不同学习材料与空间位置的记忆广度

不同学习材料与空间位置的记忆广度

摘要本实验测定了每个被试的对不同学习材料和空间位置的记忆广度，研究了这些记忆广度的个体差异，性别差异和相关。被试为华东师范大学心理学系本科二年级的20名学生（9男11女）。本研究共分为两个实验。实验1给被试呈现随机排列的0到9的数字和随机排列的英文字母，要求被试按顺序报告看到的数字和字母；实验2在3*5的方格中随机呈现黄色圆，要求被试按照顺序报告黄色圆出现的位置。结果表明：不同材料及空间位置记忆广度存在显著的个体差异；字母与数字、数字与空间的记忆广度存在显著差异，但字母与空间的记忆广度不存在显著差异；男女被试的空间位置记忆广度的无显著差异；空间位置记忆广度值与注意广度值相关性不显著。

关键词空间记忆记忆广度学习材料

1引言

空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关1。有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小2。数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码3,在早期短时记忆研究中应用广泛。很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。

1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》, 米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块, 这个数量是相对恒定的, 这就是短时记忆的组块理论。米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。

Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别4。因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。

经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。一是使信息超载来限制新组块的形成，由于信息过多，被试为了尽可能多地获得信息，就不会在刺激呈现的短时贱内对刺激进行复述或编码，因而不会进入长时记忆。二是采取措施阻止对刺激项目在编码已形成较大的组块，如要求被试回忆序列位置或要求被试不断重复一个单词。三是注意容量限制引起的操作的不连续性。当被试在短时记忆任务中需要长时记忆和时间限制的储存的支持时，操作具有不连续性。四是注意有容量限制引起的其他方面的效果。例如，人们倾向于将4个项目组成一个“块”来回忆，2个词之间插入的项目为3个或少于3个的时候，前一个次对后一个词的启动效应会强于多于3个项目的情况。

很多研究者认为相对7“块”限制的理论，4“块”限制的说法更可信。但是7“块”限制理论现在被称作混合容量限制，经大量研究证实也具有相当的一致性。

空间位置记忆广度是指刺激按固定位置呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。空间位置记忆广度在实践中有重要意义，例如职业运动员、汽车驾驶员、刑侦工作人员等都需要有较好地的空间位置记忆广度。

本实验的目的是讨论不同材料的记忆广度和空间位置记忆广度是否存在显著差异以及它们之间是否存在显著的性别差异。

本实验记忆广度的计分方法是：每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度数的比率5。

本次实验的假设是不同材料的记忆广度存在显著差异，数字好于字母；字母、数字及空间位置的记忆广度存在显著差异。男女被试的空间位置记忆广度和不同材料的记忆广度都不存在显著差异。

2方法

2.1被试

被试为华东师范大学心理与认知科学学院大二本科生20名，其中女生11名，男生9名，平均年龄为20岁。年龄范围18一22岁。

2.2仪器

仪器：计算机及PsyTech心理实验系统

材料：随机排列的大写英文字母，长度4—15；随机排列的大写英文字母，长度4—15；计算机屏幕呈现3*5的黑线方格，刺激材料为随机出现在方格里的黄色圆。每次个数4—15个。

2.3实验步骤

2.3.1不同材料的记忆广度

（1）登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。在两次实验中，分别将实验材料设置为数字和字母，然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。

（2）指导语是：这是一个测验记忆能力的实验。下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现的内容和顺序。在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕后按回车键予以确认。当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。

（3）如参数设置中选择字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从4个开始，每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增。被试3次都答错，实验自动停止。被试每看过呈现的一组字母之后，会出现提示音和提示语“请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。如呈现数字，其实验过程与字母相同。

（4）实验结束，保存实验数据。

2.3.2空间位置的记忆广度

（1）登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。

（2）指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。请你注意看，并记住它们呈现的位置和先后顺序。呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。如果觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。