小练笔的设计策略

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小学语文课堂小练笔设计策略探究韩亚军

小学语文课堂小练笔设计策略探究韩亚军发布时间：2021-09-01T08:28:48.628Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：韩亚军[导读] 所谓“小练笔”，是一种写作练习的方式，它是指根据一个题目书写一个片段或段落，简单的说就是书写一篇“小作文”，它对字数的要求较少，在小学语文课堂上主要体现在仿写课本教材的文章、根据主题书写段落等等，旨在围绕一个中心或重点进行写作训练。

这对于小学生而言是十分有效的写作教学方法，这不仅可以激发小学生的写作兴趣，还可以改善他们在全篇写作时无从下手的现状，以此提高他们的写作质量。

甘肃省陇南市礼县西城小学 742219摘要：近年来，伴随着新课程改革和素质教育的不断发展，小学语文一直是教育教学改革的重点和难点。

这不仅因为小学语文是学生学习语文知识和技能的早期阶段，需要从小抓起，更是因为小学语文是学生学习其他学科知识的基础和前提。

阅读和写作是小学语文教学内容的重要组成部分，写作可以培养小学生的创新能力和语言组织能力，确保他们更加深刻的理解语文知识和技能。

小练笔是一种十分符合小学生的写作方法。

本文将立足于小练笔，制定小学语文课堂的设计策略，以此供教师参考。

关键词：小学语文课堂；小练笔；设计策略引言：所谓“小练笔”，是一种写作练习的方式，它是指根据一个题目书写一个片段或段落，简单的说就是书写一篇“小作文”，它对字数的要求较少，在小学语文课堂上主要体现在仿写课本教材的文章、根据主题书写段落等等，旨在围绕一个中心或重点进行写作训练。

对此，小学语文教师应该在课堂上精心设计小练笔的内容和形式，以此提高小学生的写作欲望。

一、当前小学语文课堂小练笔存在的不足当前，在传统教育理念的弊端影响下，大多数小学语文教师过于注重小学生对基础知识和技能的学习，从而忽视了小练笔教学工作的安排，导致小练笔在小学语文课堂的应用存在一定的不足，其主要体现在以下几点：第一，小练笔缺乏目的性[1]。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。

在分析了研究背景和研究意义。

在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。

最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。

在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。

通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。

【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。

随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。

在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。

如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。

对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。

本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。

1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。

小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。

通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。

小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。

通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。

只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。

二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。

随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。

可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。

题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。

三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。

可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。

在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。

四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。

可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。

通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。

五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。

老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。

老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。

可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。

随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是提高学生语文素养的有效实践策略之一。

小练笔既可以培养学生的语言运用能力，又可以巩固和加深对知识的理解和记忆。

下面将从设定合适的小练笔题目、指导学生进行写作以及评价小练笔的方式三个方面介绍一些有效实践策略。

设定合适的小练笔题目是关键。

题目要贴近学生的生活和实际，既要引发学生的思考，又要具有一定的难度。

可以从课文中选取重要的段落或句子作为小练笔题目，要求学生对其中的细节进行分析和发挥。

也可以选取一些与学生生活相关的话题，比如描述一次难忘的经历、表达对某个现象的看法等，引导学生展开思考，自由发挥。

指导学生进行写作是小练笔的关键环节。

在指导学生写作时，可以先引导学生思考并列出相关的关键词汇和句型，然后再进行组织和写作。

在写作过程中，可以采用师生互动、小组合作的方式，让学生之间互相讨论和交流，共同解决问题，提高写作质量。

要注意指导学生合理安排篇章结构，注重逻辑性和连贯性，避免写作时的片段和散乱。

评价小练笔的方式也是十分重要的。

评价的目标是为了帮助学生发现自己的不足，并指导他们进行进一步的提高。

评价时可以多角度地考察学生的写作水平，包括文笔工整度、语法准确性、词汇运用的丰富性、句式结构的多样性等。

要注重给学生提供具体的修改意见和建议，让他们能够有针对性地进行调整和提高。

语文课堂小练笔的有效实践策略主要包括设定合适的小练笔题目、指导学生进行写作以及评价小练笔的方式。

只有在这样一个完整的过程中，才能真正提高学生的语文素养和写作能力。

教师还应灵活运用各种教学资源和方法，根据学生的特点和需求，合理调整和设计小练笔的内容和形式，使其更加贴近学生的实际需求。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是培养学生语文基本功的一种重要方式，通过短文或写作练习，既能够检验学生的语文水平，又能够提高学生的语文实践能力。

