教学能力大赛授课教案.docx
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附件 6
×××××××学院
教学方案设计
(学习领域、项目课程用)
(2012 / 2013 学年第 1 学期)
课程名称(全称)钢结构工程施工
所属专业建筑工程技术
所属学院(部)建筑工程技术学院
授课班级
课程总学时 96本学期学时96
课程总学分本学期学分
任课教师
学习单元三教学方案设计学习情境、项目学习单元 3管桁架结构工程施工
名称
学习情境、项目
子单元 2普通管桁架结构加工与安装
单元名称
学习地点现场视频直播教室学时 4 学时
视频直播设备、《钢结构工程施工》精品课程网站、管桁架深化图纸学习资源
(包括模型)、投影仪、电脑、AutoCAD和 3D3S软件、工作任务单、技(设备、材料、工具)
术交底记录表等
教材:《钢结构工程施工》,中国建筑工业出版社,2011 年,第一版;
教材、参考书参考书:《钢结构工程施工规范》,GB50755-2012;《空间网格结构技
术规程》,JGJ7-2010 ;《 3D3S钢结构设计软件V10》软件使用说明书。
班级周次星期节次
一、学习目标(知识,技能,素质)
学习目标:
1、知识目标
1)普通管桁架结构特点分析;
2)普通管桁架结构工程量统计方法
3)普通钢结构吊装验算;
2、技能目标
1)能熟练识读普通管桁架结构图纸并组织交底;
2)能根据工程特点选择加工和安装设备;
3)能进行普通管桁架加工拼装、吊装施工;
3、素质目标
1)养成遵守国家规范、规程和标准的习惯
2)养成团队协作的良好工作作风
主要知识点:
1、管桁架结构组成、力学特点分析;
2、管桁架结构的力学模型简化;
3、管桁架结构的现场拼装方法;
4、管桁架结构施工计算原理;
主要技能点:
1、管桁架结构图纸识读;
2、管桁架结构的加工与制作;
3、管桁架结构的现场拼装;
4、管桁架结构施工计算;
5、管桁架结构吊装施工方法。
二、学习内容
主要讲述管桁架结构组成与力学特点、图纸识读;管桁架构件的加工设备、制作工艺;管桁架
结构现场拼装;管桁架施工计算;管桁架的施工安装方法等内容。
1、管桁架结构组成、力学特点;
2、管桁架结构加工设备、制作工艺;
3、管桁架加工胎架制作和管桁架结构现场拼装;
4、管桁架的吊装验算、支撑架计算等施工计算内容;
5、管桁架的吊装安装方法。
三、重点、难点分析
由于学生在学习本课程之前,已经开设了《建筑识图与绘图》、《建筑力学》、《建筑结构基础》等课程,具备管桁架结构的识图、AutoCAD和 3D3S计算软件的操作技能。但管桁架结构结构体系和模型简化方面的综合技能比较薄弱,综合本专业施工员岗位培养目标和本课程使学生初步具备常见
普通管桁架结构的加工和安装能力的目标,故本子单元的重点和难点分析如下:
重点:
1、管桁架安装方法选择;
2、管桁架结构的施工计算——管桁架吊装验算及支撑架计算;
难点:
1、管桁架结构的施工计算;
四、学情分析
1、学生特点
学习主动性不强,不愿意预习复习,不愿学习理论计算内容,不愿思考,愿意动手。
2、学生已有知识基础
学生在本门课程之前已经修完《建筑识图与绘图》、《建筑工程施工测量》、《建筑材料与检测》、《建筑力学》、《建筑结构基础》等职业岗位平台课程,已具备基本的钢结构识图、结构体系分析、
钢构件计算、节点构造设计等相关理论知识。
3、学生已有技能基础
学生已具备基本的钢结构识图能力、结构体系分析能力、钢构件计算能力、节点构造设计能力、
简单的 AutoCAD软件操作能力和3D3S结构软件操作能力等。
4、学生现场经验情况
学生在上一年已经在建筑施工现场实习近 3 个月,对于施工现场施工员岗位工作内容与要求有
一定的了解,对施工方案的具体内容、如何实施技术交底有了切身体会与感受。
5、知识和技能的不足
建筑力学、建筑结构理论知识不扎实;理论与实际脱节;分析问题和解决问题的能力不足,对
于国家规范的具体要求不明确,尚未养成遵守国家规范、标准的职业习惯。
五、教学设计
基本原则:
1、将教学内容与信息资源进行有机整合,创造一个同时具备工程体验功能、教学实施功能、学
习效果评测功能和实时互动交流功能的多功能信息化教学环境。
2、以管桁架结构工程施工工作过程为导向组织教学,力求做到“学做合一”,实现“做中教、做中学”。
3、充分利用视频直播教室、多媒体课件和网络课程等信息化教学手段,调动学生积极性和主动
性,促进学生自主学习和主动学习。
教学组织:
遵循学生的认知规律,以信息化学习情境为载体,以任务驱动为主线,将本单元24 个学时划分为“案例导引” 、“案例分析” 、“确定任务” 、“任务实施” 、“考核评价”和“拓展提高”六个环节。教学方法、手段:
1、案例教学法
本情境教学开始引入工程案例或实例,引出课程重点和难点;
2、过程互动教学法
教学过程中使学生积极回答或做实训题;
3、分阶段总结教学法
内容的讲解和虚拟安装实训中,不断总结,强调重点和难点及能力需求的描述;
4、“任务驱动”法,下发工作任务单,由学生分组完成,学生互评,教师考核和讲评。
六、学习过程