小学语文教学中语感培养论文
论文：小学语文教学中的语感训练
小学语文教学中的语感训练漳浦县石榴中心校余小伍我多年任教小学语文，深知语文教学的重要内容就是学生的语言能力培养，只有对学生语言感受能力的培养才能使学生走进文本，感知文本，理解文本，因此在语文教学中进行语感训练是十分必要和重要的。
正如著名语文教育家夏丐尊先生所说的：“语感是理解一切文字的基础。
”在小学语文教学中我是如何培养学生的语感能力呢？下面，我就谈谈几点管窥之见：一、弄清语感训练的内容语感是对语言的一种直觉思维能力，也就是通过语言的表层意义快速精准地理解语言的深层意义。
语感敏锐者，在听，读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字的真情实感。
在说话，写文章时能以自己丰富的语言能力，完美地表达出来。
所以对学生的语言能力训练是多方面的，如果从表面形式看，主要是语音的节奏、音律、声音高低感受等方面。
从内容方面具体包括：1.语意读音的正确性。
就是学生根据自己的知识经验判断出语言要表达意思所发生的声音。
在课堂上，我们经常发现学生读错音或朗读时漏词漏字，而有的学生则能根据语意读出标准的语音。
这就是学生的语意正误差异。
2.语意色彩的感受。
这就是指在正确理解文意的基础上领悟作者给予文章中的思想感情，学生朗读时声音所发生的情感。
3.语意的形象性。
就是学生在朗读某段文字时在深刻理解文意后所展现出的景象。
二、语感训练的方法１.加强朗读，揣摩词句训练学生语感能力平时，老师对课文的讲解是来源于文意，一般都是比较定性。
而朗读就比较灵活，小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，所以更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生的语气节奏中反馈他们对课文真切的感受。
在阅读教学中我是以“传染语感”的作用来引发、调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得鲜明、准确的感知。
文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词、句或明说或暗喻，我们只有在这些关键词上下工夫，才能使学生的语感不断上升。
也谈小学语文教学中语感培养[论文]
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也谈小学语文教学中的语感培养何为语感？简单说，就是对语言的自我感受和领悟的能力。
小学语文强调的是“基本功”教学。
而此时，学生在接受听、说、读、写训练的过程中，对语言文字的感觉是十分敏锐的。
如果我们能够在这一关键时期加强对学生语感的培养，将十分有助于学生对语言文字产生正确的理解，进而加深对文章内蕴的感悟。
语文教学语感培养个性发展加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。
一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨，采取各种策略来组织和实施教学，也着实取得了一些成效。
然而，也有部分教师由于理解上的偏差，在教学过程中过于片面地追求学生某种能力的形成，从而使自己的教学设计偏离了学生实际。
不但没能起到提高的作用，反而制约了学生的发展，这不能不让我们由此而警醒。
一、审视适度，尽量避免出现偏颇通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。
若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。
久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。
如果说“听、说、读、写”是小学生应该具备的最基本能力，那么，语感则是这其中最核心的因素了。
多数教师也都是从这四个方面入手来培养学生语感的。
然而，在实施教学过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。
具体表现为，只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。
这些做法都是不利于培养学生语感的。
因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
新视域下小学生语文教学中语感培养策略论文
新视域下小学生语文教学中语感培养策略探析语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。
也就是说,语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然的直觉把握言语形式和言语内容的能力。
笔者根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面来阐述。
一、小学生语感培养的意义在新课改背景下,语感培养是语文教学的核心。
语感培养能有效地将三维目标统一起来,使小学生全面发展。
新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发,改进语文教学。
语感培养能够做到这一点。
语感本身就是一种能力,知识对语感培养起很大作用,语感培养是一个长期的过程,更需要讲究一定的方法,语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程,在体验感悟的过程中,情感态度价值观得以形成或改变。
也就是说,语感培养既不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空,也不是咬住字词句不放的文字游戏,它要通过字词句通向人的心灵、精神世界,通向生活,通向社会。
二、小学语文教学中语感的培养策略1.诵读吟咏,积淀语感诵读吟咏是训练语感的重要方法。
诵读吟咏是语言积累的最重要途径,从古至今,朗朗的读书声都是语文课的一大特色,是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏、朗读可以感悟文章的真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。