由于学生对于写作的兴趣和写作水平的差异，小练笔在一些学生中常常变成了一种“任务式”写作，缺乏思考和创新。

如何有效实践语文课堂小练笔，发挥其教育价值，是需要我们思考和探索的问题。

小练笔的题目要具有启发性和引导性。

对于不同年级的学生来说，小练笔的题目应当根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好进行选择，既能够激发学生的思维和创造力，又能够引导学生运用所学知识进行写作。

对于小学生来说，可以选择一些与日常生活相关的题目，如“一个难忘的事情”、“我的梦想”等，这样可以使他们更加容易写出自己真实的想法和感受。

而对于初中生和高中生来说，可以选择一些与社会热点、文学名著等相关的题目，使他们能够进行更加深入的思考和分析。

小练笔的要求要明确具体。

在布置小练笔之前，教师需要对于写作的目的和要求明确给出，让学生知道自己写作的目标和标准是什么。

要求学生写一篇记叙文，则需要明确要求学生要有一个明确的主题、合理的结构、生动的描写和恰当的语言。

这样可以帮助学生确立写作的目标，也可以在写作完成后进行评价和指导。

小练笔的时间安排要合理。

小练笔的时间不宜过长，特别是对于较小年级的学生来说，过长的写作时间容易使学生产生厌烦和疲劳，影响写作的质量。

可以采取分步进行写作的方式，先给学生一些时间进行思考和构思，然后再进行真正的写作。

教师也可以根据学生的实际情况，适当延长或缩短写作的时间，以保证学生能够有充分的准备和写作的时间。

小练笔的评价要全面公正。

对于小练笔的评价不仅仅局限于语法、拼写等方面的错误，更应该注重学生的思维和表达能力。

在评价时，教师可以综合考虑学生的思路是否清晰、表达是否准确、语句是否流畅等方面的因素。

也可以采用自评、互评的方式，让学生参与到评价过程中，发现自己的不足并进行改进。

课堂小练笔——小学语文课堂练笔设计策略探究

课堂小练笔——小学语文课堂练笔设计策略探究摘要：针对目前新课程教学模式改革的持续深入进行，小学语文写作教学模式受到人们的广泛关注，如何加强小学语文课堂练笔设计成为教师工作的重点。

练笔设计作为小学语文课堂教学的重点，对于学生语文核心素养的培养方面具有非常重要的作用。

教师要采取有效措施，加强小学语文课堂练笔设计，有效提升学生的综合素质与水平。

本文通过对小学语文练笔设计的策略进行研究，提出自己的见解，希望对促进学生写作能力的提升做出积极贡献。

关键词：小学语文；练笔设计；策略引言在小学语文课堂教学过程中，提高学生写作能力是教师开展语文教学的重点，因此教师要加强对于练笔设计的研究，提高自身的专业素养，为教学效率的的提升打下坚实的基础和铺垫。

科学的练笔设计能够有效提高学生的写作能力，能够解决当前存在的诸多问题，实现学生语文核心素养的建立，促进学生的全面发展。

所以在小学语文课堂中，教师要积极探索练笔设计的策略，并深入学生学习的过程中，提高小学语文的教学效率和教学质量。

一、语文教师应设计和建立有效的学生读写模型在小学语文课堂教学过程中，科学开展练笔设计，就要建立有效的学生读写模型，目标是使学生能够有效的学习，并不断提高写作的能力。

