不同学习材料与空间位置的记忆广度
普通心理学记忆心理学考研名词解释
记忆记忆(memory)：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现的过程。
识记即识别和记住事物特点及其相互联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现则为暂时联系的再活跃。
通过识记和保持可积累知识经验。
通过再现可恢复过去的知识经验。
各人记忆的快慢和准确、牢固、灵活的程度，可能随其记忆的目的和任务、对记忆所采取的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验而转移，对同一事物的记忆，各人所牢记的广度和深度也往往不同。
识记(memorization)：反复认识某一事物，在头脑中留下痕迹，形成暂时神经联系的过程。
即识别和记住事物的特点以及其间的联系，从而积累知识和经验的过程。
是记忆的开端环节。
从有无预定目的和任务来看，可分为有意识记和无意识记。
从识记材料的性质以及对材料是否理解来看，又可分为意义识记和机械识记。
在一般情况下，识记的主要规律是：(1)有意识记优于无意识记。
意义识记优于机械识记。
在有意识记中，记忆任务越明确具体，效果越好。
(2)任务的久暂也直接影响识记的效果，识记任务越持久，记忆效果越好。
(3)识记材料变成直接操作或活动对象，效果会更好。
(4)识记所需时间，往往随材料的数量增加而增加，增加的时间量要比材料数量大得多。
识记效果依赖于材料的性质。
一般说来，意义材料优于无意义的材料；形象材料要优于抽象材料；课文优于难句。
随意识记(voluntary memorizing)：亦称“有意识记”。
与“不随意识记”相对。
个体在识记目的明确，运用一些有效的方法，并借助一定意志努力的情况下发生的识记。
进行随意识记时，个体具有高度的自觉性，把注意力专注在识记对象上，是一种艰苦的智力劳动。
其效果远优于不随意识记，在个体掌握系统知识过程中起关键作用。
不随意识记(involuntary memorizing)：亦称“无意识记”。
与“随意识记”相对。
个体在没有识记目的，不使用任何识记方法，也不需要意志努力情况下发生的识记。
实验 9 不同学习材料的记忆广度
实验9 不同学习材料的记忆广度--------------------------------------------------------------------------------一、实验目的1．测定数字和字母实验材料对短时记忆广度的影响。
2．掌握单因素被试间设计、被试内设计和两因素实验设计及数据的统计分析方法。
二、实验方法（一）被试：全班同学，4人一组。
（二）实验器材：计算机、记忆广度实验设计程序(参见ExpPsy 2000实验设计系统)、数字和字母实验材料。
（三）实验设计与程序1．实验设计以全班同学为被试，考察数字和字母两种实验材料的记忆广度，实验设计还考虑了性别因素，因此，实验结果可以从材料、性别两方面进行统计分析。
2．实验程序(1) 运行数字与字母记忆广度实验设计程序，进入实验状态。
(2) 实验材料的制作：在编辑实验材料菜单中选择数字材料、字母材料或其他实验用材料子菜单，单击相应的子菜单后，屏幕上会出现生成实验材料的窗体，在窗体上先定义最大的记忆材料长度，然后单击生成材料，便会生成所需要的实验材料，并可以对生成的材料进行编辑，编辑后存盘退出，程序将自动将实验材料存为默认的文件。
(3) 正式实验：在“正式实验”菜单中选择已经定义的实验材料的子菜单，屏幕上便会出现指导语窗体，仔细阅读指导语，阅读完指导语后按“开始实验”键进行实验。
指导语如下：“下面呈现的是有关记忆广度的材料：一种是数字，一种是字母，在呈现刺激时请你注意记住刺激的顺序，刺激呈现完毕，请按刺激的呈现顺序逐一回忆出来，并予以确认，下面先从数字材料开始。
”(4) 实验结束后，将个人信息填入提示对话框，便于结果的记录与查询。
(5) 结果查询与打印：在“帮助”菜单中选择“结果查询”，便可以查询到个人和全体被试的实验结果；选择“结果打印”便可以将数据文件打印出来：(6) 一个被试做完实验后，换下一个被试继续实验。
三、实验结果1．对两种实验材料的数字记忆广度进行描述统计分析。
记忆的广度实验报告
记忆的广度实验报告记忆的广度实验报告导言记忆是人类认知能力的重要组成部分，对于个体的学习、工作和生活都具有重要意义。
本次实验旨在探究记忆的广度，即在给定时间内个体能够记住的信息的数量。
通过实验数据的收集和分析，我们将能够更好地了解人类记忆的特点和限制。
实验设计本次实验采用了随机呈现的字母序列作为刺激材料，参与者需要在规定时间内尽可能多地记住这些字母。
实验分为两个阶段，第一阶段为练习阶段，旨在熟悉实验过程和刺激材料；第二阶段为正式实验阶段，记录参与者在给定时间内记住的字母数量。
实验过程在练习阶段，参与者被要求观看一系列字母序列，每个序列呈现时间为10秒。
参与者需要在序列呈现结束后尽可能多地回忆刚刚呈现的字母。
实验者会记录参与者正确回忆的字母数量，并给予及时反馈和指导。
在正式实验阶段，参与者需要记住一系列不同长度的字母序列。
序列长度从3个字母开始，逐渐增加到10个字母。
每个序列的呈现时间也为10秒。
与练习阶段类似，参与者需要在序列呈现结束后回忆刚刚呈现的字母。
实验者记录参与者正确回忆的字母数量，并将数据进行整理和分析。
实验结果经过数据整理和分析，我们得到了参与者在不同长度字母序列下的平均正确回忆数量。
结果显示，参与者在记忆3个字母的序列时，平均能够回忆出2个字母；在记忆4个字母的序列时，平均能够回忆出3个字母；在记忆5个字母的序列时，平均能够回忆出4个字母；以此类推，参与者在记忆10个字母的序列时，平均能够回忆出7个字母。
讨论与结论通过实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 记忆的广度随着刺激材料长度的增加而降低。
参与者在记忆较短的序列时，能够回忆出较高比例的字母；而在记忆较长的序列时，回忆能力下降明显。
