基于工作过程的项目教学实战

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实战式实践教学案例范文(3篇)

实战式实践教学案例范文(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展,市场营销专业毕业生的市场需求逐年增加。

然而,许多大学生在进入职场后,发现理论与实践之间存在较大差距,难以迅速适应实际工作。

为了解决这一问题,某高校市场营销专业与一家知名企业合作,开展了一系列实战式实践教学活动,旨在提升学生的市场营销能力。

二、案例目标1. 提高学生对市场营销理论知识的理解与应用能力;2. 培养学生的团队协作能力和沟通能力;3. 增强学生的创新思维和解决问题的能力;4. 提升学生的就业竞争力。

三、案例实施(一)项目选择与需求分析1. 项目选择:结合企业需求和市场需求,选择一个具有代表性的市场营销项目,如某品牌的新产品推广。

2. 需求分析:与企业市场部门沟通,了解项目背景、目标客户、营销策略等,确保项目实施的真实性和可行性。

(二)团队组建与培训1. 团队组建:从市场营销专业学生中选拔具有潜力的学生组成项目团队,团队成员包括项目经理、市场调研员、文案策划、活动执行等岗位。

2. 培训:邀请企业市场营销专家为学生进行培训,内容包括市场营销理论、市场调研方法、文案写作技巧、活动策划与执行等。

(三)项目实施1. 市场调研:团队通过问卷调查、访谈等方式,了解目标客户的需求和偏好。

2. 策划方案:根据调研结果,团队制定详细的营销策划方案,包括产品定位、推广渠道、宣传策略等。

3. 文案撰写:团队成员分工合作,撰写产品介绍、推广文案等。

4. 活动执行:团队按照策划方案,开展线上线下推广活动,如举办新品发布会、开展线上促销等。

(四)项目评估1. 效果评估:企业对项目实施效果进行评估,包括销售额、品牌知名度、客户满意度等指标。

2. 学生评估:通过问卷调查、访谈等方式,了解学生对项目实施过程的感受和收获。

四、案例成果(一)学生能力提升1. 理论知识应用能力:学生通过项目实践,将市场营销理论知识与实际工作相结合,提高了应用能力。

2. 团队协作能力:学生在项目中学会了沟通、协调、分工合作,提升了团队协作能力。

JAVA课程中基于工作过程的项目教学实践

JAVA课程中基于工作过程的项目教学实践

等步骤 , 索了 J V 探 A A课程基 于工作过程 的项 目 学改革 。 教
关键词 :A J VA; 工作过程 ; 目; 学研 究 项 教 中图分类号 : 7 4 G 1 文献标识 码: A 文章编号 :4 0 一(O 1O 一O l —0 9 0 7 2 1 )2 O 7 2
《AVA》 程 是三年 制 软件 技 术 和 网络 技术 专 J 课 业 的一 门重要 的职 业 技术 核 心 课 程 , 理论 与实 践 是 紧 密结 合 的一 门必 修课 。该 课 程 具 有 较 强 的 实 践 性 。通过 对毕 业 生 的 调研 状 况 分 析 , 现 目前 学 校 发
整 、 晰 的认 识 。故 进行 基 于 工 作 过 程 的项 目教 学 清
自主学习、 独立分析和解决问题的能力 , 同时使学生 体验到探索 、 发现 、 创新 的喜悦 。 项目 教学法 的实施时间一般较 长, 如何控制过
程 的 时间也 是其 中 的难 点 。另 外 , 生 在 探 索 发 现 学 的过程 , 需要 很多 资 源 , 如何 有 效 配 套 资 源 , 证项 保 目教学 的实施 也是 难点 。
务之中, 学生通过完成任务达 到掌握所学知识 的 目 的。将知 识 分解 为具 体 的项 目是 核 心 的步 骤 , 是 但 分解 的难度是很大的, 并且项 目是否能有效地涵盖
知识 点也 有待 评估 。
《A A》 J V 课程的授课 内容融人软件项 目中, 提高学 生 的实际工作经验 。这样在学生已经具备了专业基 础知识的基础上 , 实施项 目 教学法 , 助于提高学生 有
J AVA 课 程 中基 于 工作 过程 的项 目教 学 实践
魏晓艳
( 陕西 国防工业职业技术学 院电子信息学 院, 陕西 西安 700 ) 130

基于工作过程的《外贸函电》课程项目教学设计

基于工作过程的《外贸函电》课程项目教学设计

的优势 , 实现了教 学与 实训 的对 接 , 而 真正 实 践 了 从
高职教育 的宗 旨。对 于实 践性 很强 的《 贸 函 电》 外 课
程来说 , 加强基 于工作过程 的实践教学 则显得 尤为重
要 。本 文从 项 目教学 的本质 出发 , 探讨 这一课 程 的项
者 、 导者、 目任务的验收者 、 价者 等 。这样 的转 指 项 评
8 2
阿 广捂 电 天雩 学报
第1卷 7
教学实训 有机 地联系起来 , 直 是高职人 在探 讨和研 一 究 的课题 , 目的就是 实现 高职 教育 的最高 宗 旨, 其 即 培养知识 型 、 应用 型的复合人才 。项 目教 学在本 质上 解决 了这一 问题 。课 堂项 目教学 的实 施 能将 课堂教 学和实训 有机地进行结合 , 提升 课堂教学 效 果。课下 项 目训练 的延伸 , 则能实现课堂 教学与 课外实训 的结
项 目教学法在突破 了传统教学上 的局 限后 , 真正 实现 了“ 教学课 堂” 实践平 台” 与“ 的融合 , 生在 教学 学 参与 中掌握 了知识 的运用技巧 , 培养 了解 决实 际问题
收 稿 日期 : 0 2 l l 2 1 —0 一1
预订与接待 等 内容。教 师为 了使 得 原本 独 立 的教 学 内容符合 实际工作的需要 , 则需 要对课 本 内容进行 整 合, 把相关 的知识 串联起来 , 学 生 系统地 掌握知识 。 让 实现 了教学 与实 训 的融 合 。 如何将 课 堂 教学 与
贝 脊 贾 睿
( 徽广播影视职业技术学院 , 徽 合肥 安 安 20 1 ) 3 0 1
摘 要 : 目教 学通 过项 目任 务 设 置 教 学 模 块 并 开 展 教 学 。 它 是 一 种 通 过 中心 项 目任 务 来 组 织 课 程 内 项