因此，小学语文教师需要准确地理解每节课的内容，并以此为基础进行练笔设计，然后科学选择适合该学习方法的教学方法。

在具体的教育过程中，语文教师要基于以下几个方面来应用练笔设计。

首先确定写作的主题。

在教育活动中，教师应在每节课前让学生进行阅读练习，写作的主题应与学生要学习的课文内容接近。

结合课文内容，对学生提出不同的问题，使学生可以使用问答方法获得所学课文的完整知识。

同时根据课文内容对阅读指导进行分类，结合不同的写作风格来提高学生的写作技巧。

其次语文教师应鼓励学生在每一次阅读教学活动之后，完成他们正在阅读的文本框架的纲要，让学生根据教师应用本课中讲解的写作技巧在课堂前填写句子或段落。

再次出色的完成作业，让学生在讲台上向同学大声朗读，教师发表评论。

有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略

有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。

开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。

然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。

一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。

首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。

其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。

最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。

二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。

首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。

其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。

最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。

三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。

首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。

其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。

最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。

四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。

只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是提高学生写作能力和语文素养的一种重要教学手段，通过给学生提供写作机会，培养学生的写作兴趣和写作能力，提高学生的写作水平。

在实践中，教师需要设计合适的小练笔活动，并采用有效的实践策略，使这种教学活动能够真正起到促进学生写作能力发展的作用。

要设立可操作的写作任务。

小练笔的任务要符合学生的实际水平，既不能太高使学生无法完成，又不能太低使学生感到无趣和没有挑战。

教师可以根据学生的年级和学科内容，设计具体可行的写作任务，如写一篇日记、写一篇夏天的描写、写一篇记叙文等。

任务要具有一定的限制条件和要求，以使学生的写作有明确的目标和范围。

要提供充足的写作素材。

为了让学生有话可说，在小练笔之前，教师要提供充足的写作素材，如图片、文字、故事等，通过观察素材，学生可以有所感悟和启发，从而在写作中能够有所表达。

相比于空白的纸张，提供写作素材可以激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地展开故事，提高写作的质量。

要提供良好的写作环境。

小练笔期间，教师要创造一种安静、舒适、专注的写作环境。

教师可以利用课堂布置、座位调整等手段，营造一个有利于学生集中精力写作的氛围。

教师还可以给学生提供一些工具和资源，如词典、书籍、参考资料等，提高学生的写作效果和写作自信心。

要注重时间和进度的控制。

小练笔的时间一般不宜太长，一般在15分钟到30分钟之间，根据学生的实际情况和写作难易度可以适当调整。

教师根据学生的实际写作情况，合理安排写作的时间和进度，避免过长时间的持续写作，以防止学生的疲劳和注意力不集中。

教师可以通过设立写作计划、提供写作指导等方式，帮助学生控制写作的进度和效果。

要注重写作结果的反馈和指导。

小练笔后，教师应对学生的写作结果进行及时的反馈。

教师可以选择一些优秀的作品进行展示和点评，鼓励学生的写作积极性和表达自信心。

教师还要针对学生的写作问题和不足之处，给予具体的指导和建议，帮助学生改进写作，进一步提高写作水平。

小练笔大收获——小学高年级小练笔策略

小练笔大收获——小学高年级小练笔策略南宁市天桃实验学校银杉校区摘要：小学习作教学中，现阶段还存在着很多问题。

在新课程改革核心素养的要求下，小学高年级的习作教学也被提出了更高的要求。

教师应将写作教学融入每一堂语文课，借助课文进行随文练笔的训练，以此来提高学生的写作能力。

本文将针对这种情况对小练笔的教学提出相应的策略，以此来帮助学生成长。

引言课堂练笔，就是教师在阅读教学之后，学生根据自己对习作方式的学习和课文内容的理解上进行的写作练习[1]。

课堂练笔对习作教学有着促进作用，通过课堂练笔的训练能够提高学生的习作水平。

笔者对小学高年级学生习作存在的问题进行分析，并提出了几点训练策略。

一、当前小学中高年级学生习作存在的问题首先，小学高年级的学生经过了几年的训练，虽然语言有了一定的积累，但对于整篇习作的谋篇布局的能力还有不足，常常头重脚轻，不能理清习作思路，做到详略得当，中心突出；其次，语言表达形式不够多样。

