第九讲 创造性测量与评价 如何评价学生的创造性 心理测量学教学课件
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如何评价学生的创造性
江苏教育学院 教育管理系 王明宾
2002年1月第1稿，2003年4月修订版
第9讲 创造性的测量与评价
一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性：基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献
教师必须懂得如何评价创造性
培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成 的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、 明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方 式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价 创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方 案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。
二、如何评价学生的创造性: 基本手段
创造成果评定
研究论文创造性的评价 产品创造性的评价
发散思维测验 [评价指标] [效度研究]
南加利福尼亚发散思维测验 [简介] 托兰斯创造思维测验 [简介] 威廉斯发散思维测验 芝加哥大学创造力测验
创造性个性倾向测验 [效度研究]
威廉斯创造力倾向测验 [简介] 卡特尔16种个性因素测验 [简介]
创造性个性特征测验的效度研究(国内)
钱曼君于1988年以青少年创造发明获 奖者为对象的研究证明：
创造型青少年学生具有好奇心、独立 性、恒心、适应性、自信、精力旺盛等 个性特点。
源自文库散思维测验的评价指标
吉尔福德等认为，发散思维是思维向不同的方向 分散的能力，能产生各种不同的解决方法和思路。 通常从流畅性、变通性、独特性三方面评分： 流畅性： 指在规定时间内产生正确答案的数量。 变通性： 指在规定时间内产生正确答案的种类之多少。 独特性： 指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度。
发散思维测验的预测效度研究
托兰斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在1959 年曾对他们实施了创造力测验。12年之后即1971年， 他对这批学生的成就进行了评定，评定其创造成就的 标准是：(1)创造性成果的数量；(2)由五名评定者对 被试的三个有代表性的成果作质量评定；(3)想象被 试者以后生涯中的创造力水平。研究结果表明，他们 在高中读书时的创造思维得分，与其12年之后的创造 成就有0.51的相关。
三、南加利福尼亚发散思维测验
该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 该测验适用于初中以上文化程度的人。 用百分等级和标准分数进行分数解释。 该测验的分半信度为0.60-0.90。 它包含14个分测验。
S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还提 出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新 颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于其下的 11个属性对产品的创造性进行评价。 所谓新颖性，指过程、材料的设计的新奇性，包 括独特、惊异、始创等三个属性； 所谓解决，指产品的功能、用途和可操作性，包 括价值、逻辑、实用等三个属性； 所谓精细与综合，指产品的最终风格，包括组织、 优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 评定方法 评价方法的效度
产品创造性的评价方法
贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括 11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词， 如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七 个等级评定。
你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词之 间的7条横线中的一条上：
发表论文的质量，通常用引用指数估计科学论 文的质量。 所谓引用指数，指引用的论文数与发表文章数 之比。 有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理 学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以 上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时期心 理学平均引用指数的4.5-10.5倍。
产品创造性的评价指标
新鲜的 __ __ __ __ __ __ __ 过时的 最后，得出三个维度和11个分量表的分数，用来表示 产品制造者创造能力之高低。
评价方法的效度
贝西默等人的产品创造性评价方法的效度
他们使用这一量表，对两件被认为具有不同 创造性的Ｔ恤衫进行评定的结果表明，在独特、 惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上， 那件高创造性的Ｔ恤衫明显高于另一件，证明该 量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品评 定工具。
专题目录
一、什么是创造、创造性？
什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。
参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>， 邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教 育出版社1990年第1版，第235-244页。
专题目录
研究论文创造性的评价指标一：论文数量
据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 发表论文的质量
研究论文创造性的评价指标二：论文质量
创造性个性特征测验的效度研究(国外)
许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定个 性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思 维测验一样有效，而且与发散思维测验、产品评 定等方法相比，具有更经济、方便、易实施的特 点。 密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、古 德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、中、 小学生为被试者的研究，均证明： 自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感 等个性品质，同创造力测验分数有较高的相关。
创造、创造力和创造性定义举例
专题目录
什么是创造、创造力、创造性？
“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造
指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造
指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类 历史来说，并非是首创。 一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新方法、新成果和产品的能力和特性。