高职《网页设计》课程基于工作过程的改革与实践

高职《网页设计》课程基于工作过程的改革与实践

高职《网页设计》课程基于工作过程的改革与实践摘要:面向行业发展的实际,围绕行业对技能型人才的需要,通过“工学结合、校企互动”探索高技能应用型人才的培养模式。

本文以职业岗位能力培养为主线,通过对《网页设计》课程采用基于工作过程的理实一体化项目教学法的改革与实践,总结了《网页设计》课程在教学内容、课堂设计、教学方法、考核评价方式等方面的经验。

关键词:工学结合;网页设计;岗位能力中图分类号:tp393 文献标识码:a 文章编号:1674-7712 (2013)04-0228-01在国家示范性职业学院的基础上,围绕计算机网络技术产业对技能型人才的需要,以校企共建为载体,实施“工学结合、校企互动”的人才培养模式。

依托产业集群工作岗位标准,深化课程改革,探索了应用基于工作过程理实一体化教学的课程体系设计。

一、职业岗位分析由行业、企业、专业骨干教师组建专业建设指导委员会,调研产业集群,对职业岗位技能需求情况进行分析,确定职业岗位核心能力,按照“产业集群→职业岗位核心技能→专业课程教学”的方式重构基于工作过程的课程模式。

通过对招聘网站、国内大中城市的人才招聘信息进行分析,并对一些网站建设类企业的职业岗位调研,确定本课程职业岗位为网页设计与制作员、网站管理员。

二、确定职业岗位核心能力分析完成职业岗位工作所需要的技能。

对于网页设计与制作类职业岗位,要求了解网站的开发流程,熟练使用网页设计软件编辑与制作网页;能够合理布局网页。

三、课程教学目标课程的教学目标,体现与职业岗位的无缝对接。

改变知识点集合式的教学目标,结合职业岗位技能加入到教学目标中,将课程教学目标分解知识目标、操作技能目标和职业素质能力三个方面来培养学生的知识、技能和职业能力,以适应职业岗位的要求。

(一)知识目标。

本课程以学生能够胜任网页制作与维护的实际工作能力为学习目标,使学生具备网页制作职业岗位所需要职业技能。

掌握html标记的使用。

熟练使用网页设计软件布局网页、插入并编辑网页元素;强化网页美化与修饰的技能,会使用行为和特效修饰网页;掌握ccs层叠样式表的使用;掌握网站新闻和图片的更新等日常管理与维护技巧。

实践教学的具体项目(3篇)

实践教学的具体项目(3篇)

第1篇一、项目背景随着科技的飞速发展,智能家居系统逐渐走进千家万户。

智能家居系统以其便捷、智能、节能等特点,满足了人们对于高品质生活的追求。

然而,在智能家居系统的设计与实现过程中,创新思维和团队协作至关重要。

本实践教学项目旨在通过实际操作,培养学生的创新思维、团队协作能力以及解决实际问题的能力。

二、项目目标1. 熟悉智能家居系统的基本原理和组成;2. 培养学生的创新思维和团队协作能力;3. 掌握智能家居系统设计与实现的基本方法;4. 提高学生的动手实践能力和问题解决能力;5. 培养学生的团队沟通和项目管理能力。

三、项目内容1. 项目选题与需求分析(1)选题:以家庭为中心,设计一款集安防、娱乐、健康、节能等功能于一体的智能家居系统。

(2)需求分析:通过问卷调查、访谈等方式,了解用户对智能家居系统的需求,明确系统功能模块。

2. 系统设计与规划(1)系统架构设计:根据需求分析,设计系统的整体架构,包括硬件平台、软件平台、通信协议等。

(2)模块划分与功能设计:将系统划分为多个模块,如安防模块、娱乐模块、健康模块、节能模块等,并详细设计各模块的功能。

(3)数据库设计:设计系统的数据库结构,包括用户信息、设备信息、数据记录等。

3. 硬件平台搭建(1)硬件选型:根据系统需求,选择合适的传感器、控制器、执行器等硬件设备。

(2)电路设计:设计系统的电路图,包括电源电路、信号处理电路、通信电路等。

(3)硬件调试:搭建硬件平台,进行调试,确保各硬件设备正常工作。

4. 软件平台开发(1)操作系统选型:根据系统需求,选择合适的操作系统,如Linux、Android等。

(2)编程语言选择:根据操作系统和硬件平台,选择合适的编程语言,如C、Java、Python等。

(3)软件开发:根据系统需求,编写各模块的软件代码,实现系统功能。

5. 系统集成与测试(1)系统集成:将硬件平台、软件平台、通信协议等进行集成,确保系统各部分协同工作。

基于工作过程的项目化课程教学设计与实践

基于工作过程的项目化课程教学设计与实践

基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求,结合高职学生专业知识认知规律,在园林工程技术专业综合实训课程教学中,以工作过程课程教学为特点,以任务为驱动,以项目化教学为手段,对学生进行职业岗位能力培养。

实践证明,基于工作过程的项目化课程教学,极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。

【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。

”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。

”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点,以工作项目为载体,以技能项目训练为主线,以完成项目任务为教学活动的目标。

因此,高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则,以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容,配置教学资源。

本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例,探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。

一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。

是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后,综合运用所学的专业知识和专项技能,在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。

