浅谈物理教学生活化

关键 词 ： 理 课 程 ； 学探 究 ； 新 思 维 ； 新 能 力 物 科 创 创
中 图 分 类 号 ： ３ ． 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ １ — ０ ２ ０ Ｇ６ ３７ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ０）０ ０ ５ — ２
《 物理课程标准》 要求教师转变传统教育观念， 以培养 全体学生的科学素养为根本 目标 ，以培养学生的探究精
神、 实践能力及创新意识作为教学重点 。 我们要把握新《 课 程标准》 的基本理念 ， 对学生进行创新教育。 物理是一门以实验为基础的科学， 新教材中设置了大
几种有关声现象的材料 ， 又做了一个敲鼓发声的实验和一
个蟋蟀发声的实验。接着让学生思考 ：对于声现象 ， “ 你想 知道哪些知识？” 学生 ｌ“ ：我想知道声音是怎样产生的？”
验方案。通过对不 同方案的实施和对比， 很顺利地就得 出
了结论 。
三、 课外延伸生活化
、
课堂导入生活化
在课堂教学中， 将贴近学生生活的内容尽可能地引入
课堂 ， 利用学生原有的生活经验 ， 可以有效激发学生探究
新知识的强烈欲望， 激活学生的思维。 生活中常见的现象 、
生活中需要解决 的问题 、 生活 中的奇闻趣事， 都可以成为
物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学。将物 理教学生活化 ， 符合物理学科的特点， 能培养学生学以致用 的能力。我认为生活化的物理教学可从 以下几方面人手：
一
们可以找一些 吉他、 二胡等 弦乐器做实验器材， 让学生通
过不同长短 、 粗细及松紧程度的琴弦弹奏出来的声音进行
音调的对 比； 探究影响浮力大小的因素时 ， 可以用橡皮泥 做器材 ， 分别捏成不同的形状和体积进行实验 。 另外， 在实验探究过程的设计上也应生活化。我们可 以把实验 目的设计成一个生活中需要解决的问题 ， 那么学 生必然会以生活化的方式设计实验过程。例如 ： 探究影响 蒸发快慢的因素时 ， 我设置的问题是如何让一块湿手帕尽 快变干， 学生们很快拿出了生活中常用的多种方法作为实
习题是学生必不可少的学习运用知识的途径。 单纯用 数据拼凑而成的题 目不能让学生体会知识的确切用途， 让 他们感受不到解决问题的乐趣。因此， 我们设计的每一个 题目 都应是生活中一个现实的问题。例如， 在密度的练习
首先， 在实验器材的选择上要尽量生活化 Baidu Nhomakorabea废弃的可
乐瓶 、 、 、 细沙 玩具 乐器等这些随处可见的物品， 都可以成 为我们的实验器材。 例如： 探究影响音调高低 的因素时， 我
我们创设情境的素材 。组织学生做小游戏或进行有趣的 比赛 、 让学生就可能遇到的生活问题展开讨论 ， 都是我们 创设情境的好方式 。 ： 例如 在学习光的折射时， 先让学生进
行水中抓鱼比赛， 看谁抓得准。 然后组织学生讨论其中的 技巧 ， 引出“ 准确抓到鱼的位置为什么在我们看到的鱼的
下方” 这一问题 ， 从而引入折射的课题。再如 ： 在学习固体
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理 科 教 学 探 索
在物理科学探究中培养 学生的创新能力
刘彦 玲
（ 无极县 高头 回族 乡中，河北 石 家庄 ０ ２ ６ ） ５ ４ ０
化。 习题 设 计 生活 化 。
关 键 词 ： 理 ； 活化 ； 堂导 入 ； 物 生 课 实验 设 计 ； 外延 伸 ； 课 习题 设 计
中 图分 类号 ： ６ ３７ 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）０ ０ ５ — ２ Ｇ ３． Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ １— ０ １０
摘
要： 物理教 学要体现《 物理课程标准》 的基 本理念 ， 以培养全体 学生的科 学素养为根本 目标 ， 以培养学 生
的探 究精 神 、 实践 能力及创 新意识作 为教 学重点 。科 学探 究是 学生学 习物理 的基 本方式 ， 科 学探 究的各个环 在
节， 要挖掘创新 因素 ， 发展 学生的创新思维 ， 养学生的创新 能力。 培
的生活现象用多媒体制成课件播放给学生观看 ， 这样固然 可以使教学更方便 ， 但是单纯 的视觉刺激不会让学生留下
很深刻的印象。而在生活中进行切身的体验 ， 能调动学生 多种感官参与 ， 收到的效果 自然会更好。因此我们的教学 还应当延伸到课堂之外 的实际生活中。 例如 ： 学习惯性时，
我布置学生专门乘一次汽车 ， 来亲身体验汽车启动、 、 刹车 转弯时人体的表现，从而使他们对惯性有亲身的体会 ； 而 学习家庭电路时 ，我布置学生分组参观实际的家庭电路 ， 来认识各组成部分的形状 、 作用以及安装、 连接情况 ， 使他 们学会了比课本上更多的知识。
理 科 教 学 探 索
浅 谈 物 理 教 学 生 活 化
陈 平
（ 霸州市第三中学，河北 廊坊 ０ ５０ ） ６ ７ ０
摘
要： 物理学是一 门来源于生活又服 务于生活的科 学。物理教 学生活化 ， 符合物理 学科 的特 点， 能培养学
生 学 以致 用 的 能 力 。 生活 化 的 物 理教 学 可从 以 下几 方 面 入 手 ： 堂 导入 生 活化 ， 课 实验 设 计 生活 化 ， 外延 伸 生 活 课
压强时 ，先让学生讨论冰上救人时最安全的前进方式， 引 导学生总结 出“ 在冰面上前进时 ， 人与冰面的接触面积越 大就越安全” 的结论 ， 使学生产生“ 同样大小的压力为什么 会产生不同的效果” 的疑问， 从而引入压强的概念。
二、 实验设计生活化
由于受到课堂的限制， 很多老师会把教学 中需要用到
四、 习题设计生活化
物理是一门以实验为基础的学科 ， 实验探究是学习物 理不可缺少的手段 ， 只局限在实验室里的用现成的器材设 计的实验 ， 不能让学生更好地将物理知识与现实生活联系
起来。 而生活化的实验设计则让学生理解和接受起来更加
容易， 也有助于培养学生利用生活中的物品进行实验探究
的能力。