生物教学中如何培养学生的问题意识
生物教学中培养学生“问题意识”尝试
生物教学中培养学生“问题意识”的尝试摘要:新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力,这就要求学生课堂上善于发现问题和提出问题,而学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。
关键词:培养问题意识思考一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标“不愤不悱,不悱不发”,古人早就认识到问题对学生的价值,指出“愤悱”是学习的源头。
在传统的课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力。
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以理解或疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学生思维,提出问题,主动探究,进而找出解决问题的方法。
所以,在生物教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标,一个好的生物老师,一堂好的生物课,不应该讲得使学生没有问题,而应启发学生不断提出深刻的问题。
二、创设问题情境是培养“问题意识”的关键“发明千千万,起点是一问。
”创设能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情境,可以使学生产生认知冲突,激发学生的求知欲。
可见恰当的问题情境是培养“问题意识”的关键。
针对生物的学科特点,教学中问题情境可从以下几个方面进行创设:(一)能激发学生探究热情的问题情境探究热情是发现问题和解决问题的先决条件,尤其是在实验教学中,要注重激发学生的探究热情,自然会帮助学生发现有趣和有价值的问题。
如:完成“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,我这样启发学生:“课本的实验装置有没有不足?有没有更好的实验方法?”通过讨论,学生很快发现如下问题:①无氧呼吸装置图中盛有澄清的石灰水的瓶连通着空气,没有排除空气中co2对澄清石灰水的影响;②无氧呼吸装置瓶封口放置一段时间的操作中,难以确定在何时该瓶中的氧气已经消耗完了;③实验要求“让空气间歇而持续地依次通过3个锥形瓶(约50分钟),然后放在25℃～35℃的环境中培养8～10个小时”,实验条件有难度。
高中生物教学中学生问题意识的培养
高中生物教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识的培养是新课程理念实施的基础，是素质教育的核心。
为了适应新课程改革，对问题意识的培养及其途径作了初步的探究，这对于发展学生发现问题和解决问题的能力有一定的促进作用。
关键词：问题意识；创设兴趣；培养一、问题意识的含义问题意识是指学生在认识活动的过程中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新的问题和解决问题的新方法、新思路，从而提高认知能力。
这里所指的问题意识的培养即是在高中生物教学过程中，培养学生生疑、质疑的习惯，并在疑惑的驱动之下，积极主动地探求解疑的一种品质。
二、学生问题少的原因在高中生物教学实习的过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。
在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但很少能提出问题。
为什么会出现这种现象呢？究其原因有以下几点：1.无疑可问在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内处于被动的认知状态，缺乏主观能动性，而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢？2.敢问有些学生存在胆怯或者自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或学生问问题，会给别人留下不好的印象。
3.不知怎样问部分学生由于基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”。
4.不想问部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异和尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问的积极性；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此列中。
5.没机会问很多教师常说的一句话：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。
其实原因是没有给学生问“问题”的机会，总是教师自己按设计好的思路进行。
培养学生问题意识,打造生物精品课堂
■广东省揭西县第一中学 杨水源
摘要 ： 生物教 学中培养学生 的问题意 识是 实施创 新教育 的 必然要求 ， 课 堂教学中通过营造 氛围、 创设情景 、 方法 指导和 课 置错误论点 ， 让学生 “ 唱反调 ” ； 或 者欲擒故纵 ，让学 生 自主创设 问 题情境 ， 解决 问题 。 可利 用多媒体 创设学生较 困惑 的情境 ，还可 以 利用想象 、借 助实验 引导学生生