2. 人类记忆存在一定的容量限制。
参与者在记忆过程中可能会遇到记忆溢出的情况，导致无法准确回忆所有刺激材料。
3. 记忆的广度可以通过训练和练习进行提升。
在实验中，参与者在练习阶段得到了及时的反馈和指导，这有助于他们在正式实验阶段提高回忆能力。
空间位置记忆广度实验报告
空间位置记忆广度实验名称：空间位置记忆广度实验课程：实验心理学实验室名称：心理学实验室指导老师：刘洋班级：心理11-3班姓名：张碧学号：110724318摘要记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个 5 X 3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点(从一次连续呈现3个格开始)，要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。
在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。
在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。
剔除极端值后，得到61个有效数据。
其中男生23,女生38。
实验结果表明，1•不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响；2•男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异；3•注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。
关键词空间位置记忆(SPACESPAN)、记忆广度、显著性、差异性刖言记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
记忆广度的研究最早是由JAKOBS^」用的，是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的•记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增加。
不同性质材料对记忆广度的影响
不同性质材料对记忆广度的影响摘要本实验以华东师范大学心理与认知科学学院5名本科生为被试，使用不同的实验材料分别测定被试的字母、数字以及空间位置的记忆广度。
实验结果表明：（1）数字的记忆广度比空间位置的记忆广度大；（2）数字的记忆广度比字母的记忆广度大；（3）性别不影响记忆广度。
说明了大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的，也有视觉编码机制；对记忆材料进行组织形成组块，可以扩大记忆信息的容量。
关键词数字记忆广度字母记忆广度空间位置记忆广度组块1 引言记忆是人类高级心理功能，是心理学研究中最活跃的研究领域之一。
其中，短时记忆容量限制的研究已久，包括短时记忆概念、编码方式、记忆容量（记忆广度）、加工策略和提取方式等方面。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。
空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。
短时记忆的信息容量以组块（chunk）为单位进行测量。
组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。
G. A. Miller认为，短时记忆的信息容量为7±2 个组块，这个数量是相对恒定的，这就是短时记忆的组块理论。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
它是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。
该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。
一般是呈现后，要求立即再现。
呈现的材料不同，短时记忆广度也会有差异。
记忆广度的计分方法主要有3种：（1）设每种刺激长度呈现3次，每通过一次的1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。
（2）如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位数时未能通过，则记忆广度为8.5。
掌握记忆深度与广度
间隔重复
在学习过程中，间隔一段时间后再次 重复学习，以巩固记忆。例如，在学 习新单词后，隔一段时间再次复习这 些单词。
自我测试
通过自我测试来评估记忆效果，如做 练习题、参加模拟考试等。通过自我 测试，可以发现自己的薄弱环节并加 强复习。
情绪与记忆
情感强化记忆
情感可以加深记忆的印象，尤其是强烈的情感体验。例如 ，在重要考试中取得好成绩会让人感到兴奋和自豪，从而 加深对该考试经历的记忆。
教育方法
教育者应关注记忆深度与 广度，采用有效的教学方 法，帮助学生提高记忆能 力。
健康与长寿
健康习惯
记忆深度与广度与健康习惯密切相关，如饮食、 运动和睡眠等。
预防疾病
通过记忆深度与广度可以预防一些疾病，如通过 记忆症状来及时就医。
长寿秘诀
保持记忆深度与广度可能是长寿的秘诀之一，因 为良好的记忆力可以让人更好地应对生活挑战。
03
提高记忆深的信息与已知的信息关联起来，形成独特的联想，以便回 忆。例如，将新学的单词与熟悉的图像或故事联系起来。
记忆宫殿法
将需要记忆的信息与特定的位置关联，通过空间关系加深记忆。例如 ，将物品放置在房间的不同位置来辅助记忆。
缩略词法
将长单词或短语简化为容易记忆的缩略词或口诀。例如，将“国际妇 女节”简记为“三八节”。
记忆的三重编码理论
该理论认为记忆包括三个系统：感觉 记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记 忆是信息的第一阶段，短时记忆是信 息的暂时存储，长时记忆是信息的长 期存储。