习作中对于事件、人物、景物的描写语言还较为贫乏，还存在流水账、凑字数的情况；最后，学生对身边的事物也缺少观察和感悟，在面对习作题目时，总是无事例可写，甚至于有编纂事例的情况，无法表达自己的真情实感。

基于以上出现的问题，作为老师不能只在习作课上练习习作，而应该利用小练笔，把写作融入每一堂语文课，针对学生不足的能力进行有梯度的训练，以此来提高学生的习作水平。

二、小练笔教学策略（一）结合单元要素，为单元习作服务2019年，一到六年级已全部更换为统编版教材。

而“语文教学要素”是和统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是区别于老版教材的一个“亮点”，是使用统编版教材的“指南”。

统编版教材中，每个单元都有与课文相对应的语文要素，并且都对单元习作提出了明确的要求，是单元习作教学的抓手。

因此，我们在进行小练笔时，要紧扣单元语文要素进行，学习写作技巧与方法，为单元习作打下基础。

列提纲是重要的习作方法之一，是完成一篇习作的前提，教师可借助单元的语文要素对此技能进行训练。

统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

2021.01《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

自此之后，小练笔便成了阅读教学的“标配”，课堂教学的“新常态”。

小练笔是以课文的内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作表达能力。

统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排了23次，较人教版教材数量有所增加。

那么，统编教材课后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？笔者在下文中对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。

一、统编教材课后小练笔的编排特点1.读写结合一体化读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。

如三年级下册《荷花》课后小练笔，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。

教师可引导学生先阅读课文第2自然段，理解作者是如何写出荷花特点的，运用了哪些写作方法，然后再迁移写法，写自己喜欢的植物。

再如，六年级上册《穷人》课后小练笔，“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。

教师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什么，才能更好地推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理活动。

读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在更好地理解与表达。

2.呈现方式情境化情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。

情境可以融背景、任务、要求于一体，驱动练笔。

情境建构的方式有两种。

一种是以课文为背景，建构隐含任务的小练笔情境，如四年级上册《走月亮》课后的小练笔，“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。

你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。

此情境包含三项任务：一是阅读课文段落，交流所见所想；二是读文想象，唤起回忆，激活头脑中已有的月下景色；三是迁移运用，练习表达。

另一种是以课文、生活为背景，建构整合性任务情境，如六年级下册《腊八粥》课后小练笔，“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。

课堂小练笔设计与实施策略——以小学语文四年级课程为例

释疑解困177课堂小练笔设计与实施策略——以小学语文四年级课程为例★舒芬对语文教师来说，课堂小练笔是提升学生语文写作的有效方式之一。

篇幅短小、形式灵活的小练笔让学生处于随时随地的写作练习中，让语文写作教学活动更为灵活、内容更为丰富。

基于此，本文以小学语文四年级课程为例，探究落实小练笔的具体途径。

经过一段时间的教学活动后，笔者发现小学四年级的学生写作教学水平亟待提升：有些学生写作基础差，不是错字连篇、病句丛生，就是胡编乱造、毫无逻辑；有的学生根本无话可说；还有的学生尽管积累了大量的写作素材，但是不具备素材运用的能力等。

针对这些问题，笔者尝试将课堂小练笔运用到写作教学中，以期取得显著的教学成果。

一、练在文章精彩处——进行有效仿写仿写是与阅读有机结合的一种写作方式，要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的文章。

而语文教材中选录的优秀文章就是最好的仿写范例，对于课文中出现的经典、精彩的语段，教师要做好组织和引导工作，加强由读到写的迁移，鼓励学生对范文进行模仿、借鉴，学会知识的积累、内化和提升，逐步提升学生的写作水平。

如，在学习《桂林山水》这篇文章时，笔者认为描写漓江和桂林山的两个自然段的描写语言优美，感情丰富，写作手法丰富，十分适合小学生进行仿写。

于是，经过配乐朗读，图片展示等活动后，笔者布置了课堂小练笔的内容：请学生们对下面这两段话进行了仿写漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……同学们一时间不知道写些什么，因此陷入了沉思中。

