行为主义学习动机理论

该理论 把人类行为复杂的原因仅仅停留在生理 需要上缩小了理论的解释力。在现实教学中应用价 值不大。
2、对强化动机理论的评价 贡献： 强化动机理论在现在的教学中仍具有较大的借鉴意义 及应用价值。启发教师要灵活运用各种强化手段，有效激 发学生的学习动机，增强学生学习行为；指导教师在教学 中合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，提高学生 的学习动机水平，改善学生的学习行为及其结果。 局限性: 过分强调行为的外部力量，而忽视甚至否定人学习行 为的自觉性与主动性；重外诱控制无从培养学生求知热忱； 趋奖避罚心态于全体学生均不利； 手段目的化的结果有碍 学生人格发展； 短暂的功利取向不易产生学习迁移。
行为主义学习动机理论
小组成员
文学院：杨春燕、张已、杨迪、王茂珠
化学院：张晋
体育学院：于德莉
一、行为主义学习动机理论概说：
理论缘起
行为主义学习心理学家主要研究条件反应， 包括巴甫洛夫的经典性条件反应和斯金纳的操作 性条件反应。（桑代克的尝试错误学习实际上是 斯金纳的操作条件反应的一种形式）在条件反应
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提
出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用
它来解释动机的产生。
强化动机理论主要强调外部学习动机，该理论认
为人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而
建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为 更倾向于再次出现。
强化动机理论突出强调当学生无兴趣时可以通
理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。
代表人物
以行为主义心理学家为代表，尤以巴普洛夫、赫尔和斯金纳 为主。 巴普洛夫（1849—1936）：条件反射理论的建构者，也 是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之 一，最早提出了强化的概念。 赫尔（1884—1952）：美国新行为主义的代表人物之一。 提出内驱力削减论。 斯金纳（1904—1990）：美国心理学家，新行为主义的 代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他区分了两种 强化类型，即正强化和负强化。
驱力这个wenku.baidu.com念，就无法说明学习的过程。这一观点导致他不重
视有机体固有的反应模式，而是重视那些能成功地还原驱力的 行为反应。他强调指出，驱力并不指向特定行为，而只是激活 行为，行为是受环境刺激指引的。“适应性”、“调节”、 “竞争”和“生存”这些观念在这里得到了进一步的体现。
2、强化动机理论（在操作条件反应理论中暗含的动 机理论）
过外部强化激发学习动机，从而进一步转化为内部
学习动机。 如果学生学习得到强化，学生就会增强学习的 动机；如果他的学习没有得到强化，就会降低学习 的动机；如果他因学习过程或结果受到了惩罚，就
会产生避免学习的动机。
强化动机在教学中的应用
• 首先, 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物。教 师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣, 可以事先 让学生填写问卷进行调查。
二、主要观点：
1、驱力说（在经典条件反应理论中暗含的动机理论，
也称内驱力说）
当有机体的生理需要得不到满足时，便会在有机体内
部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起有机体反应，
结果使需要得到满足。假如行为成功的满足了生理需 求，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使 这种行为更可能重复出现。
以赫尔为代表，他把驱力还原作为行为系统的基石，没有
• 其次, 老师需要在课堂上不失时机地灵活运用各种强化手
段，选择合适的强化物，如分数、表扬、活动、特权。
(案例)
三、评价
1.对于驱力说的评价 这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激， 这种内部刺激形成驱力(drive，也译成内驱力)，驱 使有机体产生并维持降低驱力的活动。该活动导致 需要满足，立即便停止。这一理论可以解释动物的 训练，但是很难解释人类的学习。