本课程在第五学期安排8周的时间进行,模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用,又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础,实现学习与就业“零距离”接轨。

(一)课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体,以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标(见表1),四个任务按照一定的行业规则联系起来,构成了一条完整的园林工程生产流水线。

课程为实训课,总课时为240学时(8周)。

其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。

基于工作过程的教学方案设计

基于工作过程的教学方案设计

CHAPTER 05
基于工作过程的教学方案案 例分析
案例一:电子商务专业的教学方案设计
总结词:以实践为核心,强化电商运营技能,提升综合职业 能力。
2. 教学内容:以电子商务平台操作为主,理论讲解为辅,穿 插行业案例分析。
详细描述
3. 教学方法:采用项目制教学,分组完成电商实战项目,鼓 励学生创新和团队合作。
基于工作过程的教学 方案设计
2023-11-09
目录
• 教学方案设计概述 • 教学方案设计前期准备 • 基于工作过程的教学方案结构设计 • 基于工作过程的教学方案实施与优化 • 基于工作过程的教学方案案例分析 • 基于工作过程的教学方案展望与发展趋势
CHAPTER 01
教学方案设计概述
定义与目标
增强学生就业竞争力
基于工作过程的教学方案能够针对职业岗位的需求和行业标准,培养学生的实际操作能力和综合素质,使学生具备更强的就业竞争力和适应能力,提高就业率 和就业质量。
推动职业教育改革
基于工作过程的教学方案是职业教育改革的重要方向之一,能够促进职业教育与行业企业需求的紧密结合,推动职业教育模式的创新和发展,提高职业教育 的质量和水平。
国际化发展
基于工作过程的教学方案将更加注重国际化发展,引进国际先进的教学理念、教学资源和 方法,开展国际合作与交流,提高教学水平和人才培养质量。
基于工作过程的教学方案在职业教育中的重要地位与作用
提高人才培养质量
基于工作过程的教学方案能够将理论知识和实践技能相结合,以工作过程为导向,以职业活动为基础,通过模拟真实工作环境和项目实践等方式,提高学生的 实践能力和职业素养,从而提高人才培养质量。
基于工作过程的教学方案实 施与优化

高职计算机应用技术专业《jQuery项目实战》课程标准

高职计算机应用技术专业《jQuery项目实战》课程标准

《jQuery项目实战》课程标准一、课程定位(概述)该课程是计算机应用技术专业(网站开发)的一门职业技术课程,是在多年教学改革的基础上,通过对网站开发相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上,借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论,进行重点建设与实施的学习领域课程。

它以《程序设计基础》、《网页制作基础》、《CSS+DIV》和《JavaScript程序设计》课程的学习为基础,目标是让学生掌握jQuery的基本使用、选择器、DOM操作、事件机制、动画方法、Ajax 交互、第三方插件工具使用等方面的知识,重点培养学生运用jQuery来独立快速构建网页中的动态交互效果,掌握jQuery的专业知识和专业技能。

二、设计思路(一)课程设置的依据该课程是依据“计算机类专业人才培养方案”中的“Web前端开发技术”教学主线设置的。

其总体设计思路是,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为基于工作过程的教学模式,以完整的网站的前端开发工作任务为对象,组织学生通过完成这些工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练,相关理论知识均与所要完成的工作任务有密切联系,融合相关岗位(群)对知识、技能和态度的要求,要求该课程要通过校企合作,组织校内实训项目小组等多种途径进行教学,采取工学结合等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。

(二)课程内容确定依据该门课程的总学时为72。

以基于工作过程的课程开发理念为指导,以职业能力培养和职业素养养成为重点,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,遵循学生认知规律,将本课程的教学活动对jQuery涉及知识分解设计成若干实验项目或工作情景,以具体的项目任务为单位组织教学,以典型实际问题为载体,引出相关专业知识,并通过教学模式设计、教学方法设计、教学手段的灵活运用、教学目标的开放性设计、教学考核方法改革等,使学生在实训过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,保证学生专业能力、方法能力和社会能力的全面培养。

基于工作过程的《教学设计》课程设计(全文)

基于工作过程的《教学设计》课程设计(全文)

基于工作过程的《教学设计》课程设计一、《教学设计》课程简介1、课程性质和作用《教学设计》师范类教育技术专业的主干必修课,是专业核心课程。

本专业的核心能力之一是中小学信息技术课程的教育教研能力,而本课程对应的岗位主要是中小学信息技术教师。

本课程即通过总结“教学设计”的基本原理与方法,加强学生在实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计,从而培养学生的设计教学意识,提高他们的教学综合能力,使之能够更好地满足新课程改革的需要。

2、课程教学目标通过本课程的学习,学生要具备教学设计的基本能力,学会分析中小学教学中的问题和需求,确定教学目的、安排教学策略、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价,使教学效果达到最优化,成为合格的中小学教师。

(1)能力目标1.能正确分析中小学各阶段的学习需要,能了解社会、家庭、学习者个人对学习的要求;2.能正确分析中小学各阶段学习者的特征,包括个性特征、学习风格及先决知识水平等;3.能正确分析中小学各阶段的学习内容,能说明学习内容的知识类型和内在结构;4.能正确阐明各学习内容的教学目标,能指明教学要达到的标准;5.能有制造性地制定各学习内容的教学策略,有条理地安排教学活动和选择教学方法等;6.能合理选择和正确运用教学媒体;7.能科学设计教学评价,包括评价的内容和评价的方法。

(2)知识目标K1.理解教学设计的含义、撰写格式和一般步骤,包括学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学目标确定、教学策略安排、教学媒体选择和教学评价的设计;K2.掌握学习需求分析的作用、方法和步骤;K3.掌握学习者特征分析的范围和方法,了解中小学阶段学习者的一般特征、学习风格,掌握确定学生初始能力的方法;K4.熟悉中小学各阶段的教学内容,理解学习内容的类别,掌握学习内容的选择组织的原则和方法;K5.理解教学目标的含义和三维要求,熟练掌握教学目标的“BCD”描述法;K6.理解中小学课堂教学的类型、结构和基本环节,掌握教学策略的含义、流程和方法,理解课堂教学组织的艺术性;K7.了解教学媒体的功用和常用媒体的特点,掌握选择媒体的依据及原则;K8.理解教学评价的含义和类型,掌握适合新课程改革的几种评价方法。