生锻练 的机会 ，重视 基础 知识过程 的教 你那样愚笨 ， 故不宜结合。 故事才讲完 ， 学 学 ， 使 学 生形 成 比较 、 判 断、 分析 、 归纳、 推 生便 兴奋起来 ， 我乘势提 出问题 ： 他 俩说 理 等 思 维 能 力 。 的有道理ｎ Ｓ ？ 从而引导学生提出 自己的问 题， 并组织学生进行讨论。这样 引入并展
使 力和非智 力的 创新 因素才能发 挥到最佳 开 教 学 ，对 学 生产 生 了 巨 大 的 吸 引 力 ， 水平 。 美 国学者布鲁 巴克 曾说 ： “ 最精湛的 其 有 了浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 教 学 艺术 ， 就 是 让 学 生 提 出 问题 。 ” 为此 ，
２ ． 创设 “ 切身体验 ” 情境 ， 把 问题悄十 肖
可谓天衣 无缝 ， 生 的 孩 子 语数 英 ， 轻 生物等 ） ； 第四， 应试的误 区（ 重 我 们 两 人 结 合 ， 像你那样聪 明。可这位 知轻 能 ） ； 第五 ， 传统 的阻挠 （ 中庸 、 服从） 。 会像我这样漂 亮，
在黑暗处放 置一昼夜ｒ ） ” “ 为什 么叶子的一 部分要用黑纸夹好 ， 然后在实验前放 到阳 光下照射 ４小时 ” “ 为什 么叶片放入酒精 后要隔水加热？ ” ， 所以在课 堂上要 多给学
在生物教学中培养学生问题意识
在生物教学中培养学生问题意识刍议一切创新、一切创造发明都源于问题,又终于问题。
问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。
生物教师在教学过程中鼓励和启发学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,不断地激发学生积极思维,使学生在质疑和释疑中掌握生物知识,学会思维,从而打下基础。
那么,生物教学中怎样在教师的引导下,通过学生的观察、思考、想象、分析、比较来培养学生的问题意识呢?1.唤起学生问题意识学生的好奇心十分难能可贵。
这是因为它是学生对新异事物进行探究的心理倾向,是一种强烈的求知欲望;它对学生创造性思维的发展具有重要意义。
这种好奇心推动他们积极主动地去观察、了解世界、展开想象和创造性思维。
如果,牛顿没有好奇心,会从苹果落地司空见惯的自然现象中发现万有引力吗!瓦特没有好奇心,会从蒸气顶起壶盖的日常现象中发明蒸汽机吗!因此,唤起学生问题意识在生物教学中显得尤为重要。
而唤起学生问题意识关键在于生物教师能否提倡教学民主,创设良好的教学氛围,增进师生交流、交往,积极鼓励学生质疑问题。
而宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。
2.激发学生的问题意识动机问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态,有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望,使他们注意力高度集中,积极主动地去进行探究和发现。
尽管在探究、发现问题时,学生是主体,但是,探究发现能否取得实效,关键的因素是看生物教师能否善于激发和引导。
事实证明,生物教师的激发、引导和帮助是学生顺利地进行探究发现的重要保障。
生物教师的激发和引导能够保证学生在有意义的思路上进行探索,从而避免盲目猜测和无效的活动;但生物教师的激发和引导不能太具体,应该含而不露、指而不明、开而不达、引而不发,从而给学生留下选择、判断、联想、创造的思维空间。
因此,生物教师在提供各种资料和问题情境的基础上,还可以给学生提供一些思维上的线索。
3.营造氛围,让学生“敢问爱问善问深问”学生好奇心强,求知欲旺盛。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析随着教育改革的不断深入，培养学生的科学思维已经成为高中生物教学的重要目标之一。
教学中如何培养和提升学生的科学思维，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从问题意识、教学方法、实践活动和评价方式等方面，分析高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施。
一、问题意识在高中生物教学中，培养学生的科学思维必须首先明确教育教学的目标，明确培养和提升学生科学思维在课程教学目标中的地位和作用。
高中生物教学的目标是培养学生对生命科学的基本认识、科学态度、科学方法和科学精神，要求学生具备较强的科学素养。
在教学中应注重强化学生科学思维的训练，培养学生的观察、实验、分析、判断、推理和解决问题的能力，使学生能够以科学的眼光看待世界，用科学的思维解决生活中的问题。
二、教学方法1. 设计启发式问题引导学生思考在教学中，教师要善于设计启发式的问题，激发学生的思维，在引导问题中培养学生的科学思维。
通过提问，引导学生对知识进行整合，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生探究性学习，培养学生的科学探究精神。
2. 鼓励学生进行实验和观察实验是培养学生科学思维的有效途径，在教学中要充分发挥实验的作用，鼓励学生亲自进行实验和观察。