见此情景，笔者决定减轻写作的难度，因此利用多媒体技术出示了高远的蓝天、辽阔的绿地和波涛汹涌的大海，让同学们从中自由选择写作的对象。

确定了写作的对象，有了仿写的范本后，同学们觉得仿写任务没有那么困难了，因此纷纷动起笔来，认真地写作起来了。

浅析课堂小练笔的设计策略

浅析课堂小练笔的设计策略课堂小练笔作为单元习作的重要铺垫和补充，具有方便灵活、形式丰富的特点，能够在阅读与习作之间建立起通道，也是实践证明行之有效的语文教学方法。

小学语文统编教材也在课文中安排了不少小练笔，为教师在教学实践中自主安排小练笔提供了示范。

在教学中，教师应采取有效的策略，让课堂小练笔发挥应有的作用。

一、紧随课文设计课堂小练笔紧随课文设计小练笔，强调的是以课文为根本、从课文出发，练笔点就在课文学习的关键处。

这样设计的小练笔是针对课文承载的语文要素学习目标，能够有效杜绝随意练笔和无效练笔活动的出现。

1.抓住课文空白点设计小练笔每篇课文中都存在大量留白，这是作者根据创作需要留下的，不是表达上的疏漏，而是表达艺术的体现。

但是，学生在阅读课文时，需要对作者的留白进行适当补充，才能对文本有深入的理解。

如教学《总也倒不了的老屋》，课文讲述的是一个充满温馨的故事，百年老屋因为很久没人住要倒下的时候，来了要住在老屋的求助者，老屋一次次答应求助者的要求，最后一直没有倒下去。

教师可以设计小练笔：“如果你是老屋，会与老母鸡进行哪些对话？关心老母鸡的什么事？老母鸡是怎样回应的？”有的学生补写老屋关心老母鸡孵的蛋有没有动静，有的学生补写老屋答应帮老母鸡看管鸡蛋，有的学生补写老母鸡许诺以后带小鸡来陪伴老屋。

这样的补白，为故事结束出现老屋总也倒不了进行了有力的铺垫。

2.抓住课文动情点设计小练笔作者写文章总是有感而发的，只是有些文章中的感情是隐性的。

读这样的文章，需要學生挖掘课文中的动情点，才能体会到作者的感情。

教师可以抓住课文中的动情点设计小练笔，引导学生以自己的文字来打开作者抒发感情的大门。

如教学陆游的《示儿》，诗人在诗中抒发感情的诗句“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”，看上去十分内敛，一个“但”字表达了无奈与悲伤之情；一个“无忘”在简单的嘱咐中包含着迫切的期待。

教师可以抓住诗句中的动情点设计小练笔：假如儿子来到病床前，陆游把绝笔诗递给儿子，会怎么说、怎么做？儿子能够从中听懂什么？这样就把学生带到当时的情景中，真切感受陆游给儿子递绝笔诗《示儿》时父子之间的真情流露：陆游用颤抖的手指着诗稿上的“九州同”，早已老泪纵横，泣不成声；儿子扑通跪下，双手接过诗稿，高声回应：“父亲，我一定第一时间告诉您，在所有的纸钱上写上‘九州同，让您把这个消息带给所有不见‘九州同的宋人！”3.抓住课文续写点设计小练笔在教材中有不少课文的结尾具有戛然而止、余音袅袅的特点，作者以似断非断的手法进行处理，或者干脆来一个省略号，让人读起来有言已尽而意无穷的感觉。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是提高学生语文能力的重要实践活动。