基于工作过程数据库课程项目化教学改革实践

基于工作过程数据库课程项目化教学改革实践

基于工作过程的数据库课程项目化教学改革实践摘要:针对高职数据库课程现状,提出了项目化教学改革方案。

本文主要基于工作过程系统化课程体系的构建,具体介绍了项目化教学改革方案的组织和实施方法,分析了项目化教学改革的实施成效和存在问题和发展方向,以适应新形势高职教育发展的新需要。

关键词:项目化;工作过程;数据库中图分类号:g642以工作过程为导向的课程体系,要求教师以工作岗位的工作过程为主线。

以岗位的工作任务为载体,在完成具体工作任务的同时,引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力和社会能力。

它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生,并以学生为主体,从资料的收集、方案的设计与实施,到任务完成后的评价等都由学生参与完成进行自主学习和研究的过程,教师只作为辅助的角色,作为学生在项目实施过程中的咨询者和探讨者。

通过项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能,从而更好的掌握理论概念,并且真真切切的提高学生学习的主观能动性和实践操作能力。

1 课程项目化背景和研究意义随着市场经济的发展,计算机技术和网络技术的飞速发展,社会对职业人才提出了更高的要求。

我国的高职教育面对新的经济环境,开始了如火如荼的职业教育改革。

在这种背景下,各高职院校纷纷开发了基于工作过程的职业教育课程,以提高学生岗位职业能力的培养。

现今数据库技术已经成为信息系统开发和网站建设的基础。

因此。

高职院校计算机类专业都开设了数据库课程。

我们必须考虑数据库课程教学应采用怎样的教学内容和教学模式才能符合新环境的要求。

目前,数据库课程的教材基本上都是以知识体系为顺序编排,传统的高职教育中仅仅注重大纲中列举的内容,前半部分集中介绍数据库的基础理论,后半部分重点介绍数据库设计和应用方法的相关技术。

教师在组织教学时,教师是把事先准备好的,往往也基本按照大纲编排的顺序,先介绍单纯的理论知识,再讲解数据库具体设计的应用方法。

基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究

基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究

基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究传统课程模式以学科为主线,不适应中职专业课程以岗位能力为本位,以工作过程为导向的专业课程新体系。

基于此,本文以电子商务专业课程《网页设计与制作》为例,从电子商务网站开发的实际工作任务对知识技能的要求出发,以培养电商职业能力为核心,以项目为导向,建立以工作过程为框架的,并进行实施,以培养中职电商学生应具有的职业技能和素养。

标签:工作过程;电子商务;课例研究一、研究背景中等职业技术学校人才培养的目标是具有较强的动手能力、实践能力和创新能力,同时也具有一定理论基础的操作人员和管理人员,他们往往活跃在生产一线,需求量大且是企业的中坚力量。

但由于政策生源等诸多因素影响,中职学生的素质普遍不高,文化课基础薄弱,对专业知识知之甚少,对专业能力缺乏感性认识,不了解枯燥的技能知识与岗位就业的内在联系,以至于缺乏兴趣,学习效率大打折扣。

基于工作过程的项目化教学设计,是根据某一职业实际工作活动,以工作项目为载体,以技能训练为主线,以完成项目任务为目标的教学活动,从而克服结构化的学科体系内容,有利于学生对过程性内容的掌握,是贯彻落实工学结合教学理念的有效途径。

《网页设计与制作》是中职电子商务专业的核心课程,具有一定的理论性和较强的操作性。

根据电子商务网页设计岗位职责,《网页设计与制作》被分为八个项目,本文将以项目二制作网站注册登录模块为例,说明如何利用基于工作流程的项目教学法,以提高课程的教学效率。

二、课前准备1.学生情况分析本课例研究面向是高一年级电子商务3班的学生,33位同学情况如下:(1)操作能力强(2)信息水平高(3)岗位职责意识弱(4)抽象思考能力弱2.教学平台与资源准备我在学习通平台上完成课程创建,导入项目二制作网站注册登录模块内容,并将其分解为三个任务,六个活动,同时根据工作过程利用MindMaster思维导图软件制作项目实施流程图,并发布在学习平台中。

学生利用手机等移动设备在课前登录学平台查看课程,让学生对项目整体工作任务做到心中有数。

基于工作过程的项目教学法在高职FLASH教学中的应用

基于工作过程的项目教学法在高职FLASH教学中的应用

・33・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e项目教学法,是师生通过共同实施至少一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

将传统的学科体系中的知识转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

项目教学是在建构主义理论指导下的一种教学方法。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。

这就表明,在项目教学中学生是学习的主体,教师是引导者,帮助学生为获得知识创造学习情景,让学生在意义建构的过程中进行创造。

因此在实施项目教学的过程中老师需要转变观念,转变传统的教学模式,让学生真正成为学习的主人,教师当好引导者。

《F L A S H 动画制作》是我院高职计算机专业的一门核心专业课,是一门技术性和针对性非常强的课程,而在教学过程中,如何活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力,并使学生形成合作学习、终身学习、探究式学习习惯是这门课的终极目标。

