现代教育学课件：7_教学实施
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教学方法
3、探究—自主型教学方法 主体是学生，是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地制定学 习计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习 活动的一种教学方式 特点： 一是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的条件，引导学生 自主探究并完成课题； 二是学生在探索和完成学习任务的过程中，独立自主性得到比较充 分的发挥，创造性得到比较充分的展现。
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教学方法
2、讲授—提示型教学方法 此种方法的运用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助教学 语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过 程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法的组合。 在其运用中，教师实施有效的讲授和指导，学生主动接受教师传递 的信息和引导。 在学校的教育体制下，学生的学习主要是通过接受而不是发现去掌 握间接的知识，因此，此种方法必然是学校教育的主要教学方法。
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教学组织形式
2、当前流行的教学组织形式
（1）基本的教学组织形式——课堂教学
a. 全班上课 这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教 师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
其主要特点是： （1）教师同时面对全班学生施教，它采取的是同步学习的方式，即 所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的； （2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现 教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等； （3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与 教师、同学进行多向交流； （4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生 相应的反应。
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三、教学组织形式
1、教学组织形式概念 教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容 或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生 之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含 着特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合等。 教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。 个别教学是集体教学的补充，班级授课作为集体教学的代表，当 前及今后较长时期仍然是主要的教学组织形式。理想的教学组织 形式应该是融合以上两者优点的综合教学形式。
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教学方法
探究自主型方法也是布鲁纳所说的发现学习法，是指在教学过程中， 教师给学生一些事例、问题和课题，指导学生通过独立的阅读、观 察、实验、调查、思考、讨论等途径，创造性解决问题，获得知识 和发展能力的方法。 自主型学习强调学生通过亲身参与探究活动并自行获得学习结构， 所以，必须激发学生的自我活动性、学习能动性及创造性，并在此 基础上开展自主型活动，进而形成自主型人格。 探究自主教学法的教学过程：首先认识学习课题；明确学习目标、 探求解决问题、实现目标的策略和方法、总结学习成果，并开展实 际应有的练习。
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教学方法
讲授—提示型教学方法的价值是毋容置疑的，它们具有省时高效、 发挥教师语言教育能力、促进间接经验学习、发展思维能力和接受 知识能力的特性。当需要在短期内教学大量知识素材时，它们无疑 应该是人们的首选。
运用此种方法需要教师：
一是要使讲授具有科学性、逻辑性和智慧性； 二是使讲授从内容到形式富有感染力、穿透力和渗透力； 三是讲授和提示要融为一体； 四是提示要适时、适度，抓住问题的要领。
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教学组织形式
b. 班内分组教学 班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分 成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组 接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。 其主要特点是： （1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。 （2）小组不是固定的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而 组建。 （3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶 段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的 不同具体地决定。
现代教育学
第九讲 教学实施
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一、教学方法
1、教学方法的概念 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专 门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了 教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学过程是由以目标位基点的“目标——内容——方法”的教育 学范畴体系构成的。在教学目标、教学内容与教学方法之间，目 标和内容分别制约着方法。 教学有方，教无定法，教学方法的合理认识和选用，总是与特定 的教学目的、内容、情境，以及教师的素质和学生的状况紧密相 关的。
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教学组织形式
c. 班内个别教学 这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个 人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间 的直接互动。 采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地 给学生布置学习任务。 这种形式允许学生有比前两种形式更灵活的学习进度和学习时间 安排。从教育学的角度看，正确地插入符合课程目标的个别教学， 对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。 但班内个别教学也有某些弱点：第一，在个别学习中学生潜心于 自身课题的解决，因此学生之间几乎没有交流；第二，教师无法 不间断地直接指导每一个学生，对每一个学生的一切方面一切问 题做出适当的讲解、指示、提示和帮助。
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பைடு நூலகம்学方法
合作-任务型教学，关键是任务的结构化，目的是为了促进学习分工 和协作努力，以取得各种有效效果。 合作学习中的任务结构化包括：小组规模；小组组合；完成任务的 时间安排；角色分配；提供支持和奖励等。 合作-任务型教学的一般形式有：学生小组学习；花锯式策略（找个 学生当“专家”，再让其去教其他学生）；集体调查研究。 合作-任务型教学的组成部分：内容呈现；学习小组中的学生讨论和 技巧训练；评价个别学生的掌握情况；小组认可和奖励。
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教学方法
4、合作—任务型教学 主体是师生共同体，重点在于师生互动上，是指一种基于学生 分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考、共同探求、 共同解决问题，完成任务的一种教学方法组合。 其基本形态是教学对话和课堂讨论，核心是基于合作讨论和解 决任务的学习活动。 合作-任务型教学，需要学生掌握一定的基础知识，能洞察和判 断知识的一定关系，并能在一定的条件下加以应用。所以，在 教学过程中，教师的提示和学生的自主是此种教学方法的基础， 两者结合使用才能有效地促进教学。