通过实验和观察，学生不仅能够加深对生命科学知识的理解，更能够培养观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的科学思维。
3. 引导学生进行课外拓展活动在课余时间，鼓励学生参与生物科普知识的阅读、实验探究、动手制作等课外拓展活动，培养学生对生物科学的兴趣和探索精神，促进学生科学思维的进一步提升。
三、实践活动1. 组织探究性学习活动在课堂教学中，教师要注重组织探究性学习活动，让学生在实际操作中积极参与、积极思考、发现问题、解决问题，培养学生的科学实验精神和动手能力，提升学生的科学思维水平。
2. 进行项目式教学倡导项目式教学，让学生在完成项目的过程中，通过自主探究、合作学习和实践操作，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的科学思维水平。
生物教学中培养学生探究问题的意识
实验教学 ，帮助学生 了解科学探究 的基
本方式 。既是通过实验 的方法 ，辅之 以 必要 的科学研究策略 ，得 出植物细胞得 失水 与盐水浓度 的关 系。 值得注意的是 ， 在这个过程 中，教师教授 的不是生物学
可 以促进 学生的 自主学习意识和合作学
习意识 。 在新课程理念 日益普及 的今 天 ，
这样 的教学理念是提高我们初 中生物教 学效 果的有效途径 。
有学生们 自己动手 了，他们才能发现 问 题 、解决 问题 ，并对实验得 出的结论产 生信任 。 （ ４）教 师及 时答疑 ，激发学 生们
不 断深 入。初 中生的阅历 和常识还不够 宽泛 ，对此 ，教 师需要及 时答 疑。从实 际教学 中看 ，我们 的学生 为何会置那些
ｔ
～
课 改 看 台 Ｉ Ｉ
初中生物学科是一 门偏 向于实验和
鉴 ，予 以强调 。但是 ，不应批评 ，不应
应用 的探究性 自然学科 ， 通过生 物教学 ，
可 以提 升学生发现问题 、解决问题的能
指责 ， 注意帮助学 生建立正确 的提 问观 ，
力 。伟 大的科 学家爱因斯坦 曾说过 ，提 出问题 的能力 比解 决问题的能力要重要 得多 。在 我国 目前的教育模 式下 ，初 中 生物教学越来 越注重应 试性 。但是新课
科学研究 的方法和策略教学 。例如 ，在 初 中生物 《 分子与细胞 》的教学 中，为
了研究植物得失水 的原 因，我们不妨采 用不 同浓度 的盐水实验 。通过对学生的
活动 中遇 到难 以解 决的问题 ，从而产生
相应 的疑问 ，并对所引发的问题进行深 层次研究 的意识 。 这种探究 问题 的意识 ，
改变传统生 物教学方式 。 在教学过程 中， 课 堂学 习的主体 。只有将 学生作为课 堂 主体 ，他们 的学 习效 率才会提高。 （ ２）建立师 生友 谊 ，引导 学生 提
初中生物教学中问题意识的培养
能 力基础及和 谐的氛 围，更重要 的是 要依 靠科学 的教学方法 、教学技巧 和 教 会学生提 问的方法 ，使 学生善 于思 考、善于提 问 ，以提高 “ 发问 ”的水
平。 教 师在提 问过 程 中要 有意识地 引 导 学生提 出一 个好 问题 ，教给学 生提 问的一般方法 。例如在 “ 绿色植物 与 生物圈 中的水循环” 的教学 中，在讲
情境 ，让学生 感到问题无 时无处不 存 在 ，如 此便可诱 发其问题意 识 ，进 而 产生 思考 、探 索的心理冲动 。把学生 置于 “ 问题情境 ”中 ，久 而久之学 生 就会 养成善于 思考、勤于 好问的好 习 惯 ，也 使学生体 会到生活 中处处都 有 生物学的知识。 二 、提供 问题 素材 。鼓励 大胆质 疑 。培育问题 意识 的种子 。 亚里士多德说 ：“ 思维是从惊讶 和 问题开始的。 ”生物属于理科 ，而且 是 门与实验密 不可分 的学科。每一 个 重要 理论背 后都有一个漫 长的发现 过 程 ，每 一个发现过 程都蕴 含着生物 学 家 的质疑的精 神和大胆 的猜想 ，是 发 现 问题和解决 问题的典范 。教师在 教 学 中应充分利 用教材 ，精 心设计 ，引 领 学生去重 历前人发现探 索之路 ，亲 身体 验前人所 经历的 思想和科 学的思 维方 式 ，启迪 学生的思维 ，提升他 们 的发现问题和解决问题的能 力。 教学 问题 的引入 ，应 依据学生 的 知识 经验和贴 近学生 的生活实 际，向 学 生提供 更多的操作 、思考和 交流的 机会 ，如提 出富有启 发性 或挑 战性 的 问题 ，使学 生通过 自己探 索与合作 交 流形成新知识 。例如在 “ 动物 的行为” 节 的教 学中 ，我先 以一 组 图片展示 给 同学 ，学生在欣赏 图片的 同时会思 考 我 给 出这 一 幅 幅 图 片 的 目的 是 什 么。然后 以其 中学生熟 知蚂蚁搬 家 、 蜜蜂 采蜜 的事 例设疑 ，引导学 生提 出 问题 ：动物在 其一生 中有各种 各样 的 行 为 ，这 些行为在其 生活 中的作 用分 别是什么 ？在经过一 番讨论后 ，再要 求学生结 合教材 内容 ，将这些 行为进 行分类 ，学生就能够轻松解决。 三、悉心 指导方法 。适时评 价引 导 。提升 学生问题意识。 陶行知先生曾说 ：“ 智者问得巧 ， 愚者问得笨” 可 见 “ ， 提问”并不容易。 教学 中我经常 发现 ：学 生即使有提 问 的积极 性 ，但就 是提不 出问题 ，或 只 能提 一些浅 显的问题 ，这 说明学生 还 处 于被动接 受知识的状 态 ，还未 进入 探 索性思维 状态 。因此 ，学生 问题意 识的培 养和发展 ，不仅有赖于 知识和
初中生物教学中如何引导学生提出生物问题
初中生物教学中如何引导学生提出生物问题一、引言生物科学是自然科学中的基础学科之一，它研究生物的结构、功能、发生和发展。