诵读能力的培养。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。
教师要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学情感的熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。
2.积累语汇,夯实语感学习的基础语感,是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。
语言能力的形成是以大量的存储为基础的。
谈小学生语文语感教学[论文]
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谈小学生语文语感教学培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的主要任务，而学生听、说、读、写能力主要通过语感能力的强弱来体现，因为语感的强弱直接体现了学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。
因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生语言表达能力。
怎样才能有效培养语感呢？笔者认为，在语文教学中应从以下几个方面着手：一、初读感悟，培养语感在教学一篇新的课文时一定要给学生留有足够的时间朗读课文，初步感知课文内容，在此基础上，老师指导学生依靠自己已有的语文积累，进行语言文字训练。
通过自读感悟，获取文章中的信息，从而培养学生捕捉文章信息的能力。
让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
为了增强学生初读感悟的效果，我们可以从以下几方面入手：1、让学生重点品读文章的开头与结尾。
叶圣陶先生曾说过，“文章的开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那的情景”，开头交代了故事发生的时间、地点、环境，并且垫定了文章的感情基调。
2、让学生抓住重点段落和自己喜欢的语段来朗读。
这些语句往往是文章中心内容体现和作者情感喷发处，让学生多读，既训练了语感，又加强了对文章的理解，还为下一步的精读做好了准备。
3、了解文章的时代背景和作者的写作意图。
这样为学生通过语言文字走入文章深处、理解作者所要抒发的情感做好铺垫。
二、品味揣摩，提高语感语感的会意性决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，也就是精读，从而让学生逐步具备认知上的会意能力。
叶圣陶先生说：“读者必须捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的兴趣的希望。
”这话点出了在精读过程中揣摩、品味语言的重要性。
三、感情朗读，锤炼语感首先，老师作为课堂的组织者，在阅读课上要努力使自己的语言生动有趣，精炼而不啰嗦，富有感染力，激发学生的思维和情感，把学生带入情境，引起感情上的共鸣，这就是培养学生语感的前提和催化剂。
小学语文教学中语感培养论文
浅析小学语文教学中语感的培养教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。
”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。
可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
那么什么是语感？为什么要培养小学生的语感？如何在小学语文教学中培养学生的语感？针对以上问题进行探讨，为新形势下小学语文教学中对小学生语感的培养提供一些参考信息。
一、语感的概念夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。
“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。
见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。
从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。
我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。
对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。
“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。
如何培养语文语感(优秀4篇)
如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养一、朗读与背诵中学生语感的培养朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。
在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。
教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。
（一）朗读中的培养小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。
朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
（二）背诵中的培养背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。
二、阅读教学中学生语感的培养叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”（一）创造适宜学生课外阅读的环境对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。
小学语文教学语感培养论文
浅析小学语文教学语感培养摘要：语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。
