重个性·重方法·重习惯——东营市实验学校“黄河口之秋”辩课实录

重个性·重方法·重习惯——东营市实验学校“黄河口之秋”辩课实录重个性·重方法·重习惯——东营市实验学校“黄河口之秋”辩课实录主持人：陈金铭辩课人：茹茉莉徐燕王霞聂云婷崔燕燕居丽周丽萍孙传文周象霞辩题一：怎样的识字教学才有效陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：低年级识字、写字是重点，老师们能否谈谈，这两节课在识字教学上可以给我们什么借鉴？徐燕（山东省东营市胜利五十八中学）：从识字、写字这个角度，我们经常把字的音、形、义孤立开来，“望形废义”地解读汉字，这种现象在课堂中很普遍。

但是今天这两位老师给我们的感触非常深。

茹老师的课堂，“困”字虽然在前面的课文中出现过，但我觉得她从字形到字义，在原有学习的基础上又进行了深入的解读，而且很巧妙地把这个字作为一个教学线索。

这给我们一个启示：认识汉字，理解字义，具体的语境是多么重要。

周老师的字词教学是一个立体层面的教学，比如“蒸”字的学习，采用了借助字典、联系生活实际、探求字理等方法，让我们感受到识字方法的灵活多样。

王霞（山东省东营市实验学校）：我有一种认识，教参上列出的教学目标其实主要是针对教学内容的。

就识字而言，在识字的内容目标后面，还有一个隐性的目标，那就是识字的兴趣和方法。

课程标准也明确提出，要培养学生识字的兴趣，学习识字的方法和规律。

学习汉字的兴趣从哪儿来？就是要引领学生去掌握和发现一些规律，比如“蒸”字中的“四点底”是“火”。

找到了这一类字的规律，就能激发学生学习汉字的兴趣。

两位老师都根据字的特点选择了恰当的识字方法。

聂云婷（山东省东营市实验学校）：结合自己的教学实际，感觉这两节课学生识字非常轻松。

两位老师运用了多种识字教学方法，比如“蒸”字运用了字理解读法，学生比较感兴趣。

识字时，结合生活实际和语言环境来理解字义，这种音形义结合的识字方法也比较好。

如周老师在教“在乎”“念叨”这两个词时，让学生体会亲人对自己的在乎，这样识字、理解词义就容易多了。

崔燕（山东省东营市垦利县第一实验小学）：第一点，识字教学强调字不离词、词不离句。

但是日常教学中很多老师经常采用的是，只把生字从课文中抽出来，孤零零地识字，忽视了生字和语境的联系。

两位老师的课堂，都重视生字所在的语言环境，这对年轻老师有很好的启示。

第二点，两位老师的课堂，注重了语言文字的运用。

比如周老师在教“甚至”一词时，先让孩子们用这个词形容今天会场人多，再让孩子们回归课文“甚至有成百上千条”。

整堂课的教学，很多生字是指向应用的。

第三点，两位老师都引入了字理知识。

我得到一种启发，就是字理知识的引用要有一个度，要恰当，要很好地和这一课的内容相结合，不要太深远。

比方说“困”这个字，在字理字源上讲，外面的“大口框”表示围墙，里面的“木”就是一棵树，表示被封在房子里的一棵树。

在课上，茹老师采用板画的方式去理解，这就告诉我们在运用字理的时候必须和孩子的年龄、实际情况结合起来。

燕居丽（山东省广饶县第一实验小学）：课标中的识字写字目标很清楚，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