在初中生物教学中，引导学生提出生物问题是一个重要的教学环节。
通过引导学生提出生物问题，可以培养学生的科学探究能力，提高学生的生物科学素养。
本文将探讨在初中生物教学中如何引导学生提出生物问题，并提出一些有效的教学策略。
二、初中生物教学中引导学生提出生物问题的策略1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境是指教师通过创设与教学内容相关的情境，引导学生发现问题、提出问题。
在初中生物教学中，教师可以利用实验、多媒体、实物展示等手段，创设生动有趣的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以展示植物在阳光下进行光合作用的实验视频，引导学生观察植物在光照下生长的情况，并鼓励学生提出问题。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识问题意识是指学生在学习过程中，对所学知识产生疑问并积极思考的心理状态。
在初中生物教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题。
首先，教师要营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解。
其次，教师要引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以引导学生从动物的形态、生理特征等方面进行思考，鼓励学生大胆质疑并提出自己的见解。
3.教授提问方法，提高学生的提问能力提问方法是指学生在提出问题时所采用的方式和技巧。
在初中生物教学中，教师要教授学生一些基本的提问方法，如比较法、因果法、分类法等。
同时，教师还要引导学生从生活实践中提出问题，将所学知识应用于实际生活中。
例如，在讲解人体的消化系统时，教师可以引导学生比较不同食物在消化过程中的消化速度和消化程度，并鼓励学生从自己的生活实践中提出问题。
4.组织合作学习，培养学生的合作精神合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在初中生物教学中，教师可以组织合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题。
论生物课堂教学中中学生问题意识培养
论生物课堂教学中的中学生问题意识培养摘要：在当前的中学教学过程中，一些学生不敢提出问题，针对这种现象，本文介绍了解决这种问题的办法。
只有培养学生的问题意识，才能使学生在学习中热情高涨，从而进一步提高教学质量。
关键词：中学生物课堂教学问题意识培养一、问题意识增强对学生的积极影响1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。
学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。
学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。
学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。
问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。
这些都要通过学生问题意识的增强实现。
2.学生养成良好的学习品质。
学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。
在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。
学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。
这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。
加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。
3.课堂质量提高。
问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。
学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。
问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。
略生物课堂教学中学生“问题意识”培养论文
略论生物课堂教学中学生“问题意识”的培养21世纪是科技迅速发展的时代，是人才竞争的时代，要迎接这个时代的挑战，最重要的是坚持创新。
创新能力的高低，将成为21世纪衡量人才素质的重要标准。
创新能力来自创新教育，而创新教育应从课堂教学开始。
怎样把课堂教学变成培养学生创新能力的主阵地，我认为应从培养学生的问题意识开始。
问题意识的培养对学生创新能力的提高具有十分重要的意义，它不仅是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，也是教学活动的归属。
下面从四个方面来阐述一下。
一、提高认识纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。
多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。