记忆的神经心理学
记忆的神经基础
神经心理学研究记忆的神经机制和过程，认为记忆与大脑皮层、海马体等脑区 密切相关。这些区域在信息的编码、存储和提取过程中起着重要作用。
分享设备清单表怎么做
设备清单表怎么做设备项目清单D包序号货物名称数量单位1 反馈型放松训练系统 1 套2 沙盘疗法器材 1 套3 Psu Tsch心理实验软件 1 套4 Psu Tsch心理测评系统 1 套5 《韦氏儿童智力量表》测试箱 1 套一、反馈型放松训练系统（型号RKD-YYFY，反馈型V2）配置说明系统的功能设置（分个体音乐放松、反馈训练和团体音乐放松）：1.系统信息的设置：单位名称修改以及相关密码的设定等。
2.用户信息导入和管理：可以批量导入用户（个体或团体）的信息或者个体用户注册以及信息的修改、删除等。
3.问卷测试：通过使用通用量表的形式，采用题目测试的方式得出用户的心理状况或放松倾向，能有针对性的选择放松或训练方案，以便帮助用户做到“一站式”有目的有选择的进行放松训练方案的选择。
4.资源管理（第二次开发接口）：系统中的放松方案，放松的音乐环境、音乐、指导语，训练过程中的训练反馈提示语、反馈图像等，都可以通过该功能进行添加或设置，使系统可以根据不同用户不同需求，进行系统的更新，更符合用户的使用。
5.个体反馈音乐放松：通过对不同的音乐放松环境、音乐放松背景、指导语以及脉搏传感器的生物反馈实时统计分析结果的综合运用，对治疗者进行相应的放松训练，以达到通过人体的听觉感官进行刺激，调理人体的神经系统，调节身心平衡，从而让人感觉到身心无限的接近大自然，在喧嚣热闹的繁华都市中，在紧张焦虑的学习工作中呈现一片清爽娴静的精神状态。
6.个体反馈训练：通过对不同的音乐放松环境、音乐放松背景、指导语，以及根据个体的基值，对训练者设定参数，根据脉搏传感器的生物实时反馈，训练者通过听觉或视觉信息了解到自身的生理变化，调节和控制自身的生理功能，达到调整机体功能、预防和治疗的目的。
7.档案管理：对于进行训练者的一些基本信息、历次放松或训练的情况记录，以及追踪随访信息的管理等，通过这样的管理来收集数据，供实施者日后不断地进行分析、研究，形成自己的理论和工作经验，也便于相应人员的课题研究数据采集等。
不同学习材料的记忆广度
不同学习材料及空间位置的记忆广度华东师大April摘要：本实验以8名华东师大二年级本科生为被试，研究数字和字母两种不同学习材料以及空间位置的记忆广度。
结果发现字母和数字材料记忆广度存在极其显著的差异，数字好于字母，数字与空间位置记忆广度存在极其显著的差异，数字好于空间位置，且不同性别被试的数字、字母及空间位置记忆广度不存在显著差异，性别与材料对于被试的记忆广度不存在交互作用。
关键词：学习材料空间位置记忆广度1引言记忆是人类认知过程中的一个重要特征。
受Fechner心理物理学思想的启发，Ebbinghuas 产生了把实验和数学相结合，用自然科学的方法来研究记忆的想法；Jakobs创立的研究记忆广度的方法就是根据Ebbinghuas发明的系列回忆法稍加改动而成。
后来记忆广度的研究出现了多种变式，但因为数字记忆广度测验的内容和实施都比较容易标准化，难度也比较有规律，所以数字记忆广度测验是心理学上最常用且简便易行的测试短时记忆的方法。
数字记忆广度测验通常是从0～9中随机抽取几个数字组成长短不同的数字系列作为测验材料，刺激短暂呈现后就要求被试立即进行正确复述，被试刚能立即正确再现的最长数字序列就是被试的数字记忆广度。
在神经心理学中短时记忆的损伤和临床诊断经常采用数字记忆广度来评估。
目前数字记忆广度也被用作考察心理应激、药物、营养物质或其他因素对脑功能记忆能力的影响，并且被广泛应用于心理学、生理学、运动医学、神经精神疾病以及职业选择等研究和实际工作中。
因此，这是一个值得深入研究的领域。
记忆广度是使用数字、字母或单词作为实验材料,以视觉或听觉方式依次呈现包含若干个项目的刺激序列,然后要求被试按呈现顺序回忆。
被试所能回忆的最长刺激序列的项目数,即为记忆广度。
数字广度与言语广度都依赖于语音编码,在早期短时记忆研究中应用广泛。
很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。
后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。
学习材料对记忆广度的影响
学习材料对记忆广度的影响10090330233 朱培国摘要本实验通过数字和字母两种不同学习材料来研究测量被试的记忆广度及其差异。
并探索空间位置记忆容量关于不同性别间的显著性差异。
前者要求不同材料呈现刺激后测量被试短时记忆广度，空间位置记忆广度要求刺激按照固定顺序呈现一系列的位置滞后再重现位置和顺序。
被试为华东师范大学心理与认知科学学院心理学二年级学生4名。
实验结果表明：被试对数字和字母两种的记忆广度有显著的差异；研究还表明男性对两种材料的记忆广度无显著差异，而女性被试对两种材料的记忆广度有显著差异，但是男女被试的数字记忆都好于字母记忆。
而男女被试在空间位置记忆广度并无显著差异关键词记忆广度空间位置学习材料数字字母1前言记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。
识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现，包括两种情况，凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认；凡是识记过的事物不在自己面前，仍能将它表现出来，称作再现。
因此，重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。
根据信息论的观点，根据记忆过程中信息保持的时间长短不同，将记忆分为短期记忆和长期记忆两个保持阶段。
并通过一系列实验，进一步将这两个阶段分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久记忆四种。