教学方法
3、探究—自主型教学方法 主体是学生，是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地制定学 习计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习 活动的一种教学方式 特点： 一是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的条件，引导学生 自主探究并完成课题； 二是学生在探索和完成学习任务的过程中，独立自主性得到比较充 分的发挥，创造性得到比较充分的展现。
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教学方法
2、讲授—提示型教学方法 此种方法的运用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助教学 语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过 程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法的组合。 在其运用中，教师实施有效的讲授和指导，学生主动接受教师传递 的信息和引导。 在学校的教育体制下，学生的学习主要是通过接受而不是发现去掌 握间接的知识，因此，此种方法必然是学校教育的主要教学方法。
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教学组织形式
2、当前流行的教学组织形式
（1）基本的教学组织形式——课堂教学
a. 全班上课 这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教 师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
其主要特点是： （1）教师同时面对全班学生施教，它采取的是同步学习的方式，即 所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的； （2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现 教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等； （3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与 教师、同学进行多向交流； （4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生 相应的反应。
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三、教学组织形式
1、教学组织形式概念 教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容 或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生 之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含 着特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合等。 教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。 个别教学是集体教学的补充，班级授课作为集体教学的代表，当 前及今后较长时期仍然是主要的教学组织形式。理想的教学组织 形式应该是融合以上两者优点的综合教学形式。
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教学方法
探究自主型方法也是布鲁纳所说的发现学习法，是指在教学过程中， 教师给学生一些事例、问题和课题，指导学生通过独立的阅读、观 察、实验、调查、思考、讨论等途径，创造性解决问题，获得知识 和发展能力的方法。 自主型学习强调学生通过亲身参与探究活动并自行获得学习结构， 所以，必须激发学生的自我活动性、学习能动性及创造性，并在此 基础上开展自主型活动，进而形成自主型人格。 探究自主教学法的教学过程：首先认识学习课题；明确学习目标、 探求解决问题、实现目标的策略和方法、总结学习成果，并开展实 际应有的练习。
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教学方法
讲授—提示型教学方法的价值是毋容置疑的，它们具有省时高效、 发挥教师语言教育能力、促进间接经验学习、发展思维能力和接受 知识能力的特性。当需要在短期内教学大量知识素材时，它们无疑 应该是人们的首选。
运用此种方法需要教师：
一是要使讲授具有科学性、逻辑性和智慧性； 二是使讲授从内容到形式富有感染力、穿透力和渗透力； 三是讲授和提示要融为一体； 四是提示要适时、适度，抓住问题的要领。
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教学组织形式
b. 班内分组教学 班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分 成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组 接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。 其主要特点是： （1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。 （2）小组不是固定的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而 组建。 （3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶 段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的 不同具体地决定。
现代教育学
第九讲 教学实施
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一、教学方法
1、教学方法的概念 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专 门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了 教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学过程是由以目标位基点的“目标——内容——方法”的教育 学范畴体系构成的。在教学目标、教学内容与教学方法之间，目 标和内容分别制约着方法。 教学有方，教无定法，教学方法的合理认识和选用，总是与特定 的教学目的、内容、情境，以及教师的素质和学生的状况紧密相 关的。
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教学组织形式
c. 班内个别教学 这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个 人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间 的直接互动。 采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地 给学生布置学习任务。 这种形式允许学生有比前两种形式更灵活的学习进度和学习时间 安排。从教育学的角度看，正确地插入符合课程目标的个别教学， 对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。 但班内个别教学也有某些弱点：第一，在个别学习中学生潜心于 自身课题的解决，因此学生之间几乎没有交流；第二，教师无法 不间断地直接指导每一个学生，对每一个学生的一切方面一切问 题做出适当的讲解、指示、提示和帮助。
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பைடு நூலகம்学方法
合作-任务型教学，关键是任务的结构化，目的是为了促进学习分工 和协作努力，以取得各种有效效果。 合作学习中的任务结构化包括：小组规模；小组组合；完成任务的 时间安排；角色分配；提供支持和奖励等。 合作-任务型教学的一般形式有：学生小组学习；花锯式策略（找个 学生当“专家”，再让其去教其他学生）；集体调查研究。 合作-任务型教学的组成部分：内容呈现；学习小组中的学生讨论和 技巧训练；评价个别学生的掌握情况；小组认可和奖励。
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教学方法
4、合作—任务型教学 主体是师生共同体，重点在于师生互动上，是指一种基于学生 分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考、共同探求、 共同解决问题，完成任务的一种教学方法组合。 其基本形态是教学对话和课堂讨论，核心是基于合作讨论和解 决任务的学习活动。 合作-任务型教学，需要学生掌握一定的基础知识，能洞察和判 断知识的一定关系，并能在一定的条件下加以应用。所以，在 教学过程中，教师的提示和学生的自主是此种教学方法的基础， 两者结合使用才能有效地促进教学。