第九讲 创造性测量与评价 如何评价学生的创造性 心理测量学教学课件
教育心理测量学学科教案学生心理测量与评估的技巧与方法
教育心理测量学学科教案学生心理测量与评估的技巧与方法教案主题：学生心理测量与评估的技巧与方法引言：学生心理测量与评估是教育心理学领域的重要内容，对于了解学生的内在特质和评估他们的学业发展具有重要意义。
本教案将介绍学生心理测量与评估的技巧与方法，以帮助教师更好地了解学生，为他们提供合适的教学支持。
第一节：学生心理测量的概念及重要性1.1 学生心理测量的定义与范畴1.2 学生心理测量的目的及意义1.3 学生心理测量在教学中的应用价值第二节：学生心理测量的基本技巧2.1 问卷设计与编制- 有效的问题设置与选项设计- 合理的问卷结构与顺序安排- 注意避免主观偏见的问题设置2.2 测验的选择与制定- 合适的测验类型与形式- 清晰的测验指导与说明- 高效的测验时间控制2.3 采访与观察技巧- 有效的采访提问技巧- 全面准确的观察记录方法- 敏锐的信息捕捉与分析能力第三节：学生心理测量的数据分析与报告3.1 数据收集与整理- 有效的数据收集方式与工具- 真实准确地数据整理与存档- 保护学生隐私与信息安全的措施3.2 数据分析与解读- 常见的数据分析方法与统计指标- 结果的解读与推断能力- 针对学生需求提供有针对性的建议3.3 报告撰写与表达技巧- 清晰准确地报告结构与格式- 利用图表等视觉化工具提升报告效果 - 报告语言的准确性与专业性第四节：学生心理评估的方法与技巧4.1 标准化评估工具的使用- 常见的学生心理评估工具介绍- 辨别评估工具的优势与局限性- 使用评估工具进行学生个别差异分析4.2 规范化评估过程的重要性- 评估前的充分准备与沟通- 评估过程的客观性与公正性- 结果的及时反馈与解释4.3 多元评估方法的综合运用- 结合多种评估方法进行综合判断- 采用不同角度的评估视角- 综合评估结果进行个别化教学设计结语：学生心理测量与评估作为教育心理学的重要分支，为教师提供了解学生内在特质和评估学业发展的重要工具和方法。
心理测量学(课堂PPT)
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中国古代的心理测验思想
在2500多年前，我 国古代教育家孟子通过自 己的观察把学生分为中人， 中人以上和中人以下.这实 际上相当于现代测量学中 的命名量表和次序量表。
他还说 “权，然后知 轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。”这明 确指出了心理能力和心理 特征与物理现象一样具有 可测量的特性。
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心理评估
观察法 会谈法 测验法
对个体的心理 现象作全面系 统、深入客观 的描述。
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面相与性格
我国元朝王铎所著 《写像秘诀》中把人的脸 型归纳为八种。“相之大 概，不外八格：田、由、 国、用、目、甲、风、申 是也。面扁方为田，上削 下方为由，方者为国，上 方下大为用，倒挂形长为 目，上方下削为甲，扁阔 为风，上削下尖为申”
促进心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔 （ J. M. Cattell）。1890 年 ， 卡 特 尔 在 《 心 理 》 杂 志 上 发 表 “心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文 献中。
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学家和其他科学家 组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法。 作为委员之一，比内（A.Binet）极力主张用一种测验的方法去 辨别和发现智力落后的儿童。经过他与助手西蒙（T.Simon）的 精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为“诊 断异常儿童智力的新方法”，在这篇文章中他介绍了一个包括30 个项目的量表。它是世界上第一个正式的心理测验。
4
中国民间广泛流行的“七巧板”
在某些方面可作为创造力测验的一种
方法。七巧板又称益智图，它的操作
属于典型的发散思维活动，操作的成
果是形象转化，值得高度重视。九连
中小学生的心理测量与评价 PPT课件
主讲人：熊建萍❝什么是心理测验？❝心理测验与心理测评是什么关系？❝心理测评：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出数量化的价值。
❝心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点做出推论和数量化分析的一种手段。
❝心理测验是心理测评的主要技术和手段。
76、从不预习和复习功课。
①从不②有时③经常77、做任何事都没有计划，没有准备。
①从不②有时③经常78、生活没有规律。
①从不②有时③经常79、读教科书时，不能一边读、一边思考出重要的地方。
①从不②有时③经常80、学习时，总是只学自己喜欢的学科。
①从不②有时③经常❝科学的心理测验是如何形成的？❝如何评价一个心理测验是否科学可信？信度：测量结果的可靠性和稳定性（一致性）◦或者说同一测验对同一被试前后几次施测结果之间的一致性程度。
◦评估指标：相关系数（r），信度值一般在0-1之间波动。
一般来说，信度系数越高，测验质量越好。
不过，不同类型的测验可接受的信度水平不同。
❝反映两个变量之间变化方向及密切程度的数量。
❝取值范围：-1 ~ +1◦正相关：两个变量变化方向一致◦负相关：两个变量变化方向相反◦零相关：无相关❝信度的评估方法❝（1）重测信度（再测信度）：对同一组被试两次施测同一个测验所得结果的一致性程度，以两次结果的相关系数作为信度指标。
❝例题：假设有一份小学生语文学习兴趣调查表，先后两次施测于10名学生，时间间隔为半年，结果如表所示，求该测验的再测信度。
（为了便于理解和计算，本章估计信度的例子都是小样组，实际应用时应采用大样组。