短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆应是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
并且短时记忆的容量约为一定数目左右的信息组块。
如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
《实验心理学》实验报告之空间位置记忆广度
《实验心理学》实验报告院系教育科学学院专业班级应用心理学姓名李治原学号12094022 实验时间 12月2日实验名称空间位置记忆广度摘要短时记忆的容量称为记忆广度，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。
空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。
测定空间位置记忆广度对于从事某些军事兵工种人员、驾驶员及运动员都具有重要意义，还可以作为职业能力测评的一个指标。
有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。
关键词空间位置、记忆广度、短时记忆1.引言1.1 问题提出1、学习测量空间位置记忆广的方法。
2、测定空间位置记忆广度的实际意义。
3、说明这种计算空间位置记忆广度的方法有什么优越性。
1.2 实验目的1．学习空间位置记忆广度的测量方法；2．探索空间位置记忆广度的实际意义；3．探索男女不同性别之间空间位置记忆广度的差异。
1.3 实验假设心理学软件Psykey可以较为精确的测量个人的空间位置记忆广度。
通过Psykey软件的精确测量，可以根据实验结果来探究空间位置记忆广度的意及其优缺点，将其优点应用于实际生活中，并学习测量的方法，加深对于空间位置记忆广度的理解。
2.方法2.1 被试江苏师范大学教育科学院应用心理学李治原2.2 材料Psykey心理实验系统2.3 程序登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
记忆广度(2)
天然气安全责任书1. 背景介绍天然气是一种广泛应用于工业、居民和商业领域的能源，具有高效、清洁、安全的特点。
然而，天然气的运输和使用过程中存在一定的安全风险，如泄漏、爆炸等，对人身安全和环境造成威胁。
为了保障天然气的安全使用，我们制定了本安全责任书，以明确天然气使用者的安全责任和义务。
2. 安全责任和义务2.1. 学习和遵守相关规定天然气使用者应当学习并遵守国家和地方政府制定的相关规定、标准和法律法规，包括但不限于天然气使用的安全要求、操作规程等。
使用者应通过培训和学习，提高对天然气安全管理的认识和能力。
2.2. 安全设备和设施的安装和维护天然气使用者应确保安全设备和设施的正常运行，包括但不限于天然气探测器、阀门、管道等。
安全设备和设施的安装和维护应符合相关规定和标准，定期进行检查和维修，确保其正常工作。
2.3. 安全使用天然气天然气使用者应按照相关规定和要求，安全、合理地使用天然气。
使用者禁止私拉乱接、私自改装和私自操作天然气设备。
使用天然气的过程中，应注意防止泄漏、爆炸等事故的发生，如发现异常情况应立即采取措施并报告相关部门。
2.4. 灾害事件的应急处理天然气使用者应当具备一定的灾害事件应急处理能力。
在发生天然气泄漏、爆炸等安全事故时，使用者应立即采取适当的应急措施，包括但不限于切断天然气供应、疏散人员等，并及时报警和求助相关部门。
3. 安全宣传和教育3.1. 安全宣传活动天然气使用者应积极参与相关安全宣传活动，提高自身对天然气安全的认识和意识。
可以通过社区、企业、学校等场所进行宣传，采用多种方式，如宣传册、海报、讲座等，向公众传播天然气的安全知识和事故预防措施。
3.2. 安全教育和培训天然气使用者应定期进行安全教育和培训。
通过培训，提高天然气使用者对安全规定和操作规程的理解和掌握，增强应对紧急情况的能力。
培训内容包括但不限于天然气的性质、危害、防护措施等。
4. 安全监管和自查4.1. 安全监管部门的职责相关安全监管部门应加强对天然气使用者的监督检查，确保他们履行安全责任和义务。
位置记忆广度实验报告
一、实验背景记忆广度实验是心理学研究中常用的实验方法之一，旨在探讨人类记忆能力及其影响因素。
位置记忆广度实验是其中的一种，通过测量被试者在特定空间内对物体位置的记忆能力，来评估其工作记忆容量和空间认知能力。
本实验旨在探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
二、实验目的1. 探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
2. 分析不同记忆策略对空间位置记忆广度的影响。
3. 评估工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
三、实验材料1. 实验场所：实验室，面积为10m×10m，地面划分为100个等面积的方格。
2. 实验材料：100个相同的小球，颜色和大小一致。
3. 实验工具：计时器、测量尺、随机数表。
四、实验方法1. 被试选择：随机选取30名年龄在18-60岁之间的志愿者，其中男性15名，女性15名。
2. 实验步骤：a. 将被试者分为两组，每组15人，分别进行实验。
b. 将100个小球随机放置在实验场所的100个方格内。
c. 要求被试者在30秒内记住所有小球的位置。
d. 记录被试者记住小球位置的时间，即空间位置记忆广度。
e. 采用不同的记忆策略（如视觉编码、听觉编码、空间编码等）进行实验，比较不同策略对空间位置记忆广度的影响。
f. 分析工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
五、实验结果与分析1. 年龄与空间位置记忆广度：实验结果显示，随着年龄的增长，空间位置记忆广度呈下降趋势。