而基于工作过程的项目教学法,可以有效地促进学生自主学习的习惯,培养学生的创造力,使学生真正成为学习的主人。

高职学生培养的最终目标是为企业输送合格的员工,职业教育就是以就业为导向的教育。

因此,将企业生产工作过程中的典型项目引入到教学中,让学生在学习的过程中了解企业的工作流程,形成独立的操作能力,培养学生综合职业能力势在必行。

一、深入企业,确立典型教学项目职业教育强调把工作经验作为获取职业能力的源泉加以应用。

职业学习的前提是对工作经验的扩展[收稿日期]2012-06-25[作者简介]徐秀玲(1975-),女,宁夏民族职业技术学院讲师。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008—8970—(2012)05—0033—02基于工作过程的项目教学法在高职FLASH教学中的应用徐秀玲(宁夏民族职业技术学院, 宁夏 吴忠 751100)摘要:本文介绍了近年来比较流行的基于工作过程的项目教学法的相关情况,最后结合自己的教学实践,在FLASH教学中依据企业生产工作过程确定教学项目,进行项目设计,并提出了具体实施方法,这一方法对于计算机学科的技能教学具有很强的现实指导意义。

以工作过程为基础“项目导向式”教学实践论文

以工作过程为基础“项目导向式”教学实践论文

以工作过程为基础的“项目导向式”教学的探索与实践摘要:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,目的是为了在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

当前基于工作过程的课程体系建设已经成为我国高职教育课程发展的一个重要方向,我们在高职计算机平面设计课程教学中,对以工作过程为基础的“项目导向式”教学进行了探索与实践。

关键词:高职教育;基于工作过程;计算机平面设计;项目导向式教学中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)-02-000-02一、引言项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,目的是为了在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学以具体的实际工作项目为基础,将某一学科需要学习的知识融入到有意义的任务中,学生是学习的主体,学生以个人或小组为单位,在教师的指导下,按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目计划、项目决策、项目实施、成果展示、评价总结;在项目教学中打破了教师为主体的局面,学习过程成为人人参与和创造的实践活动,积极主动地学习、自主地进行知识建构,在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能,以实现学生知识生成和能力培养的最高成就目标。

[1] 因此,项目教学法是一种培养技能型应用人才行之有效的方法。

在平面设计的工作过程中,关联着很多的学习领域。

如果在教学过程中单独的去讲解,学生不能把平面设计技术融会贯通,对平面设计的工作过程也很难有清晰的认知。

因此将学习过程与工作过程统一,将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变,通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”,即学生参照项目设计任务书在教师设置的教学情境中完成学习过程,使其在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力;充分体现“做中学,学中做,边做边学”的教学理念,所以“项目导向式”教学模式在计算机设计类专业中显得尤为重要。

基于工作过程的实践教学(3篇)

基于工作过程的实践教学(3篇)

第1篇摘要:随着社会经济的发展和职业教育改革的深入推进,基于工作过程的实践教学已成为我国职业教育的重要教学模式。

本文从工作过程教学法的理论基础、实施策略和评价体系三个方面,探讨基于工作过程的实践教学在职业教育中的应用,以期为提高职业教育教学质量提供参考。

一、引言近年来,我国职业教育在人才培养模式、课程设置、教学方法等方面进行了深入改革。

其中,基于工作过程的实践教学作为一种新兴的教学模式,逐渐成为职业教育改革的重要方向。

工作过程教学法强调以学生为中心,以职业能力为本位,以工作过程为导向,通过模拟真实工作场景,培养学生实际操作能力和职业素养。

本文旨在探讨基于工作过程的实践教学在职业教育中的应用,以提高职业教育教学质量。

二、工作过程教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为,学习是一个主动建构的过程,学习者通过与环境互动,将新知识与已有知识经验相结合,形成新的认知结构。

工作过程教学法强调学生在实际操作过程中主动建构知识,实现理论与实践的有机结合。

2.职业能力本位理论职业能力本位理论认为,职业教育应以培养职业能力为核心,将职业能力作为教学目标,使学生在学习过程中形成职业素养。

工作过程教学法通过模拟真实工作场景,使学生掌握职业技能,提高职业素养。

3.情境认知理论情境认知理论认为,知识是在特定情境中产生的,学习者在情境中通过实践和反思,实现知识的内化和迁移。

工作过程教学法强调在真实或模拟的工作情境中开展教学,使学生在情境中学习,提高学习效果。

三、基于工作过程的实践教学实施策略1.构建课程体系根据职业岗位需求,构建以工作过程为导向的课程体系。

课程内容应涵盖职业岗位所需的知识、技能和素质,实现理论与实践的有机结合。

2.开发教学资源开发与课程体系相匹配的教学资源,包括教材、教学课件、实训设备等。

教学资源应具有针对性、实用性和可操作性,满足学生实践需求。

3.创新教学方法采用多种教学方法,如案例教学、项目教学、工作坊教学等,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

基于工作过程的《PLC应用技术》课程“项目教学”实践

基于工作过程的《PLC应用技术》课程“项目教学”实践
分 析 了我 国运 用 作 业 成 本 法 的 可行 性 。 关 键 词 :作 业 成 本 计 算 法 特点 应 用研 究


作业成本法与传统成本法的区别
传统成本计算法是以某~总量 为基础 ,计算统一 的问接 费用分配 率来分 配间接费用 。其主要 目的是为分 摊 间接 费用提 供统一 的基础 ,
作业对资源的耗费情况将 资源分 配给对 象 ,并且特别强调非 财务 变量 的过程 ,这就体现了分配基础 的多元化 。 4 . 对 生产管理和质量管理方式的改进——有助于提高工作效率和 路连接 、程序编写 ,并完成最后 的调试 ,完成项 目实施环节。
产品繁多 的企业里 ,作业成本 法仍要根据某种判断进行成本计算 。 2 .成本动因的确认存在 困难 作业成本法和其他成本计算方法一样 ,在作业成本法 下要找到一
般管理 费用 的成本动因或一个合理的成本分配基础 ,并不那么容易。 3 .实施作业成本法的成本很大
成本核算产品是对象。( 2 )费用分配标 准不同。在作业成本 核算制度 下,首先要确认费用单位具体做了什么作业 ,计算每种作业 所产生 的
收益 作业成本法下的生产管理 系统一般为适时生产系统 , 是 由后 向前 拉的一种逆 推似 的生产系统 ,企业的生产程序环环 相扣 ,衔接非常紧 密 ,提高了工作效率和收益 ,也使得企业减少 了存货带来的费用。
三 、 作 业成 本 法 的不 足
1 .作业的区分 比较 困难 作业成本法中作业的区分存在 困难 和其 他成本计算方 法一 样 ,在
力资源转换成产成 品的过程 ,将成本追加 到产 品 ,因而作业成本采用 的分配基础 是作业 的数 量化 ,是 成本动 因。在传统 成本核算 制度下 ,
间接费用或间接成本 的分配标准是工时或机器台时。( 3 )成本计算程 序不同。与传统成本制度不 同,作业成本制度要求 首先要确认费用单

