第一讲 地理教学目标设计及案例

和目标陈述行为动词。
有效教学设计要素与案例
案例5
“人口的合理容量”课标分 析 课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别
”
， 评 价 ？
有效教学设计要素与案例
案例6
“人口的合理容量”课标分 析 课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别
”
， 评 价 ？
案例分析
，
高中“农业的区位选择”
学目标，结果使ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ差生”达不到，“优生”吃不饱
。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展
区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了
理论支撑。
讨 论
有哪些方面需进行差异 设计？
• • • • •
差异方法设计 差异评价设计 差异目标设计 差异作业设计 差异提问设计
差异目标设计策略：
• 主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标， 以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标 层次为课标的基本要求。
• 1．知识与技能
• “知识”分三个学习水平
• 一是了解水平。包括再认和回忆知识；识别、辨别事
实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用 的行为动词如说出、描述、辩认、举例、列举、表述 、简述、回忆、列出、写出
• 等。
• 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系与已有知识建
立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用
地理教学目标设计
黄莉敏
华中师大、湖北大学硕士生导师
教育部中小学教材审核专家
教学设计四大要素
教学反思
背景分析
教学目标
教学设计要素
教学过程
教学策略
教学媒体
教学设计发端
教学设计学的构想来源
[美]杜威（1859-1952） [美]桑代克（1874-1949）
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
教学设计最初萌芽于二战。 加涅的教学设计思想 ： 按知识学习从简单到复杂；
教学目标设计是教学活动的逻辑起点
案例1
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选 择与运用
2.评价功能
学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到 什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？
评价功能说明：教学目标设计是教学 活动的归宿
八年级（上）“水资源”
案例2
《 中 地 参》 20 10 年 第 10 期
3．情感态度与价值观
• 一是体验（感受）水平。包括独立从事或合作参
加相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历
、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作
、考察、体验等。
•例，用温度计持续观测气温日变化和年变化，感受
太阳辐射对身边农业活动的影响，激发学习兴趣，形
成学以致用的思想。
3．情感态度与价值观
讨 论
• 什么是地理教学目标？
• 一、地理教学目标概念：
• 是对地理教学目的所作的具体、准确的描
述，是教学活动结束后，学生学习行为与
结果的预期。
案例1
• 描述原始热带雨林景观的基本特征 • 分析并说明西双版纳的资源优势。
二、地理教学目标的功能
1.导向功能
• 一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教 学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思 路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策 略。 • 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运 用
• 三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态
度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念
等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持
、建立、保持、确立、讨厌、追求等。
•例，学习“人口与人种”后，初步树立人口的增长
与社会、经济发展相适应，与环境、资源相协调的 科学人口观。
了解（事实、 数据）
“地球的大 小”，是关 于地理数据 的事实性知 识性质，在 目标层次中 居“了解” 水平。可测 量的行为动 词可匹配为 “写出”。
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
总结
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程 导向功能和评价功能共同说明：教学 目标设计是教学活动的的出发点和归 宿
三.设计原则
• 系统性、全面性、差异性、主体性、可操作性
地理新课程：“采用适应学生个别差异的教学方式 ” • 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教
，
3
学情分析
分析学生现在学习水平、学习能力、学习准备 状况、学习者智力因素、非智力因素、班级学习风
， 气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析
是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一 。考虑到各学校、班级学生学习基础的差异性，教 学设计者在进行教学设计时是把学生视为他（她） 所在学校的常模水平。
第一步：进行目标陈述前的背景分析
背景分析要分析哪些要素？
背景分析三大要素
1 2 3
课标分析
教材分析
学情分析
1
课标分析 “课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中 的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相
应条目。
，
有效教学设计要素与案例
1
课标分析 课标分析是指设计者对“标准”中相应条目
的解读。解读出课标“内容标准” 的具体目标 ，
• 二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达
感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为
动词如遵守、拒绝、唤起、认同、尊重、接受、
同意、反对、关心、关注等。 例，情感、态度与价值观：通过讲述长江是世界著 名大河及流域丰富的水能资源，学生能主动关注水 资源对人类生产活动的重要性，通过分析洪水灾害 现象，唤起学生对长江流域进行生态保护的责任感。
情 感 态 度 与 价 值 观
• A。认识我国流河众多，水资源总量大，但 开发利用不够的国情，增强学生建设祖国 的责任感。 • B。认识我国河流众多，水资源总量大，但 开发利用不够的国情；懂得治理大河大河 的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责 任感。
讨 论
地理教学目标陈述前作 哪些准备工作？
四、地理教学目标编制前的准备
人教版“人口的合理容量”学情分 析
案例 11
，
第二步：列出知识网络确定知识点
• 知识点是课时教学内容中相对独立的与其 他知识项目不交叉的若干要素，知识点的 划分有粗有细，常需根据课程标准和教材 ，按一定的规则将课时教学内容分解成知 识点，这是编制教学目标的基础工作。