这两节课的识字目标体现得非常到位。

我们平时的课堂教学，大多采用安排一个专门环节集中识字的做法，因为它容易操作。

但是时间长了，孩子的识字兴趣会减弱。

周老师的这节课，利用语言环境随文分散识字尤其值得年轻老师借鉴，像“甚至”“在乎”等词语就处理得特别好。

周丽萍（山东省东营市海河小学）：我重点谈谈周老师的识字教学。

周老师常年教低年级，识字教学很有特色，非常巧妙，也非常扎实。

对低年级的孩子来说，识字兴趣的激发尤为重要。

在这一点上，我要向周老师学习。

不仅如此，周老师还把识字和阅读有机地融合在了一起。

字不离词，词不离句，句不离文，识字、学词、学句浑然一体。

茹老师的课，在指导写字方面非常细致、到位。

她在指导写“死”和“至”两个字时，先引导学生读帖，让学生观察笔画的走势。

我想这个班的学生，上完了这堂课，在写字方面会更上一层楼。

孙传文（山东省东营市教科院）：正像刚才有的老师所说，两位老师采用了“立体识字”，也就是说用多种识字方法识字，联系生活经验，运用字典，依据字理等。

我觉得对我们当前教学最有启发意义的，是她们都较好地利用语言环境来识字。

利用语言环境这应该是阅读教学中最基本、最常用的识字策略。

我们现在的低年级课堂，在初读课文之后，大都会安排把生字词从课文中抽出来集中认读的环节。

这个环节最主要任务是正音，要占用不少的时间。

这样做有它的意义，尤其是对于容易读错的字。

问题是等过了这个环节，后面再进一步学文的时候，往往就不再关注这些生字词了，尤其是不重视利用其所在的词句理解、领会它的意义。

每个汉字，都有音形义三个方面的属性，不可人为地把它们孤立开来。

否则，势必影响识字效果。

长此以往，尤其不利于其正确、恰当地运用，同音字错用的问题也就必然突出。

今天两位老师，在结合语言环境来识字学词方面给我们作了很好的示范。

我们回顾一下这两堂课，她们根据字的具体情况分别是怎么处理的，是在哪一个阶段、怎么样结合语言环境在恰当的时机出示哪些生字词的。

周老师起初先出示了“甚至”，进一步学文时出示了“继续”“在乎”。

“困”这个字在课文中也出现了两次，茹老师不仅让学生利用字典学习它，进而还启发学生：“课文中仅仅是说小鱼被围起来了吗？”这不就是结合语言环境来理解“困”的含义吗？充分利用语言环境，能更好地实现音形义的结合，提高识字教学的效果。

“字不离词、词不离句、句不离文”是斯霞等语文教育前攀们总结出来的识字教学的经验，我们可把它作为阅读教学中识字应遵循的原则。

大家现在开始逐渐重视运用字理识字了，这有利于解决望文生义、因形废义的问题。

但有的用得不够恰当，不符合学生的知识水平，起不到应有的效果。

辩题二：低年级要培养哪些学习习惯陈金铭：请老师们谈一下，在低年级课堂上学生应该养成的习惯有哪些？周象霞（山东省东营市育才学校）：我谈谈低年级识字写字应该培养的习惯吧。

我认为，培养孩子的写字习惯，除了我们说的坐姿和握笔姿势之外，还有很多的习惯要重视。

首先，读帖就是非常重要的习惯。

只有学生认真观察模仿以后，才能真正地运用到自己的书写上来。

所以，在低年级我指导学生写字时，会引导孩子注意观察，然后再跟着描红、临写。

其次，培养学生主动识字的习惯，尤其是主动到课外识字的习惯。

有时，我在黑板上写一个独体字，让学生给这个字加偏旁，再组词，既调动了学生识字的积极性，电激发了学生课外识字的兴趣。

有时，我还会给学生一个偏旁，让学生想一想带有这个偏旁的字有哪些，我美其名曰“一字开花”或“多字开花”。

最后，词语的积累并不是中高年级的专利，一定要从低年级开始。

比如说，我现在教二年级，给孩子们每人发一个本子，叫作词语银行本。

我说：“这就是你的存折，在里面存得多了，将来你的词语积累就多。

”这么做就是为了丰富孩子们的词汇，让他们养成主动积累的习惯。

茹茉莉（浙江省绍兴市嵊州城南实验小学）：我觉得在低年级要培养的习惯很多。

我想特别提醒低年级老师注意养成两个习惯：第一，当你发现问题的时候，你经常会问自己：我该怎么办？这种想法是错误的，你需要沉下心去想：这是为什么？假如孩子们存在一些不好的习惯或现象，你先去想原因，再去想应对的策略。