有效的实践策略能够帮助学生更好地参与提升学习效果。

本文将从教学目标、教学设计、评价和反思等方面，探讨几种有效的实践策略。

教学目标是指导小练笔实践的重要依据。

在制定教学目标时，要结合教材内容和学生实际，既要注重基础知识的巩固，又要培养学生的思维能力和创新意识。

可以设定提高学生写作能力、批判性思维能力和文学修养等方面的目标。

设立明确的教学目标可以使教师在教学过程中更加明确地指导学生，使其获得更好的学习效果。

教学设计是小练笔实践的重要环节。

在设计小练笔活动时，教师可以根据教学目标，合理安排教学内容和活动形式。

可以设计一些启发性的问题，激发学生的兴趣和思考，同时也可以设计一些具体的写作练习，培养学生的写作能力。

还可以结合课外阅读活动，引导学生进行文学作品的分析与评价。

在设计活动过程中，要注重任务的清晰性和目标的明确性，使学生在参与实践活动中能够有目标地进行学习。

评价是小练笔实践中不可或缺的环节。

教师可以通过设立评价标准，对学生的作文进行评价，指导学生改进写作能力。

评价可以包括内容的完整性、准确性、语言表达的清晰性等方面。

还可以通过同伴评价和自我评价的方式，促进学生的相互学习和自我反思。

评价的目的是为了帮助学生发现自身的不足之处，以便更好地改进和提高。

反思是小练笔实践中的重要环节。

无论是教师还是学生，都应该在实践活动结束之后进行反思。

教师可以反思自己的教学设计和教学方法的有效性，找出不足之处，进行改进。

学生可以反思自己的学习情况和写作水平，找出自己的问题和不足，进行自我调整和提升。

反思的目的是为了使实践活动的效果更好，促进教学质量的提高。

语文课堂小练笔的有效实践策略主要包括教学目标的明确、教学设计的合理、评价的科学和反思的深入。

只有在教学目标明确、教学设计合理、评价科学和反思深入的基础上，小练笔实践才能够取得更好的效果，帮助学生提高语文能力。

统编教材下三年级课后小练笔如何设计

统编教材下三年级课后小练笔如何设计写作一直是语文教学中令教师和学生最为头疼的问题。

如何有效激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力也一直是语文教师不断探究的问题。

课后小练笔就肩负着这样的使命，走进了语文课堂。

课后小练笔就是教师结合课文内容为学生创造情境，提供各种类型写作训练的方法。

标签：课后小练笔;语言表达;写作能力统编语文教科书中出现了许多独具创新价值的设计，“课后小练笔”是其中之一。

课后小练笔是写的字数相对少、不求完整篇章架构的、片段式的书面语表达练习。

在课文教学之后，出现课后小练笔这样新颖、独特的练习形式，为语文教学注入一股清新之风。

课后小练笔的出现，也给一线教学带来诸多困惑：课后小练笔要不要教？课后小练笔怎么教？课后小练笔和单元习作之间有什么关系？弄懂这些，有助于教师带着学生“牛刀小试”，主动练习，尝试练好，努力练出成效。

一、为什么分为“选做”和“必做”？先看两道必做的课后小练笔，从对比对中寻找规律。

例如《走月亮》中的课后小练笔，要求学生“阅读第6自然段”后进行仿写。

学习课文之后立刻组织迁移式练习，无疑是对学习效果的巩固和保障，练笔来得及时，符合学习的需要，有助于学生在模仿中学得课文段落的表达风格与表现形式。

模仿、迁移，学法、用法，吸纳、表达，课后小练笔中学习的意趣浓厚，实践的特质鲜明。

语文要素中的“能力发展”要素在教学中的意图尤为突出。

必做的课后小练笔，可以在学习课文之后，让学生立即练习。

“趁新鲜”练习之后，还能与课文进行比对，效果更佳。

学习的粘合度较高，带有清晰的语言学习在练习中生长的本质属性，同时又是三年级学生在阅读与写作学习中必须完成的项目。

课后小练笔具有不可替代性，必须练。

选做的也有其特殊性。

例如《守株待兔》一课的课后小练笔是让学生“课后搜集寓言故事读一读，然后讲给同学听”。

这类似于综合性实践，且受到地域、时间等条件的影响或者限制较多。

因此，教师无法指导学生按时、按量完成。

部分教师在日常教学规划中，无法找到充分的时间予以保障。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略【摘要】本文主要探讨了语文课堂小练笔的有效实践策略。