）❝表1 某语文学习兴趣调查表的两次测试结果被试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 测验X1 16 15 13 13 11 10 10 9 8 7X2 16 16 14 12 11 9 11 8 6 7（2）复本信度◦复本：与原来的测验完全等值的平行测验◦复本信度：将原来的测验和复本施测于同一组被试，然后计算两个测验得分的相关系数。
创造性评估如何评价学生的创造力和创新能力
创造性评估如何评价学生的创造力和创新能力创造力和创新能力是现代教育中越来越重要的能力，对于培养具有创造性思维的学生具有重要意义。
然而，如何准确、全面地评价学生的创造力和创新能力一直是教育领域的难题。
本文将探讨创造性评估的方法和策略，以期提供一些有益的思考和建议。
一、创造性评估的重要性评价学生的创造力和创新能力旨在促进其个性化发展，提高学生的综合素质。
创造力是培养学生独立思考、发现问题和解决问题的关键能力，而创新能力则强调学生在实际应用场景中创造性地运用所学知识和技能的能力。
而且，创造力和创新能力在越来越多的职业领域中都是必备的素质，对于学生的未来发展具有不可忽视的重要性。
二、创造性评估的方法1.多元化评价方式创造性评估需要采取多元化的评价方式，以充分考察学生的潜能和才华。
除了传统的书面测试和考试之外，教师可以设计开放性问题，要求学生进行自由创作或解决具体问题的实践作业。
此外，口头发言和展示也是评价学生创造力和创新能力的有效途径，可以通过小组讨论、个人展示等形式来观察学生在集体合作或展示中的表现。
2.综合评价体系创造性评估中，综合评价体系具有更好的准确性和客观性。
除了针对学生创造力的量化评价，也要兼顾学生的思维方式、创新方法和合作能力等方面的评估。
通过多个角度和多个维度对学生进行评价，可以更全面地把握其创造力和创新能力的水平。
三、创造性评估的策略1.前期引导在教学过程中，教师应该通过鼓励学生思考和提问，激发学生的兴趣和想象力，促进学生的创造性表现。
通过激发学生的好奇心、探索欲和求知欲，培养学生提出问题的能力，增强学生的创造性思维。
2.鼓励多样化解决方案评价学生创造力和创新能力的一个重要指标是其解决问题的能力。
教师应该鼓励学生尝试不同的解决方案，不拘泥于传统的思维方式，从而培养学生的创造性思维和创新意识。
3.注重实践应用创造力和创新能力需要在实际应用中得到锻炼和发展。
评估学生的创造性和创新能力时，应该注重学生在实践中的表现和应用能力。
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育ppt课件
❖ 首创性创造(Original creativity)，意味着革新、 标新立异。
❖ 杰出性创造(Emergent creativity)，杰出性创造
往往具有很复杂的形式，创造出深奥的原理或精
深的思想。
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第三节 幼儿创造性与创造性学习
（一） 幼儿的创造性 2. 幼儿创造性的表现（识记） 4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰 期。 ① 幼儿的创造性主要属于表现性创造。 ② 幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“ 心向”。 ③ 幼儿的创造就是善于组织自己的材料。
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第一节 创造性的概念
一、 创造性 （三）. 创造性人格（了解）
创造性人格表现在下列方面： ① 高度的自觉性和独立性 ② 旺盛的求知欲 ③ 强烈的好奇心和探究动机 ④ 知识面广，善于观察 ⑤ 讲究条理性、准确性与严格性 ⑥ 想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活
动及游戏 ， ⑦ 富有幽默感和文艺天赋 ⑧ 意志品质杰出、兴趣稳定. ， 抗干扰能力强。 10
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第三节 幼儿创造性与创造性学习 （一） 幼儿的创造性 1. 创造性的五个层次(了解) 2. 幼儿创造性的表现（识记）
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第三节 幼儿创造性与创造性学习
（一） 幼儿的创造性 1. 创造性的五个层次(了解) P309
幼儿创造性的层次： ① 表现性创造、 ② 技术性创造、 ③ 发明性创造、 ④ 首创性创造、 ⑤ 杰出的创造。
创造性学习学习指导提供科学实际性依据。 ❖ 首先幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。 ❖ 其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。 （二） . 幼儿创造性测量的原则（理解） ❖ 一般原则是适用性原则与活动性原则； ❖ 特殊原则是经验积累和科学测量相结合的原则
教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)
智力结构的理论及发展（二）
（ 4 ）弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中，他把斯皮尔曼的G因素放在最高层；第二层是两大因素群，包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”，这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群，它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素，按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素，它们构成该层次结构模型中的第四 层。 （5）吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型： ① 内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展，既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究，其结果表明： 中学生思维能力整体水平得到迅速发展；抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 （1）语言文字推理测验：是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目，对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 （2）图形推理测验：是以图形为测验材料，对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 （3）数学符号推理测验：是借助一组数学符号为测验材料，对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。