这可能是因为随着年龄的增长，人的工作记忆容量和空间认知能力逐渐下降。
2. 性别与空间位置记忆广度：实验结果显示，男女在空间位置记忆广度上无显著差异。
这与以往的研究结果相一致。
3. 记忆策略与空间位置记忆广度：实验结果显示，采用视觉编码策略的被试者空间位置记忆广度较高，其次是听觉编码策略，空间编码策略效果最差。
4. 工作记忆容量与空间认知能力：实验结果显示，工作记忆容量与空间认知能力呈正相关，即工作记忆容量越大，空间认知能力越强。
记忆广度实验报告结果(3篇)
第1篇一、实验背景记忆广度是指个体在短时间内所能保持和回忆的信息数量。
本研究旨在探讨不同年龄、不同记忆材料对记忆广度的影响，以期为教育教学提供理论依据。
二、实验目的1. 了解不同年龄段的记忆广度差异；2. 探讨不同记忆材料对记忆广度的影响；3. 分析影响记忆广度的相关因素。
三、实验方法1. 实验对象：选取60名年龄在18-60岁之间的被试，分为三个年龄组：青年组（18-30岁）、中年组（31-50岁）、老年组（51-60岁）。
2. 实验材料：选取数字、字母、图片三种类型的记忆材料。
3. 实验程序：将三种类型的记忆材料分别呈现给被试，要求被试在记忆材料呈现完毕后，尽可能多地回忆出所呈现的记忆材料。
4. 数据收集：记录每个被试在三种记忆材料下的回忆数量。
四、实验结果1. 不同年龄段的记忆广度差异青年组、中年组、老年组的记忆广度分别为（M±SD）：数字-青年组（9.6±1.2）、中年组（8.3±1.5）、老年组（7.2±1.8）；字母-青年组（8.5±1.3）、中年组（7.4±1.6）、老年组（6.8±1.9）；图片-青年组（8.0±1.4）、中年组（7.0±1.8）、老年组（6.5±1.7）。
结果表明，随着年龄的增长，记忆广度逐渐下降。
2. 不同记忆材料对记忆广度的影响数字-字母-图片的记忆广度分别为（M±SD）：数字（8.5±1.5）、字母（7.6±1.8）、图片（7.3±1.7）。
结果表明，数字记忆广度最大，字母次之，图片最小。
3. 影响记忆广度的相关因素（1）年龄：年龄与记忆广度呈负相关，即年龄越大，记忆广度越小。
（2）记忆材料：不同类型的记忆材料对记忆广度有显著影响，数字记忆广度最大，字母次之，图片最小。
（3）注意力：注意力集中程度越高，记忆广度越大。
（4）记忆策略：采用有效的记忆策略可以提高记忆广度。
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
空间位置实验报告
一、实验背景空间位置感知是人们日常生活中不可或缺的能力之一，它关系到我们的导航、定位、规划路径等方面。
为了探究空间位置感知的规律和特点，本实验旨在通过一系列实验，分析空间位置感知的个体差异、影响因素以及记忆广度。
二、实验目的1. 了解空间位置感知的基本规律；2. 探究空间位置感知的个体差异；3. 分析空间位置感知的影响因素；4. 测量空间位置的记忆广度。
三、实验方法1. 实验材料：实验场地、实验器材（包括指南针、地图、标尺等）、实验对象（20名大学生）。
2. 实验步骤：（1）将实验对象随机分为两组，分别进行空间位置感知实验；（2）实验组1进行空间位置感知测试，记录实验对象对指定地点的空间位置判断准确率；（3）实验组2进行空间位置记忆广度测试，记录实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率；（4）对比分析两组实验结果，探究空间位置感知的个体差异和影响因素。
四、实验结果与分析1. 实验结果实验组1：空间位置感知测试结果显示，实验对象对指定地点的空间位置判断准确率为80%；实验组2：空间位置记忆广度测试结果显示，实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率为70%。
2. 结果分析（1）空间位置感知的个体差异：实验结果表明，不同个体在空间位置感知方面存在一定差异。
这可能是因为个体在生活经历、认知能力、经验等方面存在差异，导致空间位置感知能力存在差异。
（2）空间位置感知的影响因素：空间位置感知受到多种因素的影响，如环境因素、心理因素等。
在本实验中，环境因素主要指实验场地的布局、地标物等；心理因素主要指个体的注意力、记忆能力等。
实验结果表明，环境因素对空间位置感知有一定影响，而心理因素对空间位置记忆广度有一定影响。
（3）空间位置的记忆广度：实验结果显示，空间位置的记忆广度相对较低，这可能是因为空间位置信息较为复杂，难以在短时间内记忆。
此外，实验对象在记忆过程中可能受到注意力、记忆能力等因素的影响，导致记忆广度受限。
记忆广度实验报告
记忆广度实验报告记忆广度实验报告引言：记忆是人类认知过程中的重要组成部分，对于个体的学习和生活起着至关重要的作用。
本实验旨在探究记忆广度对于信息处理和记忆能力的影响，并通过实验结果分析记忆广度的特点及其对个体的认知和学习带来的影响。
实验设计：本实验采用了经典的记忆广度实验范式，参与者被要求记住一系列的信息并在之后进行回忆。
实验中使用了不同数量和类型的信息，以探究记忆广度对于个体记忆能力的影响。
实验过程中，参与者被要求在一定时间内记忆一系列单词、数字、图像等信息，并在之后的回忆任务中尽可能多地回忆出这些信息。
实验结果：通过对实验结果的统计和分析，我们发现了一些有趣的现象。
首先，随着信息数量的增加，参与者的回忆能力呈现出明显的下降趋势。
这表明记忆广度对于个体的记忆能力有一定的限制，过多的信息会导致记忆负荷过大，进而影响回忆的准确性和完整性。
其次，不同类型的信息对于记忆广度的影响也存在差异。
在实验中，参与者对于单词的回忆能力相对较高，而对于图像和数字的回忆能力较低。
这可能与个体对于不同类型信息的加工方式和记忆策略有关。
单词作为语言符号，更容易与参与者已有的语言知识和记忆进行联结，从而提高了回忆的准确性。
而图像和数字则需要更多的视觉和空间加工，对于个体的认知负荷较大，因此回忆能力较低。
讨论与启示：本实验结果对于我们理解记忆广度和信息加工过程有一定的启示。
首先，我们应该认识到个体的记忆能力是有限的，过多的信息会导致记忆负荷过大，从而影响回忆的准确性。
