集体交流
第4题学生独立完成
学生猜想、验证
学生自由探讨
六、评价总结。
这节课我们学习了什么知识？你们的收获是什么？还有哪些疑问呢？
学生自由发言。
七、课后延伸。
如果今天四（3）有1个同学请假，你又该怎么设计呢？
学生看百数表了解信息。
（举例说明）
二、教学奇数偶数：
1、奇数和偶数
倍数也就是我们平时所说的双数，不是2的倍数的呢？（单数）
双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称，出示：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。
这样看，偶数也就是我们平时所说的（双数），奇数呢？
2、小游戏：
①学号是奇数的同学起立，
学生课后练习。
“2和5的倍数的特征”教学反思
白甸镇中心小学王海燕
本节课以春游情境为主线，贯穿课堂教学始终。首先从春游队伍图片入手猜班级总人数，结合百数表观察、归纳出2的倍数的特征，通过学号游戏得出非零自然数的分类，即按照是否是2的倍数分成偶数和奇数，再从春游过程中的划船图片着手猜女生的人数，结合百数表观察、归纳出5的倍数的特征，通过抢数游戏引导学生自主认识既是2的倍数又是5的倍数的数的特征，最终通过男生爬山的图片，综合运用知识引导学生确定班级的准确人数。师生在设定情境中，完全进入角色，在教师适时的点拨，学生的思维碰撞中，对2和5的倍数的特征变得不难理解，对偶数和奇数的概念也容易歌开心地来到了这次春游的目的地，女生去划船，她们租了几条小船，每条小船上坐5人，正好一个空位也没有， 这个班女生可能有多少人呢？（出示百数表）
你是怎么想的？
你认为什么样的数是5的倍数呢？
举例：51、52是不是5的倍数呢？（突出个位）
学生根据图意猜想：
（5、10、15、20、25、30、35、40、45）
2、论一论
你是怎么想的？
你认为什么样的数是2的倍数呢？
是不是真与个位有关系？
2的倍数的十位有没有什么特别的地方？是不是只与个位有关系呢？
3、得出2的倍数的特征
得出：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8、0。
指出：这就是2的倍数的特征。（板书：2 的倍数的特征）
指名回答。（出示百数表）
（42、44、46、48、40）
学生理解了2和5的倍数的特征后，组织学生练习。如要求用0、5、6、7组成两位数，使这个数成为2的倍数、5的倍数、既是2的倍数又是5的倍数。对于学生来说，没有问题。这个习题也具有开放性和思考性，有利于知识的巩固和思维的提高。可这个习题的价值在于如何帮助学生快速地找到2的倍数和5的倍数，这里要渗透思维的顺序性和条理性。让学生交流方法时，学生支支吾吾，不能很好地将思维暴露出来。比如这里找2和5的倍数的方法，都是要让学生明白先确定个位上的数；而找既是2的倍数，又是5的倍数，要让学生明白个位上先确定为0。这种策略的培养，应该是教学中予以重视的。而不是单单找到答案，那样习题的真正价值没有很好的发挥。
学生回答。
学生提出猜想
独立说明。得出：5的倍数，个位上的数是5或0。
四、10的倍数的特征
引语：大家今天表现真好，咱们休息一下，来做个抢数游戏
黑板上有一些零乱的数，（12、25、48、60、72、90）
规则1：按奇数和偶数分放。
一个非0自然数不是奇数就是偶数。
规则2：按2的倍数和5的倍数分放。
这是咱们通过游戏自己发现的规律，那么既是2的倍数又是5的倍数的特征是什么呢？（结合黑板上两行板书理解并描0）
2和5的倍数的特征
白甸镇中心小学王海燕
教学内容：苏教版小学数学四年级下册第74-75页。
教学目标：
1使学生理解并掌握能被2和5的倍数的特征，会正确判断一个数是否是2或5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。
3、提高学生的观察能力和解题的灵活性，激发学生的学习兴趣。
教学重点：理解并掌握2和5的倍数的特征，并运用特征进行判断。
学生操作
（验证自然数的分类）
发现：60和90既是2的倍数也是5的倍数
得出10的倍数的特征
五、练习
1、想想做做3～4题
2、四（3）班的男生去爬山，正好分成5组，每组人数都相同，现在你能知道四（3）班到底有多少人吗？
3、设计方案：
春游回来了，虽然走了那么多的路，可大家一点都不觉得累，原来自从开展阳光体育活动以来，学校举办了各种活动，大家在活动中收益，“每天锻炼一小时，健康学习一整天，”学校向我们推荐了两个项目
但有部分环节似乎淡化了探究方法和策略的形成，如抢数游戏没有达到预期效果，在出示要求时没有充分给予学生思考的时间，导致学生出现理解偏差，出现了不该发生的错误；在确定班级总人数时，教者讲解的话太多，没有注意让学生主动发现、自主运用新知寻求问题的答案。
总之，对于2和5的倍数的特征的探索过程，学生经历的较顺，表达、理解上也较通顺，所以用时并不多，而在练习、运用、深化的过程中，我花了教多的心思，譬如，从原有知识中“单数、双数”到新知中的“偶数、奇数”，其实不只是名称的更改，更有知识的升华，包含了对2的倍数的理解，还有“一个自然数不是偶数，就是奇数”的认识。