比方说唱读、拖腔，根据我的研究，出现这个问题的原因是很多的，其实关键在于轻声没读好，把轻声读好以后，学生想拖也拖不起来了。

所以老师们应该先养成一个习惯，当你发现孩子们习惯不好的时候，你要先去研究关键点在哪里。

第二，我觉得你的教学策略要注意把握两个原则。

第一个原则是斯金纳的“小步子”原则。

在低年级培养孩子的各种良好习惯，真的很难，所以要细化和分解以后再去做。

比方说握笔的姿势，最好是老师在实物投影上，一边说一边演示右手该怎么握，左手该怎么压，字写起来怎么方便，双脚怎么摆，这是需要经常叨念的，甚至需要手握手地去教孩子写。

第二个原则是需要有趣味性，不光停留在方法的趣味上，还要注意内容的趣味等各方面。

崔燕：在低年级“写字”这个教学环节，最主要的不是老师在黑板上一笔一画的示范，而是孩子的坐姿和握笔的姿势。

如果我们忽略了这一点，只是在教孩子写字，不管教得多么认真都是徒劳的。

茹老师讲写字的时候，让孩子的小胳膊来帮忙，让小屁股来帮忙，就是很好的示范。

低年级老师在指导写字的时候，很重要的一点就是关注孩子的写字姿势和写字习惯。

我们低年级老师很有必要把精力放在这一块，甚至需要持续地去关注。

辩题三：低年级的文本解读及年段特点茹茉莉：一个个文本就像是一个个鲜活的生命，它们是有个性特点的，但是我们低年级的现状怎样呢？我曾对一二年级的教参作过统计，发现一二年级除去拼音以外一共是138篇课文，其中有116篇的教学目标是这样：第一条识字写字；第二条朗读课文；第三条培养感情，明白道理。

那么带着这样的“万能目标”走进课堂，我们的课堂会怎样呢？往往只是“教过了”而不是“学会了”。

我在《浅水洼里的小鱼》这堂课中，尝试着挖掘一点文本的个性价值。

以第三条目标为例，教参中是这样制定的：学完《浅水洼里的小鱼》这一课，培养孩子珍爱生命、爱护小动物的思想感情。

“珍爱生命，爱护小动物”这只是一个泛化的概念。

那么怎么解读它的个性特点，我们就要去追问：文中的小男孩是怎样来诠释“珍爱生命”的？备课过程中，当我在百度输入“搁浅”两个字的时候，跳出来的图片全部都是关于大型海洋动物的，几乎找不到一幅小鱼搁浅的图片，这就是成年人跟儿童的差别，所以我个人的观点和定位，是能够适当地从男孩的举动中渗透关于生命平等的价值观。

陈金铭：茹老师的解读很有创新性，也很有个性。

这点很值得学习。

但我这里想跟茹老师商榷一下：关于文本解读，你的定位是“适当地渗透生命平等”，即大鱼我们应该关注，小鱼我们也要平等地对待。

但我们面对的是学生而不是大人，其实在他们的世界里天然地认同所有的生命都是平等的，甚至连一朵花都有生命，那么特意渗透生命平等的目标，这是给孩子看的，还是给下面听课的成人看的？这是我不同的见解。

茹茉莉：辩课就应该有争鸣，谢谢陈老师。

这个文本的个性特点，不应该仅仅是一个爱护小动物的口号，我也不想停留在这个口号的呐喊上，而是想真正去挖掘这个文本所传递的感动之处，保护儿童这种珍贵的思维特点——认为所有生命都是平等的。

陈金铭：我想针对这个话题再探究一下，我觉得教参定位在“关爱小动物，保护小动物”这一点上是合适的，也是符合课文本身特点的。

如果再往深处想，小男孩强调的是“这条小鱼在乎！”其实这比生命平等要更进一层——“我”拯救不了全部，就拯救身边眼前的。

但是低年级，文本的解读有多深有多远，可能并不是最重要的，我想我们关注的重点应该是识字、写字、朗读等。

孙传文：我觉得这两节课，的确是两节高水平的课，内涵丰富。