因此，在学习和生活中，我们应该合理安排和选择信息，避免信息过载的情况发生。
其次，不同类型的信息对于个体的记忆能力有不同的影响。
单词作为语言符号，更容易与已有的记忆进行联结，因此对于个体的记忆能力有一定的促进作用。
而图像和数字则需要更多的认知加工，对于个体的记忆能力有一定的挑战。
因此，在学习和教育中，我们可以根据不同类型的信息特点，采用不同的教学策略和方法，以提高学习效果和记忆能力。
心理学概论复习要点
<<心理学概论>>复习要点心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
在心理学中，一般把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和人格。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程:认知过程:是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的性质与内在联系的心理活动。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。
情绪情感过程:是指人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。
意志过程:是指人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。
人的意志行为体现在发动和制止两个方面。
人格(个性心理倾向)主要表现在心理动力和心理特征两个方面。
心理动力是指人对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的指向性与基本动力。
主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观和世界观等。
心理特征是人在认知过程、情绪情感过程和意志过程中形成的稳定而经常表现出来的心理特点，是个体多种心理特点的独特结合，集中反映了一个人的心理面貌的独特性、个别性，主要包括能力、气质和性格，它们是心理学研究的另一个对象。
心理学的目标是陈述、解释、预测、调节和控制心理现象和行为.观察法是指在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法。
包括参与和非参与两种.实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究探究因果关系的方法。
实验者在进行实验研究时，被试分为两组：一组被试为实验组，另一组被试为控制组。
个案法是对一个被试的各个方面或状况进行深入而详尽的了解，收集关于个体过去和现在的信息，经过分析推知其行为的真正原因。
测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情境中的反应差异。
记忆广度
不同材料的记忆广度xxx（山西师范大学教师教育学院心理系10150201班，山西，041004 ）摘要：本实验以山西师范大学教师教育学院1102班的42名学生作为被试，研究数字和字母两种不同学习材料的记忆广度，结果发现字母和数字材料记忆广度存在极其显著的差异，数字好于字母。
关键词：学习材料记忆广度1.引言：记忆是人类认知过程中的一个重要特征。
受Fechner心理物理学思想的启发，Ebbinghuas产生了把实验和数学相结合，用自然科学的方法来研究记忆的想法；Jakobs创立的研究记忆广度的方法就是根据Ebbinghuas发明的系列回忆法稍加改动而成。
后来记忆广度的研究出现了多种变式，但因为数字记忆广度测验的内容和实施都比较容易标准化，难度也比较有规律，所以数字记忆广度测验是心理学上最常用且简便易行的测试短时记忆的方法。
数字记忆广度测验通常是从0～9中随机抽取几个数字组成长短不同的数字系列作为测验材料，刺激短暂呈现后就要求被试立即进行正确复述，被试刚能立即正确再现的最长数字序列就是被试的数字记忆广度。
记忆广度是使用数字、字母或单词作为实验材料,以视觉或听觉方式依次呈现包含若干个项目的刺激序列,然后要求被试按呈现顺序回忆。
被试所能回忆的最长刺激序列的项目数,即为记忆广度。
记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。
空间位置记忆广度是指刺激按固定位置呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，它可以作为职业能力测评的一个指标。
本次实验的假设是不同材料的记忆广度存在显著差异，数字好于字母；2. 方法2.1仪器:PsyTech-EP2009心理实验台2.2材料2.2.1字母：随机排列的大写英文字母，长度4-152.2.2数字：随机排列的0-9的数字，长度4-152.2.3被试：山西师范大学心理系1102班学生46名，2.3程序2.3.1主试端坐在计算机旁边，指导被试如何操纵计算机。
各种学习方式的理解及记忆比率表
各种学习方式的理解及记忆比率表学习类型理解-记忆率听觉型（传统的听讲）分析型（传统的阅读）视觉型（色彩、图画）触觉型（体验型）讲授型（教别人知识）第一学习时理解率50% 75% 20% 95%刚刚记忆完毕100% 100% 100% 100%1小时后44% 90% 97% 98%1天后34% 90% 97% 98%1个月后21% 80% 90% 98%1年后5% 70% 80% 95% 记忆工作坊注：传统的学习方式是：听觉型与分析型的。
主要是以听讲与阅读为主。
学生的吸收率一般（５0%），而已遗忘速度快。
知识学习后，如果不经过系统的复习。
1年后知识忘掉了绝大部分。
现代的学习方式有三种：一、视觉型；二、触觉型；三、讲授型。
一、视觉型。
以彩色的图表、电影、电视、模型等方式来呈现知识，这样理解率很高，而已知识的记忆率保持得很久。
这是备受欢迎的一种新学习方式。
二、触觉型。
