积极改变评价方式,促进学生自主发展

积极改变评价方式，促进学生自主发展摘要：过去的教学评价侧重于结果，注重表象，评价的形式比较单一，使部分学生在那些僵硬的、缺乏尊重的评价中失去了学习自信心，妨碍了学生身心的健康发展。因此，我们要改变过去不利于学生发展的评价方式，努力使评价过程成为促进学生自主发展的过程。

关键词：自信心、健康发展、评价方式、自主发展。

怎样的评价方式才能更有效地促进学生的自主发展呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下三个方面入手：

一、让学生自主评价，张扬个性，树立自信。

过去的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，老师把评价的权利“退还”给学生，将会有很多意外的收获。以前我一直被“追作业”这件苦差事所困扰着，一天看到《新课程与评价改革》一书，忽然开了窍。我想：既然“追”作业“追”得那么苦，何不尝试一下让学生根据自己的学习情况与特长布置适合自己的作业呢？于是，在学习完《春夜喜雨》这首古诗后，我对学生说：“今天，老师退休了。让同学们来接接班，行吗？”同学们都瞪大了眼睛，一副迷惑不解的样子。我接下去说：“大家不要感到奇怪。今天老师让大家根据自己的学习情况与特长给自己布置作业，然后自己评改，最后我们来评一评、比一比谁的作业出题出得有特色，做得认真，评改得仔细、有新意。”课堂上立刻响起了雷鸣般的掌声，学生们兴趣

盎然，他们有的翻书本，有的看练习册，有的请教同学，还有的上网查资料。到了第二天，我这个“追”作业“警长”终于可以“退休”了，而且我惊奇地发现学生自己出题做的作业很有个性。他们有的根据诗句画出图画，有的仿照《春夜喜雨》自己写一首小诗，还有的为诗句编上乐谱。看着同学们的“杰作”，我激动万分。如果是老师一手包办，我们能看到这些充满了童趣与“生命”的作业吗？学生不正是在老师的“宽容”下，“自信”地成长吗？这一“变”，带来了更多的收获。平时，学生的作业批改对我来说是一种沉重的负担，我拿着红笔在那作业本上圈圈画画，结果作业本发下去，有的学生连看也没看一眼就放在书包里；有的学生做作业时为了逃避老师对上一次作业的检查，还特地翻到另外一页做；有的学生看到自己的作业拿的分数太低，为了不让家长知道，还自己掏钱买来一个新的本子。可现在，学生是自己出题，自己评价。他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“我能！”两个字。放手让学生自主评价，的确能充分地让学生的个性得到张扬，主动性得到增强，这就有效地促进了学生自主地发展。

二、让学生合作评价，相互促进，共同提高。

学生的学习评价不应该是单一的，而应该是多主体参与评价，包括自评、他评、互评等。在教学实践中，我发现学生之间的互评比老师一根指挥棒评到底的效果要好。例如：在学习《凡卡》这篇课文时，听了王明雪同学有感情地朗读了凡卡信中强烈愿望的话

后，我让其他同学评一评她读得怎么样。同学们都争着举手发言，有的学生说：“我觉得王明雪同学读得很有感情，读出了凡卡急迫的心情，我要向她学习。”王明雪同学高兴地说：“谢谢你！”有的学生说：“王明雪同学读得字音准确，语句连贯流利，但我认为中肯的语气可以读得再好一点。”王明雪同学说：“我接受你的意见。我想请你读读，让我学习一下。”这位同学说：“好。”学生们就在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高了综合能力，拓展了自主发展的空间。

又如，在作文教学中，我按照往常的教学程序是先进行作文指导课，再把学生的作文收上来由我精批细改，然后把学生的写作情况进行归纳、讲评，最后让学生根据老师的修改意见进行修正。但我发现学生这样学习作文很被动，他们只是学会怎样写作文，而不懂得如何去评价自己或别人的作文。要帮助学生学好作文，还要教会学生如何评价作文。于是，我把作文评讲课改成作文评改课。首先我结合学生写的作文教会他们一些评改作文的方法，再推荐一些附有作文评改的书籍让学生阅读。学生逐渐掌握了评改作文的方法。我就让学生分成小组对同学们写的作文进行评改。学生的能力是不可低估的，老师创设了学生互评习作的氛围，学生就会“还”给老师许多意外与惊喜。以下是部分学生通过小组合作评价同学的作文的例子。例1：“真高兴，你的作文有了很大的进步！作文内容的选材有新意，那与你留心观察生活是分不开的。你想得到更大的进步吗？我们认为文章中有些句子不太通顺，并已经把这些句子画

下来，写了修改意见，请你认真修改。有疑问的地方可以跟我们联系。”例2：“你写的作文很有真情实感。我们小组的同学都被感动了。你有一位见义勇为的爸爸，我们真羡慕你！特别是当你的爸爸把受伤的孩子送到医院，医生以为是你爸爸的儿子时，你的爸爸居然没有急于否认这个素不相识的孩子是他的孩子，而是请求医生赶快帮助小男孩进行医治。我们小组真想给你的爸爸做个访问。”这位同学看完评价小组的评价以后深受感动，回家与爸爸商量，请爸爸帮忙接受访问。原来，这位同学的爸爸也是一位老师，他答应了同学们的请求，和同学们进行了一次心灵的交流。我也没想到，学生合作组成评价小组会带来如此宝贵而丰硕的收获。师生之间、生生之间、家长与同学们之间进行了一次深刻的思维与心灵的碰撞。的确，同学们在一次次充满真诚与个性的评价中得到品行的修养、人性的交流、自主的发展。从学生合作互评中使我深深地体会到评价不光是老师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，这样才真正有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。这种责任感会产生巨大的动力，从而让学生学会合作、共同提高。

三、让学生逆向评价，进入角色，提高效率。

过去的评价中还存在一个比较严重的问题：评价都是自上而下，缺少对评价者的反评价。在我们的教育教学过程中，经常都是老师对学生的学进行评价，很少看到或听到学生对老师的教进行评价。

其实，学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。例如，我们可以在学习完一篇新的课文后，让学生对老师的教学进行评价。在学习完《一夜的工作》这篇略读课文后，我让同学们对老师在这节课的“教”进行评价。同学们听到可以对老师的教学进行评价感到既惊讶又兴奋。他们纷纷举起小手，争着发言。有的学生说：“我要表扬高老师，因为我觉得高老师的朗读非常有感情。”我听到后颇受鼓舞，高兴地对这位同学说：“谢谢你的表扬，我会继续努力的。”有的学生说：“高老师，我认为您能根据略读课文的课型让我们充分地进行自学、讨论、探究，我觉得您这种教学方法很不错。”我随即表扬道：“你是个聪明的孩子，能有心发现到老师根据不同的课文类型采取不同的教学方法。”我又虚心地请教他：“老师从你的评价中知道你是个聪明的孩子，那么你能帮帮老师，对于略读课文的学习，你有什么好的建议吗？”这位同学感到老师与他站在平等的位置上，就大胆地说出自己的想法。他说：“老师，我认为略读课文只要抓住重点去学习就行了。比如这节课，我认为您引导我们通过总理生活中的小事明白道理的时候讲得稍微啰嗦了一点，其实这个道理我们一读课文就懂了，节省下来的时间可以让我们读读相关的课外读物，这样我们的收获就更大了。”谁说中国的孩子不聪明，只要你真诚地尊重他们，平等地与他们相处，自然地让他们进入角色，他们会迸发出很多富有创意的思维火花；而我们高高在上