《心理测量与评估》课件
其他测量工具
总结词
除了上述的心理测量工具外，还有许多其他的测量工具和方法可用于评估个体的心理状 态和行为表现。
详细描述
这些测量工具包括生理测量、行为观察、情境模拟等。这些方法可以提供更客观、真实 的评估结果，但需要专业的技术和设备支持。
03 心理评估的应用领域
教育领域
学科能力评估
通过心理测量与评估，了解学生的学习能力 、学科特长和兴趣，为个性化教育提供依据 。
整合多学科知识
结合心理学、统计学、人工智能等领域的知识，提 高心理测量与评估的科学性和准确性。
跨领域合作
加强与其他相关领域的合作，拓展心理测量与评估 的应用范围和价值。
05 案例分析
案例一：智力测验的应用
总结词
智力测验是心理测量与评估的重要工具，用 于评估个体的智力水平和认知能力。
详细描述
智力测验通常包括语言、逻辑、数学和空间 等方面的测试，通过这些测试可以了解个体 在各个方面的认知能力和智力水平。智力测 验在教育、职业和临床心理学等领域广泛应 用，帮助个体了解自己的优势和不足，为未
发展
现代心理测量与评估已经发展成为一个庞大的领域，涵盖了各种类型的测试和评估方法，如智力测试、性格测试 、能力测试、兴趣评估等。同时，随着计算机技术的发展，心理测量与评估也逐渐实现数字化和网络化。
心理测量的基本原则
标准化原则
心理测量与评估需要遵循标准化 原则，即测试的程序、内容、评 分标准等都需要经过严格的制定 和审查，以确保测试的客观性和 准确性。
04 心理测量与评估的挑战与展望
测量工具的信效度问题
信度
测量工具的一致性、稳定性与可靠性。
效度
测量工具的有效性和准确性。
心理测量学(详细)PPT课件
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
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二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
第九章 行为评估评价与测量.ppt
悲伤、不愉快、完美 主义倾向等。
体诉：
头疼、胃肠不适，头 晕目眩等。
社会问题：
不受欢迎、被他人嘲 笑、合作困难等。
注意问题：
学业不良、紧张、容 易冲动等。
（四）行为的观察与记录 实质： 目标行为（Target Behavior）的观察与测
量。
目标行为： 有待处理的特定行为，努力使之变化的行
为。
目标行为定义举例：
撒出食物——如果食物在下述情况下掉出 来而未送入口中或落回盘子里，就作为撒 出食物的例证被记录：
儿童用匙把饭或菜从盘子里送到嘴里或相 反；
儿童用餐具盛食物或试图切食物； 儿童移动盘子； 儿童从嘴里掉出食物。
3. 重点观察、记录的目标行为的特征： （1）行为出现率 指定时间内行为出现的次数
为保证信度，最好有两名观察者同时观察， 观察者之间要通过讨论等方式取得一致性；
观察之前准备要充分、细致，不要让观察 者知道特殊的治疗计划；
观察不应妨碍行为反应，不能让被观察者 发现观察意图；
观察范围应尽量扩大，要观察各种条件下 的行为，以确定目标行为的普遍性。
6. 记录数据的分析与评估
中文修订本1988年发表。 适用对象：4～18岁
目标： 筛查儿童青少年的社交能力和问题行为
方式： 由父母、教师评定、青少年自我报告和课
堂观察测量构成一个评价系统，其中父母 报告最为重要。
内容举例：
攻击行为：
残忍、打架、恃强凌 弱、言语攻击、发脾 气、争吵。
过失行为：
撒谎、欺骗、偷窃、 失控行为等。
日常生活技能：
分为个人、家务、社 区三个方面
社会化：
分为人际关系、娱乐 与闲暇时间、应付技 能三个方面
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三、南加利福尼亚发散思维测验
该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 该测验适用于初中以上文化程度的人。 用百分等级和标准分数进行分数解释。 该测验的分半信度为0.60-0.90。 它包含14个分测验。
专题目录
研究论文创造性的评价指标一：论文数量
据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 发表论文的质量
研究论文创造性的评价指标二：论文质量
专题目录
一、什么是创造、创造性？
什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。
参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>， 邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教 育出版社1990年第1版，第235-244页。
教师必须懂得如何评价造性
培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成 的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、 明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方 式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价 创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方 案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。