也叫体验型。
通过活动，游戏、实践来学习。
这种学习方式，生动活泼，所以学习气氛很好。
它的不足是，体验式的学习指向性不明显，如果没有结合其它的学习方式，则学习的理解率较低，无法全面、系统地掌握知识。
故习惯上是将触觉型（体验型）学习与传统的听讲型学习结合。
在体验之后，辅以讲解。
这样理解率较高（70%），接近视觉型，而且知识率高，而且持久。
三、讲授型。
这种学习方式的基本理念是：我们要把知识教给别人时，我们的大脑就会强制式地把知识系统地进行重整，这样会全面刺激我们运用其他三个方式去理解与知识，同时保持清醒的问题意识与主动性。
当我们听讲时（听讲型），我们可能打瞌睡；我们看图画（视觉型）时，我们可能走神；我们进入活动（触觉型）时，我们可以不投入；但我们在讲课时，每一刻我们的大脑都是高度兴奋与高效的。
这就促使这种通过边学边教的学习方式，在理解率与记忆率上都极高。
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不同学习材料与空间位置的记忆广度摘要本实验测定了每个被试的对不同学习材料和空间位置的记忆广度，研究了这些记忆广度的个体差异，性别差异和相关。
被试为华东师范大学心理学系本科二年级的20名学生（9男11女）。
本研究共分为两个实验。
实验1给被试呈现随机排列的0到9的数字和随机排列的英文字母，要求被试按顺序报告看到的数字和字母；实验2在3*5的方格中随机呈现黄色圆，要求被试按照顺序报告黄色圆出现的位置。
结果表明：不同材料及空间位置记忆广度存在显著的个体差异；字母与数字、数字与空间的记忆广度存在显著差异，但字母与空间的记忆广度不存在显著差异；男女被试的空间位置记忆广度的无显著差异；空间位置记忆广度值与注意广度值相关性不显著。
关键词空间记忆记忆广度学习材料1引言空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关1。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小2。
数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码3,在早期短时记忆研究中应用广泛。
很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。
后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。
但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。
1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》, 米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块, 这个数量是相对恒定的, 这就是短时记忆的组块理论。
米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。
Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。
Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别4。
因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。
经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。
一是使信息超载来限制新组块的形成，由于信息过多，被试为了尽可能多地获得信息，就不会在刺激呈现的短时贱内对刺激进行复述或编码，因而不会进入长时记忆。
二是采取措施阻止对刺激项目在编码已形成较大的组块，如要求被试回忆序列位置或要求被试不断重复一个单词。
三是注意容量限制引起的操作的不连续性。
当被试在短时记忆任务中需要长时记忆和时间限制的储存的支持时，操作具有不连续性。
四是注意有容量限制引起的其他方面的效果。
例如，人们倾向于将4个项目组成一个“块”来回忆，2个词之间插入的项目为3个或少于3个的时候，前一个次对后一个词的启动效应会强于多于3个项目的情况。
很多研究者认为相对7“块”限制的理论，4“块”限制的说法更可信。
但是7“块”限制理论现在被称作混合容量限制，经大量研究证实也具有相当的一致性。
空间位置记忆广度是指刺激按固定位置呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，例如职业运动员、汽车驾驶员、刑侦工作人员等都需要有较好地的空间位置记忆广度。
本实验的目的是讨论不同材料的记忆广度和空间位置记忆广度是否存在显著差异以及它们之间是否存在显著的性别差异。
本实验记忆广度的计分方法是：每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度数的比率5。
本次实验的假设是不同材料的记忆广度存在显著差异，数字好于字母；字母、数字及空间位置的记忆广度存在显著差异。
男女被试的空间位置记忆广度和不同材料的记忆广度都不存在显著差异。
2方法2.1被试被试为华东师范大学心理与认知科学学院大二本科生20名，其中女生11名，男生9名，平均年龄为20岁。
年龄范围18一22岁。
2.2仪器仪器：计算机及PsyTech心理实验系统材料：随机排列的大写英文字母，长度4—15；随机排列的大写英文字母，长度4—15；计算机屏幕呈现3*5的黑线方格，刺激材料为随机出现在方格里的黄色圆。
每次个数4—15个。
2.3实验步骤2.3.1不同材料的记忆广度（1）登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
在两次实验中，分别将实验材料设置为数字和字母，然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
（2）指导语是：这是一个测验记忆能力的实验。