在背景介绍中，指出了语文课堂小练笔在提高学生写作能力方面的重要性。

在问题意识方面，强调了学生在写作过程中存在的困难和挑战。

在介绍了激发学生兴趣的方法、设定明确的目标、引导学生自主思考、及时反馈与指导、多样化的练笔方式。

在结论中，总结了有效实践策略的重要性，强调了提高学生写作能力的必要性。

展望未来发展方向则提出了进一步完善练笔方式和加强学生写作指导的建议。

通过本文的探讨，希望可以为语文教学中小练笔的实践提供一定的参考和借鉴。

【关键词】语文课堂，小练笔，有效实践策略，激发兴趣，明确目标，自主思考，反馈与指导，多样化，重要性，未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍语文课堂小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，在语文教学中扮演着至关重要的角色。

随着社会的发展和教育改革的不断深化，学生写作水平的要求也越来越高，传统的语文教学模式已经无法满足这一需求。

如何有效地开展语文课堂小练笔，引导学生提升写作能力成为当前语文教学中的一项紧迫任务。

现如今，学生的写作兴趣正在逐渐降低，他们对语文课堂小练笔缺乏兴趣和动力，往往只是敷衍了事。

这给语文教师带来了极大的挑战，如何激发学生对练笔的兴趣，让他们能够主动参与到写作学习中去，成为了当前语文教学中的一个重要问题。

为此，我们需要深入挖掘有效的实践策略，从而实现语文课堂小练笔有效开展，提高学生写作水平，培养他们扎实的语文素养，为未来的学习和发展打下坚实基础。

1.2 问题意识在语文课堂中，小练笔是一个非常重要的环节，可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力。

在实践中，我们也会发现一些问题，比如学生对练笔缺乏兴趣，目标不清晰，缺乏自主思考能力，缺乏及时的反馈等。

这些问题都影响了小练笔的效果和学生的学习动力。

我们需要认真思考这些问题，找到有效的解决策略，提高小练笔的实践效果。

2. 正文2.1 激发学生兴趣的方法激发学生兴趣是语文课堂小练笔中至关重要的一环。

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略

例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种有效策略，通过给学生提供一定的题目，让他们在短时间内进行写作练习，以提高他们的写作水平和语言表达能力。

如何有效地进行语文课堂小练笔教学，实现良好的教学效果，是每位语文教师需要思考和探索的问题。

本文将从提出有效实践策略的角度来论述如何进行语文课堂小练笔教学。

一、明确教学目的，设计合理的练笔题目在进行语文课堂小练笔教学时，首先需要明确教学目的。

明确教学目的可以帮助教师更好地设计练笔题目，使其与学生的实际水平相匹配，并能够达到预期的教学效果。

练笔题目应该具有针对性和启发性，能够引发学生的思考和表达，同时要符合学生的年龄特点和学习情况。

在教学实践中，语文教师可以根据学生的实际情况和课程要求设计不同类型的练笔题目，如记叙文、议论文、说明文等，从题材、情境、结构等方面进行综合考虑，形成一系列合理的练笔题目。

可以结合课文内容或学生的现实生活经验设置题目，让学生更容易产生共鸣和情感共鸣，增加写作的灵感和表达的真实性。

二、合理安排练笔时间，激发学生写作热情在进行语文课堂小练笔教学时，合理安排练笔时间是非常重要的。

通常情况下，可以选择在课堂教学中的开头或结尾、或者在复习课、自习课等时间段内进行练笔教学。

这样不仅能够与课堂教学内容相结合，还可以让学生有充足的时间和精力进行写作，提高写作效果。

语文教师可以通过设置一定的写作任务，激发学生的写作热情。

可以设立一定的写作目标，如完成一篇短文或一篇作文，在规定的时间内完成，这样可以增加学生的写作动力，提高他们的写作积极性。

教师还可以设置一些写作奖励或评比活动，鼓励学生积极参与写作练习，使写作活动具有一定的竞争性和趣味性。

三、注重写作指导，提供及时反馈在进行语文课堂小练笔教学时，教师需要注重写作指导，提供及时的反馈。

这样可以帮助学生及时发现自己写作中存在的问题，并加以改进，提高写作水平。

教师可以在学生完成写作任务后，对学生的作文进行认真阅读和批改，对学生的作文内容、结构、语言等方面进行指导和评价，同时可以针对学生的个别问题进行重点指导。