语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化。
语文教学必须注重培养学生的直觉思维，在诵读、想象、分析、实践的过程中广化、强化、敏化学生的语感能力，培养学生一双警醒的耳朵。
关键词：小学语文教学培养在语文教学中，语感是培养学生语文能力的基础和核心，是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力。
它决定着语文教学中的听、说、读、写等语言活动的质量和效率。
《语文课程标准》也明确指出了语感突出的地位，将其作为语文教学中一个客观性目标。
由此看来，培养学生的语感是语文学科实施素质教育的重点。
那么，在小学语文教学中，怎样培养学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、通过朗读、背诵，强化语感实践，积淀语感语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步形成的一种带有浓郁感知色彩的心理体验。
朗读是培养学生语感能力的最基本的方法。
在教学实践中，我们要充分发挥小学语文教材选文好，练习设计重点突出的优势，“以有指导的读书训练为‘经’以字词句的基本功训练为‘纬’来组织阅读教学”，通过扎扎实实的诵读训练，强化学生的语感实践，积淀语感。
1、初读力求读顺读准字音，读通读顺句子是朗读的基础，因此在初读阶段，要求不能过高，不要急于求成，务求字字正确，句句通顺，声声入耳。
初读训练一定要扎实，“教师一定要不厌其烦地一遍又一遍地加以指导，刚开始时，为了让学生读书字字入耳，也可以暂用手指‘划读’，等学生有了综合的欲求，便要立即‘转轨’——加大认读单位，训练用眼扫视，以逐步形成语流。
”2、精读力求读懂朗读可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高。
在精读阶段，要让学生通过反复训练，读中感悟，以悟促读。
3、熟读力求读好学生通过初读和精度，对文章的脉络、思想感情、事物特点、语言情况均有了一定的了解和理解，体会和体验。
论小学语文教学中语感培养论文
论小学语文教学中语感的培养摘要：小学语文教学中，培养学生的人文素养和较强的语感能力尤为重要。
语文教学是一门语言类学科，让学生在长期的学习和实践过程中对语言文字有一种较强的感知能力，是学生的学习能力、语言知识能力和理解能力提升的体现。
本文主要分析了小学语文教学中语感能力的培养问题。
关键词：语文教学学生的语感语言知识培养学生的语感，可以从创设课堂情境出发，让学生在语言情境中积极体会语言情境，进而实现对语言本身的形象和环境的感知，这对于激发学生的语言情感，体会语言的美学意义具有重要意义。
首先，教师应该从真实的生活情景出发，引导学生从语言文字去感知和体验生活中的美，增强学生对语言的感知能力。
例如，在学习描写景物的文章中，教师可以从并学生生活实际的内容出发，通过讨论或畅所欲言的形式让学生感知此种生活中存在的意境。
其次，教师可以通过各种创设情境的手段来提高学生的语感能力。
例如，教师通过语言描绘、创造意境、使用实物和道具、运用多媒体课件等展示生活中的美好，拉近学生与教材内容的距离，增强学生对语言的感知能力。
语言学科的丰富意境和感情都是由字词句表现出来的，培养学生的在语文学科中语感，可以先从培养学生的字词句语感开始，而字词句的感知能力提高是建立在对字词句的积累和理解的基础上的。
首先，教师要加强学生在平常学习中的积累字词句的能力，并深刻地理解字词句的应用环境和表现效果，为学生的语感能力培养做好铺垫。
对于字词来说，教师要让学生理解字词的准确含义，包括内涵和外延，也要准确理解字词使用表现出来的语言环境和使用范围。
其次，教师要加强学生对文章中的句子的理解，理解句子中包含的句子意境，感知句子表达所营造出来的丰富情感。
中国文化博大精深，中国汉字也是韵味十足，让学生在积累字词句基础的上面，才可以理解汉字所包含的奥秘。
例如，在李白的《静夜思》中的“床”、“明月”、“光”、“霜”等意境描述出来的思乡之情，教师可以从明月的特征、光的特点、霜的产生原因、表现出来的天气状况等向学生解释诗文中表现出来的思乡感情，让学生更容易地理解一人在外看到明月产生的浓浓思乡之情，这样一来，学生更会理解明月的表现效果，在理解以后的思乡诗文中也就会更能理解了。
小学语文教学中如何培养学生语感论文
小学语文教学中如何培养学生的语感【摘要】语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。
这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。
【关键词】小学语文培养语感语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
一、语感的含义心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。
‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。
见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。
见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。
”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。
而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。
它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。
”总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。
语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。
二、如何培养学生的语感1.整体把握语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。
为此，必须注意两点：其一，进入课文语言环境，体会作者思想感情。
小学语文教学必须注重语感培养论文
浅谈小学语文教学必须注重语感培养摘要：语文的语感是伴随着语言的直觉产生的，教师要想培养学生的语文综合素养，就需要培养学生敏锐的语感。