基于“项目化”教学的专业基础课程开发(全文)

基于“项目化”教学的专业基础课程开发(全文)

基于“项目化”教学的专业基础课程开发随着我国职业教育的深入进展,职业教育的办学理念逐渐趋于成熟,职业教育的目的更加明确,职业教育不再是本科教育的压缩模式,而是采取适合职业教育进展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式,采纳基于工作过程系统化的行动导向教学模式。

1 项目化教学的特点“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法的典型代表,体现了任务驱动、项目引领的设计思路,其内涵是围绕特定的“项目”,实现能力目标,开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。

充分做到“三个体现”,即教学项目体现真实工作任务,教学实施体现真实工作过程,教学环境体现真实工作场景。

2 课程项目开发教学项目要以职业岗位工作为背景,按照认知规律要求,从感性入手,从易到难,由单一到综合。

教学项目要以职业活动为导向,以工作过程为导向,既不是课本知识原理的图解,也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。

具体做法是:建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队,共同设计教学项目,项目要实现为“三方服务”的原则,即为企业职业岗位需求服务,为专业人才培养目标服务,为后续课程服务。

课程项目要源于实际工作过程,但必须按照认识论的规律进行改造,要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目,还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求,要注意培养学生可持续进展的能力和“可迁移的能力”。

课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。

3 课程项目选取改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式,转而探究实施项目引领、任务驱动的教学模式;改变传统的验证性实验,转而探究与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练,融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。

以《电工基础》课程为例,根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工GJ职业技能鉴定标准》,考虑学生职业岗位的需求,借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务,将企业维修电工的工作过程引用到实际教学当中,力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接,以教师引导学生自主完成每个项目的各个任务的知识储备、整个项目独立动手操作,落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式,即要“以职业能力为主线,岗位工作任务为起点”理论联系实际。

基于工作岗位的项目教学设计与研究——以高职《网页设计与制作实训》为例

基于工作岗位的项目教学设计与研究——以高职《网页设计与制作实训》为例
0 . 0 0
硫化物及硫酸盐 ( 以s 0 , 计 %)
n2 o
氯化物 ( 以c I - 计 %)
n0 0

0 . 2 5
4 A 0
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0 . 6 0

作 岗位 中提取教学案例外 ,还要尊重学生的学 习兴趣 ,找一些生动的 项目 案例供学生学 习实践 ,让学生直观地看到 自己进行动手实践后成
0 3
1 1 . 9 2 9 . 8 4
A l 2 o 3
6 . 8 2 6 . 0 1
C a O
2 . 2 6 2 . 6 2
M g o
3 . o 3 2 . 8 2 1 . 9 3 2 . 1 l
K 2 0
1 . 9 8 2 . 6 2
尾矿砂是铁矿石经过破碎形成的一定粒度的块状物 , 进入球磨机 加水湿磨 ,根据矿石的性质达到一定 的细度 ,在进行磁选 ,把含铁 的
按照 《 建筑用砂 》标准 ( G B / T 1 4 6 8 4 -2 0 0 1 ) 规定 的方法测定尾矿 砂 中杂质及有害成分含量,测定结果见表2 。
尾矿砂 的表观密度略高于河砂 , 但 因空隙率较大 , 堆积密度低于 河砂 ,吸水率略大于河砂 。 与河砂相 比,尾矿砂外 形棱角尖锐 ,表面粗糙并且 凹凸不平 ,以 及含有部分石粉,需水量较大。 3 尾矿砂作为建筑用砂 的性能指标
1 )杂质及有害成分含量
2 试验原材料与方法
2 . 1尾矿 砂 的形成 过 程
理论探索
河北矿 区尾 矿砂在 混凝土 中的应 用研 究
郭书佳
( 河 北省 霸州 市 宜达 道桥 有 限公 司 ,河北 霸州 0 6 5 7 0 0) 摘 要 :利用 大 量废 弃 的尾 矿砂 代 替机 制砂 和 1 3 益 枯竭 的河 砂 ,尝 试解 决河 砂 1 3益 枯竭 与建 筑 行业 蓬勃 发展 的矛盾 。在 保证 混凝 土 的工作 性 能和

基于项目化的课程实践教学

基于项目化的课程实践教学
发 、E 系统 应 用 与 开 发等 ,这 些 课 程 均 以项 目化 形 RP
式进行教学,下面 以仓储系统综合程序设计为例 说明
项 目实践 的教学 组织 。
教师可按照 国家标准 制定开发规范来要求学生,规定
开发 流 程 、各 阶 段任 务 、质 量 标 准 等 。 学 生按 照 要 求
2 1 年 第 1期 0 1 5 总第 1 7 2 期
中 观代 装 国 孝 备
IN6.T SN 4994f 8 C171 S124 3 1
- -
基于项 目化的课程实践教学
蒋桂梅
广东女子职业技术学院艺术设计 与信息技术系 广东广州 5 15 14 0