第二步：列出知识网络确定知识点
行为动词如排列、辨认、区别、比较、举例说明、归
纳、判断、预测、收集、整理、分析、概述（括）、
解释、阐述、选择、鉴别……等。
• 三是应用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原
理、规则。行为动词如运用、应用、评估、评论、计
算、质疑、辩护、设计、撰写、修改、解决、拟定、
检验、计划、总结、评价……等。
“技能”分三个学习水平
• • • • • • • • 知识点的性质通常有如下几类： “事实”、 “概念”、 “技能”、 “原理”、 “策略” “情意” 不同性质特征的知识点，其教学目标达到度是有所不同的 。
• “事实”类知识点：包括地理名称、地理事物、 地理分布、地理演变、地理数据等，常要求达到 “识记”。其中一部分知识要求学生能够说出， 解释它们的大意、要点；另一部分知识要求学生 能够准确表述，并且能够在地图上指出相应位置 ，如地名等。 • “原理”类知识点：常要求达到“理解”；能用 自己的语言表述和解释课程标准规定的地理现象 、地理概念、地理成因、地理规律、地理过程等 。
择与组织进行评价。
如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计
者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。
人教版“自然地理环境的整体性”教材分案例8析 刘勇斌，
中地参， 2009,12
，
人教版“自然地理环境的整体性”教材分 析
，
人教版“自然地理环境的整体性”教材分 析
，
人教版“自然地理环境的整体性”教材分 析
2．过程与方法
• 是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情 感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能 力与方法，行为动词如经历、感知、发现、探究 、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用 的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比 如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和 在教师指导下的运用水平；对高中学生，侧重于 他们高级思维和分析问题、解决问题水平。
• A。学生能识别我国外流区与内流区；能识 别主要内、外流河；能说明内、外流河的 水文特征。 • B。学生能说出我国外流区与内流区的分界 线，能说出主要内、外流河的名称；能说 明内、外流河的水文特征并解释其成因。
过 程 与 方 法
• A。能对照地图册在填充图上填注中国主要 河流的名称；初步学会列表对比长江和黄 河的水文特征。 • B。能在填充图上填注中国主要河流的名称 ；初步学会列表对比南方河流和北方河流 的水文特征。
农业的区位选择
案例3
课标：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
• a.举例说明主要农业地域类型特点及其形成 条件； • b.举例说明主要农业地域类型特点及其形 成条件，评价某地农业类型的潜在自然经 济优势，说明人类如何发挥该优势对当地 农业区位选择进行积极的影响；
案例4
知 识 与 技 能
初中地理“河流与湖泊概括”梯度 式教学目标设计
3.激励功能
在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学 目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教 学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动 性。
，
，
，
4.反馈功能 在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验 和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而
， 修正自己的教学策略、方法与进程。
• “技能”类知识点：常要求达到“能”、“会操
作”。例如，能够读懂地图和地理图表，比较顺
利地在地图上找到需要的内容；正确解释地理图
表中数字、符号的意义；能够按照要求，正确填
注地图和绘制地理图表；能够使用简单的教具、
学会说明地理现象等。
• “策略”类知识点：常要求达到“分析综合”及
“运用”、“迁移”。如能够运用学过的地理概
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
讨 论
你如何： 看待教学目标设计？ 对待教学目标设计？
• 教学专家认为：
• “一位优秀的教学工作者应用 至少60%的时间来从事教学目
标的设计”
学习内容
• • • • • 一、地理教学目标概念 二、地理教学目标的功能 三、地理教学目标设计原则 四、地理教学目标编制前的准备工作 五、地理教学目标的陈述技术
念、地理原理等知识，分析实际地理问题，找出
其影响因素，说明诸因素的综合效果。
• “情意”类知识点：常要求达到“评价”、“发
表观点”。如能够依据一定的准则，对一定范围 内的地理事物和人地相互关系作出恰当评价等。
案例：七年级（上）“地球与地球 仪”
第三步：确定教学目标的层次
• 参考布卢姆教学目标分类及其层级关系 ， 对地理新课程目标的“三个维度”进行目 标水平层次划分并拟定相应的可测量的行 为动词如
从低级到高级的顺序；
等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。
加涅——当代心理科学与学校教育相结合的典范
《学习的条件和教学论》1965、1970、1977、1985英文版 《教学设计原理》1974、1979、1988、1992英文版
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。 布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
• 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完 成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行 为动词如尝试、重复、模仿等。 • 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调 整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动 词如测定、操作、制作、查阅等。如，进行等高 线地形模型制作。 • 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能 ；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为 动词如联系、转换、灵活运用等。
•
案例7
“标准”陈述为：“分析农业区位因素，举例
说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”
那么，在课堂教学目标的细化、分解陈述中应紧
紧抓住和围绕“标准”陈述中的“分析”、“举例
说明”两个关键词思考如何选择教学内容、教学方
法与策略，并细化陈述到教学目标中
2
教材分析 包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作 用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中 ，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说 ， 明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容 以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选