培养学生敏锐的语感是小学语文教学的重点所在，也是学生获取语言知识的方式，小学生语感的培养的方式有很多，可以通过阅读、朗读、品味、积累以及实践，等等。
关键词：小学语文学生语感语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。
我们所说的加强语感教学，主要是教师引导学生进行有效的语感训练，以期达到良好的效果。
可是，在教学中许多语文教师大都忙于教学而疏于教研，无暇也无力顾及学生的语感的培养，熟不知“语感教学是语文教学的‘牛鼻子’”，抓住了牛鼻子就可以事半功倍。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有真切而敏锐的感受呢？笔者在教学实践中做了一些有益的探索。
一、小学语文培养学生语感的重要性语感是学习某种语言必须具备的条件，任何一种言语的活动都需要把语感能力作为先决的条件，所以说，语感是小学语文教学的重要目标。
如果学生的语感能力强，那么学生的语文成绩就会比较高，语文的能力包括两种，分别为语言能力和篇章的能力，语言能力是语文学习的基础，语言能力的核心就是语感，因为学生进行信息交流所依靠的就是语感，我们可以说，语感是小学语文能力的核心环节。
学生语感能力的高低能够决定学生的语文审美能力，审美教育可以通过培养学生的语感来完成，小学语文学习当中的审美情趣以及审美能力的形成都要靠培养学生的语感所得到的，学生的语感已经成为学生是否有审美能力的标志。
二、培养小学生语文语感能力的措施1通过感情的朗读来培养学生的语感有人说语感是一种心理现象，它是人们对语言感知和直觉领悟的能力。
笔者认为，语感其实是一瞬间的条件反射，是在不假思索的情况下对语言敏锐的直觉感。
在日常教学中，教师可以通过引导学生有感情地朗读来培养学生的良好语感。
小学语文教学中培养学生语感探微论文
小学语文教学中培养学生语感探微《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。
怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？一、创设情景,引导想象，培养学生语感。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
再如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
二、让学生在联想与想象中培养语感。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。
在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。
如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。
小学语文阅读教学中语感培养论文
小学语文阅读教学中的语感培养之我见语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”因此，培养良好的语感和整体把握的能力是语文素质的核心，也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
那么，如何培养语感呢？一、以“读”为本，朗读中增强语感古人云“读书百遍，其义自见”，课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
这都点出了读的重要性，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累，培养情感的重要途径。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。
在此基础上引导学生对文章的重点部分进行各式朗读，掌握文章的语气、停顿、节奏、重音、格调、揣摩语气的不同与变化，体会思想感情，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情景等，从而达到对课文内容的理解，产生真切的感受。
如学习《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
”学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
如何在小学语文教学中培养学生语感论文
如何在小学语文教学中培养学生的语感1.语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。
而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。
而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。
所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。
语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。
这样要重复实践多次，然后达到自动化。
即不必进行理智思考和逻辑判断，在读--听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。
而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。
2.朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。
它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。
其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。
如何在小学语文教学中培养学生语感[论文]
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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感语文教学的最终目标是培养学生的语文能力。
语文能力的核心是语感。
对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力。