江苏教育学院 教育管理系 王明宾
2002年1月第1稿，2003年4月修订版
第9讲 创造性的测量与评价
一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性：基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献
教师必须懂得如何评价创造性
培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成 的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、 明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方 式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价 创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方 案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。
二、如何评价学生的创造性: 基本手段
创造成果评定
研究论文创造性的评价 产品创造性的评价
发散思维测验 [评价指标] [效度研究]
南加利福尼亚发散思维测验 [简介] 托兰斯创造思维测验 [简介] 威廉斯发散思维测验 芝加哥大学创造力测验
创造性个性倾向测验 [效度研究]
威廉斯创造力倾向测验 [简介] 卡特尔16种个性因素测验 [简介]
创造性个性特征测验的效度研究(国内)
钱曼君于1988年以青少年创造发明获 奖者为对象的研究证明：
创造型青少年学生具有好奇心、独立 性、恒心、适应性、自信、精力旺盛等 个性特点。
源自文库散思维测验的评价指标
吉尔福德等认为，发散思维是思维向不同的方向 分散的能力，能产生各种不同的解决方法和思路。 通常从流畅性、变通性、独特性三方面评分： 流畅性： 指在规定时间内产生正确答案的数量。 变通性： 指在规定时间内产生正确答案的种类之多少。 独特性： 指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度。
发散思维测验的预测效度研究
托兰斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在1959 年曾对他们实施了创造力测验。12年之后即1971年， 他对这批学生的成就进行了评定，评定其创造成就的 标准是：(1)创造性成果的数量；(2)由五名评定者对 被试的三个有代表性的成果作质量评定；(3)想象被 试者以后生涯中的创造力水平。研究结果表明，他们 在高中读书时的创造思维得分，与其12年之后的创造 成就有0.51的相关。
三、南加利福尼亚发散思维测验
该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 该测验适用于初中以上文化程度的人。 用百分等级和标准分数进行分数解释。 该测验的分半信度为0.60-0.90。 它包含14个分测验。
S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还提 出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新 颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于其下的 11个属性对产品的创造性进行评价。 所谓新颖性，指过程、材料的设计的新奇性，包 括独特、惊异、始创等三个属性； 所谓解决，指产品的功能、用途和可操作性，包 括价值、逻辑、实用等三个属性； 所谓精细与综合，指产品的最终风格，包括组织、 优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 评定方法 评价方法的效度
产品创造性的评价方法
贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括 11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词， 如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七 个等级评定。
你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词之 间的7条横线中的一条上：
发表论文的质量，通常用引用指数估计科学论 文的质量。 所谓引用指数，指引用的论文数与发表文章数 之比。 有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理 学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以 上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时期心 理学平均引用指数的4.5-10.5倍。
产品创造性的评价指标
新鲜的 __ __ __ __ __ __ __ 过时的 最后，得出三个维度和11个分量表的分数，用来表示 产品制造者创造能力之高低。
评价方法的效度
贝西默等人的产品创造性评价方法的效度
他们使用这一量表，对两件被认为具有不同 创造性的Ｔ恤衫进行评定的结果表明，在独特、 惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上， 那件高创造性的Ｔ恤衫明显高于另一件，证明该 量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品评 定工具。
专题目录
一、什么是创造、创造性？
什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。
参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>， 邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教 育出版社1990年第1版，第235-244页。
专题目录
研究论文创造性的评价指标一：论文数量
据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 发表论文的质量
研究论文创造性的评价指标二：论文质量
创造性个性特征测验的效度研究(国外)
许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定个 性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思 维测验一样有效，而且与发散思维测验、产品评 定等方法相比，具有更经济、方便、易实施的特 点。 密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、古 德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、中、 小学生为被试者的研究，均证明： 自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感 等个性品质，同创造力测验分数有较高的相关。
创造、创造力和创造性定义举例
专题目录
什么是创造、创造力、创造性？
“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造
指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造
指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类 历史来说，并非是首创。 一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新方法、新成果和产品的能力和特性。