产品创造性的评价方法
贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括 11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词， 如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七 个等级评定。
你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词之 间的7条横线中的一条上：
发表论文的质量，通常用引用指数估计科学论 文的质量。 所谓引用指数，指引用的论文数与发表文章数 之比。 有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理 学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以 上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时期心 理学平均引用指数的4.5-10.5倍。
产品创造性的评价指标
二、如何评价学生的创造性: 基本手段
创造成果评定
研究论文创造性的评价 产品创造性的评价
发散思维测验 [评价指标] [效度研究]
南加利福尼亚发散思维测验 [简介] 托兰斯创造思维测验 [简介] 威廉斯发散思维测验 芝加哥大学创造力测验
创造性个性倾向测验 [效度研究]
威廉斯创造力倾向测验 [简介] 卡特尔16种个性因素测验 [简介]
创造性个性特征测验的效度研究(国内)
钱曼君于1988年以青少年创造发明获 奖者为对象的研究证明：
创造型青少年学生具有好奇心、独立 性、恒心、适应性、自信、精力旺盛等 个性特点。
发散思维测验的评价指标
吉尔福德等认为，发散思维是思维向不同的方向 分散的能力，能产生各种不同的解决方法和思路。 通常从流畅性、变通性、独特性三方面评分： 流畅性： 指在规定时间内产生正确答案的数量。 变通性： 指在规定时间内产生正确答案的种类之多少。 独特性： 指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度。
创造、创造力和创造性定义举例
专题目录
什么是创造、创造力、创造性？
“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造
指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造
指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类 历史来说，并非是首创。 一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新方法、新成果和产品的能力和特性。
创造性个性特征测验的效度研究(国外)
许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定个 性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思 维测验一样有效，而且与发散思维测验、产品评 定等方法相比，具有更经济、方便、易实施的特 点。 密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、古 德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、中、 小学生为被试者的研究，均证明： 自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感 等个性品质，同创造力测验分数有较高的相关。
S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还提 出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新 颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于其下的 11个属性对产品的创造性进行评价。 所谓新颖性，指过程、材料的设计的新奇性，包 括独特、惊异、始创等三个属性； 所谓解决，指产品的功能、用途和可操作性，包 括价值、逻辑、实用等三个属性； 所谓精细与综合，指产品的最终风格，包括组织、 优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 评定方法 评价方法的效度
如何评价学生的创造性
江苏教育学院 教育管理系 王明宾
2002年1月第1稿，2003年4月修订版
第9讲 创造性的测量与评价
一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性：基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献
新鲜的 __ __ __ __ __ __ __ 过时的 最后，得出三个维度和11个分量表的分数，用来表示 产品制造者创造能力之高低。
评价方法的效度
贝西默等人的产品创造性评价方法的效度
他们使用这一量表，对两件被认为具有不同 创造性的Ｔ恤衫进行评定的结果表明，在独特、 惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上， 那件高创造性的Ｔ恤衫明显高于另一件，证明该 量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品评 定工具。
发散思维测验的预测效度研究
托兰斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在1959 年曾对他们实施了创造力测验。12年之后即1971年， 他对这批学生的成就进行了评定，评定其创造成就的 标准是：(1)创造性成果的数量；(2)由五名评定者对 被试的三个有代表性的成果作质量评定；(3)想象被 试者以后生涯中的创造力水平。研究结果表明，他们 在高中读书时的创造思维得分，与其12年之后的创造 成就有0.51的相关。