小学语文语感培养语文教学《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。
所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。
把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读，哺育语感的基础1.反复吟咏，奠定语感的基础首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。
传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。
在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。
学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读，培植语感基础朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。
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浅谈小学语文教学中的语感培养
小学语文教学是语文教学中至关重要的一个环节。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感……”小学阶段是孩子语言成长最为关键的一个阶段，一旦小学语文学不好，并且留下一些发音不准等问题，日后的学习将很难矫正。
语言的学习不仅要掌握准确的发音方法、规则等，还应该注重培养学生的语感。
一、在识文认字中培养语感
在小学尤其是一二年级阶段，培养学生的语感十分重要。
而这一阶段小学语文的教学重点在于教学生识文认字上。
我们在实际的教学中，要把握好汉语拼音教学的准确性，教孩子们准确发音，并将各个单子或者词组的发音弄准，养成孩子实际发音习惯，让孩子将拼音思维全部转换成语言习惯，使之能不假思索地对每个字词准确读音。
我们的教学重点是如何让学生在识文认字让既要借助汉语拼音，又要跳出先读拼音再确切发音认字的思维转换，直接形成类似于母语发音一般熟练和自然。
唯有如此，我们才能为培养学生语感打下基础。
二、在反复诵读中培养语感
学习语言要用心揣摩体会，但绝对不是简单的理性分析，而是要不断在诵读过程中把握语感。
只有自然的语言发音才能构成交流的前提，语言才能称之为语言。
小学语文教学中培养语言的一个重要
教学环节就是指导学生科学地诵读，而且要反复诵读。
所谓“读书百遍其义自见”。
这是有道理的。
而且在这种反复诵读的过程中，学生们能够把握语言的发音、节奏、句式、格调等，并不想理性准备就自然而言地进入了学生心里，成为了学生的一种自然的语言行为。
在小学阶段的语文教学中，老师一定要加强这种诵读要求。
做到每个字句，每篇课文都要熟读，并且要严格诵读质量，确保到每个字句的发音准确。
通过这种反复的诵读熟读，能够培养学生的语言反应，从而使语文教学正在达到培养学生语言能力的目的。
三、课文情景中培养语感
很多小学课文都是学生能够在现实生活中有所感知的内容，因此，我们要充分利用好教学情景设计，使学生能够在各种情景中培养自己对语言的感知力和真实感受。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
比如，当学到《鸟的天堂》中作者两次经过“鸟的天堂”这两段时，指导学生反复朗读，读出感情来，可以让学生真正体会到大榕树静态的美和一群鸟纷飞的场面，从而体会到大自然的美。
再比如，《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
总之，我们要尽可能将课文中的情景解读出来，
让孩子进入到课文的情景世界中去，从而更好地把握实际场景中的语言感觉，从而提高小学语文教学中的语感培育能力。
四、在情感领悟中培养语感
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
其中最基本的是对文章中词句的理解。
语言文字的训练是语言内化的过程，而这个过程又是与小学生学习语言文字的心理过程相一致，它不是一个纯客观的认知过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程，每个人对文章有自己独特的感受和创新的见解，只有带领学生去感悟语言，才能实现与作者心灵的对话，对文章的内容、感情、道理进行内化，从而使学生其言出己口，其情出我心，其境出我知的境界。
比如在学到《再见了，亲人》时，我们要想方设法让学生领悟中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，让学生用心学习，用情诵读，有利于培养学生在不同感情色彩中领悟语言发声的技巧，培养特殊情感环境中的语感。
五、在广泛阅读中培养语感
语感的培养是一个不断积累的过程，我们要在完成课文规定动作之外，鼓励学生拓宽阅读，帮助学生在广泛阅读中培养语感。
课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。
实践也
表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。
在有条件地区，我们要鼓励学生利用课余时间逛图书馆，寻找与自己兴趣相符的书籍阅读，增加自己的知识面，并充分感受语言文字的魅力。
在这些阅读教学中，我们在引导学生阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段等。
让学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
六、在实际应用中培养语感
我们说艺术源于生活，语言语感的培养更是来源生活。
我们的语言一个主要功能就是交流，实际生活中处处产生交流。
因此，我们不仅要学习和培养语感，更重要的我们还要运用这种语感，并不断在实际应用中丰富语感。
主要做好两个方面的培养工作，一方面是要在现实生活中运用和培育语感，即在现实生活场景中进行模拟运用。
这要求教师利用好家庭作业环节，鼓励学生在现实生活中运用所学，以动态的方式完成家庭作业；另一方面是要学生通过写作运用，从自己的写作过程中去多体味，多感受，从而提高自己的语感和语言能力。