下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现的内容和顺序。
在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕后按回车键予以确认。
当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。
然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
（3）如参数设置中选择字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。
长度从4个开始，每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增。
被试3次都答错，实验自动停止。
被试每看过呈现的一组字母之后，会出现提示音和提示语“请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。
如呈现数字，其实验过程与字母相同。
（4）实验结束，保存实验数据。
2.3.2空间位置的记忆广度（1）登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
（2）指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。
实验开始后，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。
请你注意看，并记住它们呈现的位置和先后顺序。
呈现完毕屏幕出现提示语。
这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。
如果觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。
当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。
然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
（3）呈现的起始位置数是4个，最多15个。
每位数随机呈现3遍，只要有一遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。
（4）实验结束，保存数据。
3结果3.1被试的不同材料及空间位置记忆广度的平均值及个体差异检验被试的不同材料及空间位置的记忆广度值如表1所示，经独立样本T检验，发现数字、字母、空间位置记忆广度都有显著的个体差异（P=0.000<0.05）。
表1 不同材料及空间位置记忆广度记忆广度类型M±SD t Sig.数字9.47±1.12 37.440 0.000***字母 6.25±0.83 33.778 0.000***空间位置 5.64±1.19 21.171 0.000***注：P***<0.001。
3.2三种记忆广度间的差异与相关对三组记忆广度的数据进行皮尔逊相关分析，结果如表2所示，数字-字母的记忆广度间无显著相关，r=0.360,p=0.119>0.05；数字-位置的记忆广度的相关也不显著，r=0.316,p=0.174>0.05；但位置-字母的记忆广度的相关性显著，r=0.360,p=0.119<0.05。
在对这三组数据进行配对样本t检验，发现数字-字母的记忆广度存在极其显著差异（X1-X2=3.22，P=0.000<0.01）；数字-位置的记忆广度也存在极其显著差异（X1-X2=-3.825，P=0.000<0.01）；但位置-字母的记忆广度不存在显著差异（X1-X2=-0.605，P=0.077>0.05）。
表2三种记忆广度的差异与相关比较项相关性差异性r Sig. X1-X2 Sig.数字-字母0.360 0.119 3.22 0.000***数字-位置0.316 0.174 -3.825 0.000***位置-字母0.491* 0.028* -0.605 0.077注：P*<0.05，P***<0.001。
3.3性别对空间位置记忆广度的影响以性别为自变量，空间位置记忆广度为因变量，进行独立样本t检验，发现男女空间位置记忆广度的无显著差异，t(18)=1.957,p=0.066,结果见表3。
表3空间位置记忆广度的性别差异记忆广度种类性别记忆广度平均值标准差（SD）t df Sig.位置男 6.17 1.161.957 18 0.066女 5.20 1.073.4记忆广度随组内间隔时间的变化趋势图4为记忆广度随组内间隔时间的变化趋势，可以看出，随着刺激呈现的组间间隔的增加，测得的记忆广度也随之增加。
图4记忆广度随组内间隔时间的变化3.5注意广度与记忆广度的相关根据皮尔逊相关分析，空间位置记忆广度值与注意广度值相关性不显著，r=-0.048，所示。
图5 20名被试的空间位置记忆广度和注意广度的分布图4讨论4.1不同材料记忆广度差异的原因实验发现，字母和数字记忆广度存在极其显著的差异。
有三种可能的原因：其一，短时记忆的编码大量的是言语听觉编码，少量的是视觉或语义编码。
1970年W.金思赤首先提出，在短时记忆中，信息即便是凭视觉接收的，也都要按听觉或声学的特征编码，而不是按视觉形象编码。
其他研究也表明，短时记忆回忆的混淆现象主要是听觉或声学性质的。
这都证明了短时记忆的编码具有很强的言语听觉性质。
而数字0~9的汉语发音都只有1个音节，有的字母却有2个音节的发音，字母的听觉编码相对数字更复杂，记忆广度相对降低；其二，数字材料总共只有0~9这10种不同的元素，而字母总共有26个，字母的记忆任务更加复杂，因为对于特征和顺序的加工分属不同的系统，同一次数字记忆任务出现重复数字时，被试只需再对重复的数字进行顺序的记忆，所以可以把有限的记忆资源分配给更多的数字，而字母出现重复的可能性较数字小，被试更多地要同时记住字母和它出现的位置；其三，被试均为理科生，而且处于汉语言文化的背景下，对数字的熟悉程度高于字母。