要 :基 于项 目化 的课 程 实 践 教 学 是 对 传 统 教 学 的改 革 ,就 基 于 项 目的实 践 教 学 的 实施 、课 程 计 划 和 组织 进 行 阐述 。 吱
取 实 践经 验 和提 高实 践 技 能 , 是我 们 教师 应 该 思 考 的

规 开 发 流程 组 织 实 施 , 以开 发 实 际可 使 用 的软 件 作 为 目标 , 结合 课 程 的学 习进行 同步 开 发 。 以项 目开 发 为 主 体 ,项 目管 理 为 主 线 ,将 学生 以6 1 人 为 1 。 小 ~ 0 组 组成 员可 根 据 个 人 的 能 力特 长 扮 演 角 色 , 项 目经理 和 系 统分 析 员 负责 整 个 项 目的 计划 、协 调 与 监 管 , 系统 分 析 员还 负责 系 统 设 计 ,程 序 员负 责 具 体 的 分 析 与开 发 、程 序 代 码 的编 写 ,测 试 工程 师 负 责 系 统程 序 的测
①关注学生个体差异,尤其是创新能力; ② 注重项 目过程管理的评价 ; ③ 根据学 习任务的侧重点.注重对学生解决问题、管理、沟通 、团队协作等 能力全面评
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基于工作过程的项目教学实战
摘要:本文通过一个教学案例介绍基于工作过程的教学方法在数控综合实训课堂上的应用,讲述了教学准备及教学实施的过程,分析了教学效果,对推行基于工作过程的项目化教学有一定的借鉴作用。

关键词:工作过程项目教学工作任务书数控实训
一、引言
有幸参加中德职教师资培训项目,到德国学习了基于工作过程的教学方法,很羡慕德国课堂上教师的“旁观”、学生的“主动”以及快乐学习的轻松氛围,回国后恰逢执教毕业班两周(48课时)的数控综合实训,精心准备后大胆实践了一回。

二、教学准备
1、学情分析:该班现有学生60人,均已考取了数控车床中级工证,学习过cad/cam软件应用及机械制图、机械基础等课程,掌握了数控加工工艺、数控编程、数控车床操作等基本技能。

学生本学期将陆续走上实习岗位,有点厌倦常规课堂学习,对企业的运作模式及工作流程很感兴趣,所以我决定将课堂企业化,以调动学生的学习积极性。

2、教学环境分析:我校数控实训中心配置有33台生产型数控车床及数控编程仿真实训室,能满足本项目理实一体化教学需要。

3、教师分析:本课程属于综合拓展项目,两位老师共同上课。

我本人来自于企业,了解企业工作流程,专业水平较高,教学经验
丰富,课堂调控能力较强。

陈老师有较强的数控编程能力和机床操作能力,能准确进行操作演示,耐心指导学生进行技能训练。

通过以上分析,我们两个老师集体备课,决定采用基于工作过程的项目教学,以花瓶制作任务为载体,完成整套产品生产流程:接单→设计产品→编制工艺→生产制造→品质检测→交货;通过咨询→计划→决策→实施→检查→评估等环节完成教学任务。

三、教学思路
1、教学任务:根据顾客要求设计制造花瓶。

2、教学方法:角色扮演法、分组讨论法、项目教学法、实操演示法、作品展示法等。

3、教学过程:①通过角色扮演成立公司,再将学生分组编入各个职能部门;②销售部人员与顾客谈判接单,转化成任务书下达给设计部;③设计部人员根据任务书要求设计花瓶三维效果图,绘制零件图交给工艺部;④工艺部人员根据图纸进行数控编程,仿真加工无误后交给制造部;⑤制造部人员操作机床加工出零件,交给品检部;⑥品检部根据零件图纸进行检测并记录,合格则贴上合格标签入库;⑦销售部交货,回收货款交财务部;⑧财务部核算成本及利润,为下一轮接单谈判提供依据。

4、教学评价:以小组为单位进行考核评分,注重过程评价,有自评、组长评价、小组互评、完成结果考核等。

整个生产流程完成后再对项目完成情况进行整体评价,找出优点和不足,在下一轮教学中发扬优点,改正缺点,做到更好。

四、教学实施
有了前面的教学准备和思考,我们开始了第一轮教学实践。

1、成立公司,分组定岗(1课时):既然是数控综合实训,我们和学生商量成立一家数控服务公司,给公司起名字就激起了大家的兴趣,同学们很兴奋,就像是真开公司一样,最后决定叫“无所不能数控服务公司”,还即兴来了个公司开张剪彩。

公司要运作还得要有不同的部门,不同的分工,我们又商量着设置了销售部、设计部、工艺部、制造部、品检部、财务部等六个部门,并规定了每个部门的职责。

60个人分成六个小组,每组10人,自选组长,自主起一个响亮而简洁的名字——银狐、飞鱼、神雕、战鹰、华南虎、喜羊羊(很有特点,又朗朗上口)。

六个组对应公司的六个部门,但不必急着分工,要在下面的实践环节中根据各组的表现及能力来确定,也就是竞争上岗。

2、与客户谈判,接订单(2课时):公司开张了,生意上门了,销售部出击。

老师扮演客户,拿着一支玻璃管走上讲台:“我要用这支玻璃管插花,请贵公司给我制作花瓶(应能嵌入玻璃管),样品合格,价钱也合适的话我会大量下单。

”说完后我宣布每一组都扮演销售部的角色,看哪一组能在最短时间内通过咨询、谈判接到单并制作出任务书,就挂上销售部的牌子。

同学们七嘴八舌地开始咨询:“老板,请将玻璃管给我测量一下。

”“老板,你的花瓶要用什么材料做?”“老板,你的花瓶是放在什么地方的?对外观形状及尺寸有要求吗?”……同学们争先恐后地提问,课堂气氛不是一
般地热烈哦。

了解清楚客户的要求后,各组开始制作任务书。

组内同学都能分工合作,有的同学测绘,有的同学绘制玻璃管截面图,有的同学制作任务书文档……最后是飞鱼组获胜,欢天喜地挂上了“飞鱼销售部”的牌子。

工作任务书(飞鱼组)
客户提供一玻璃管(尺寸见图1),要用来插花,请设计一花瓶类容器用来安放此管,
要求如下:①花瓶必须分为上、中、下三段,分开加工后装配成整体,要求中部与下部、上部与中部及下部均能互换装配;②制作材料可选用φ50或φ30铝棒;③外观形状简洁大方,尽量采用流线型设计。

3、设计花瓶三维效果图,绘制二维零件图(7课时):有了工作任务书,进入设计阶段,根据客户要求,每个同学自选软件绘制花瓶三维效果图及二维零件图。

这个环节同学们自由发挥的空间较大,学习热情更高,各组讨论的也非常热烈,真的是八仙过海,各显神通……同学们的设计创意让我们几个老师看了都惊喜连连。

各组推出代表作在全班展示,并对其外观效果、结构工艺、制造成本等进行评估答辩,老师、学生都可提出自己的疑问,设计者进行解答,及时修改设计缺陷,碰撞出了许多智慧的火花。

最后是银狐组的设计以简洁、易制造获胜,开心地挂上了代表智慧的“银狐设计部”的牌子。

他们的设计结果见图2。

4、数控编程,仿真加工(2课时):有了设计图纸,进入工艺编
制阶段。

以小组为单位领取编程任务(花瓶的上、中、下部各对应两组),根据数控实训室现有的机床类型、刀具等生产条件,讨论零件的加工工艺,编制数控加工程序,制作工序卡,并在计算机上进行仿真加工。

经过程序讲解、仿真加工、工序卡展示等环节的pk,喜羊羊、飞鱼、神雕三组分别在花瓶的上、中、下部编程中获胜,挂上了“喜羊羊工艺部”、“飞鱼工艺部”、“神雕工艺部”的牌子。

值得一提的是,飞鱼组已挂了两块牌子,可见其整体实力较强。

5、操作机床加工零件(6课时):一切准备就绪,终于可以加工了。

每组5台车床,组长负责分工,2人一台车床,合作完成上(或中或下)部零件的加工,自行检测其合格性,并进行记录。

再选出本组加工质量较好的上、中、下部零件,装配成花瓶整体,贴上本组名称,交给老师进行统一评判。

在这个环节中,2人一组,领料、装夹、对刀、导入程序、加工、检测、记录……即有分工,又有合作,忙得不亦乐乎,再也看不到上课玩手机的现象了。

看到自己设计的图纸变成了产品,同学们都是开心又自豪哦。

6、检测评价(2课时):各组花瓶制作完成,进入检测评价阶段。

教师下发质检表,各组交叉检测他组花瓶,记录数据,作出结论。

每组检测两个花瓶,这样同一个花瓶就有两组检测数据,可以对比检测的准确度。

通过检测评价,战鹰组加工的花瓶得分最高,被推选为样品(见图3)交给客户验收,理所当然挂上了“战鹰制造部”的牌子。

银狐组测量准确度最高,又挂了一块“银狐品检部”的牌子。

7、核算成本(2课时):各组根据设计制造过程进行成本核算。

同学们比较缺乏这方面的知识,可通过讨论引导学生计算耗材费(包括毛坯、刀具等)、人工费、耗电费、机床折旧费等,再加上管理成本及20%利润,最终得出每只花瓶的报价,并填写报价单。

这部分内容以前没学过,完成得有点艰难。

华南虎组一直处于劣势状态,但他们也很努力,我提议给他们组挂上了“华南虎财务部”的牌子。

8、交货谈判(1课时):“飞鱼销售部”带上样品和报价单来找客户(老师)交货谈判,仍然采用角色扮演法,谈判过程中我对花瓶的质量提出了一些改进意见,压价10%预订了600只花瓶,一周内交货。

同学们经过讨论接受了,并根据生产设备和人员提出了两班倒的生产方案。

哈哈,有点真刀真枪干的架势呢。

借此机会我告诉同学们到工厂顶岗实习也会有倒班和加班,希望同学们作好思想准备。

五、教学反思
一个完整的教学过程结束了,同学们有什么感受?有什么收获?有什么意见和建议?利用最后一节课,师生共同进行了探讨:“这样的课堂我喜欢,我一直有事在做。

”“通过这个星期的实习,我知道一个产品是怎么生产出来的了。


“老师,在工厂里我们也要这样各个部门的工作都要做吗?”“那倒不是,工厂里你在哪个部门就做哪个部门的工作。

你们刚出去多是在制造部和品检部工作。


“老师,下次分组可否根据个人特长搭配一下,让每个组都能顺利完成任务?”“好的,这一点我也意识到了,这次自由组合分组,各组力量不太均衡,下周的分组我们就采纳你的建议。


“用金属材料做花瓶,有点不真实。

”“呵呵,接受你的意见。

这个项目确实是我杜撰出来的,下次尽量找企业的真实产品来进行教学。


……讨论是热烈的,意见是中肯的,同学和老师真的都开动了脑筋,都在为更好地实施教学出谋划策。

整个教学过程中学生和老师都是快乐的,同学们都很投入,学习积极性很高。

第一次实践,能有这样的效果,给了我很大的鼓舞,我将在教学改革的路上继续探索。

参考文献:
[1]《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社姜大源,吴全全
[2]《以学生为中心——教学法分析及案例》北京出版集团公司北京出版社张勍主编
[3]《职业教育实训设计》中国铁道出版社邓泽民编著
作者简介:朱慧霞(1965-),女,机械讲师,1988年毕业于哈尔滨科学技术大学精密机械制造工艺及设备专业,湖北工业大学在读工程硕士,现任教于广东省湛江机电学校,主要从事机械设计,cad/cam教学与研究工作。

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