这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。
因此，我们要提高认识，确立问题意识。
二、更新观念爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。
培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。
为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时代发展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。
只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。
首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。
教师观念的更新是教改的关键。
教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。
这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。
因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。
尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。
生物教学中问题意识的培养
浅析生物教学中问题意识的培养摘要：问题意识是学生综合素质中的核心内容，培养问题意识是提高学生综合素质的基本条件。
因此，在新课程改革中，培养学生的问题意识成了各个学科教学的重要目标。
作者结合高中生物学科的特点及自己在生物教学中的实践体会，总结了几种培养学生问题意识的方法，希望学生能够在较强问题意识的引导下更好地获取知识、提高能力，更好地实现素质教育的目标。
关键词：生物教学问题意识培养方法问题是思维的起点，是激发学生学习行为的基础和动力，头脑中没有问题、缺乏问题意识，就会缺乏最基本的学习动力，会使思维的活跃性受到极大的限制，使学生只会“读死书、死读书”，这样的情况当然不符合素质教育理念，不利于学生自身的发展。
因此，在如今各个学科的教学活动中，如何培养学生的问题意识成了很多教育工作者开始关注的问题。
生物学科是高中阶段一门重要的课程，针对生物教学中很多学生缺乏问题意识的现状，作为高中生物教师，我们可以从哪些方面入手培养学生的问题意识呢？一、营造宽松的学习氛围，让学生敢问在传统的教学理念中，课堂教学是教师传授学生各种知识的场所。
学生无条件地接受是最好的学习态度，在课堂上安静听话的学生往往被视为“好学生”，而那些课堂上问题多的学生则被视为注意力不集中的学生。
在这种课堂教学氛围中，很多学生即使有问题也不敢发问，长此以往，学生失去了提问的勇气，导致问题意识逐渐缺失。
因此，要想培养学生的问题意识，教师一定要注意给学生营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发问，更要给学生敢于发问的态度以充分鼓励，长此以往，学生就敢于发问，从而为问题意识的培养提供前提条件。
二、创设问题情境，让学生想问如今，在新课程理念的影响下，很多教师都意识到了培养学生问题意识的重要性，也尝试改变传统的教学模式，希望能够培养学生的问题意识。
然而，令很多教师感到无奈的是，即使教师留给学生一定的时间和空间，让他们提出问题，很多学生也依然表现得兴趣不高，学生更愿意直接从教师那里获得现成的结论。
生物教学中逻辑思维的培养
生物教学中逻辑思维的培养
一、培养问题意识
在生物教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生思考问题。
在教学过程中，教师可以提出一个问题，让学生自己进行思考和解答。
这样能够培养学生的问题意识，激发学生的思考欲望和学习动力。
问题的提出也能够引导学生运用逻辑思维分析问题，从而获得正确答案。
二、培养观察与实验能力
生物学是一门实验科学，观察与实验是学生学习生物的重要方式。
在生物教学中，教师可以通过设计一些观察实验，引导学生亲自动手进行实验操作，培养学生的观察和实验能力。
通过观察和实验，学生可以积累实践经验，培养出更加敏锐的感觉和观察力，同时也能够培养学生逻辑思维能力，让他们能够从实验结果中分析事物之间的因果关系和逻辑关系。
三、培养概念归纳与分析能力
生物学中存在着大量的概念和原理，学生需要通过概念归纳和分析来理解和掌握这些知识。
在生物教学中，教师可以通过提供具体的例子，引导学生去归纳概念和分析概念之间的联系。
教师可以给学生一些生物现象或者实验结果，让学生通过分析和归纳，总结出相应的生物学概念和原理。
通过这种方式，学生能够培养整体和抽象思维能力，并运用逻辑思维来理解和解释生物现象。
在生物教学中培养学生的逻辑思维能力十分重要。
通过引导学生培养问题意识、观察与实验能力、概念归纳与分析能力以及推理与解决问题能力，可以有效提升学生的逻辑思维水平，使他们能够更好地理解和应用生物学知识。
这将为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈生物教学中问题意识的培养
浅谈生物教学中问题意识的培养探究已成为生物教学的主要手段，它不只应用在某个专题探究中，而是渗透到教学的每一个环节，通过探究活动，学生不仅获得了知识，更重要的是学生获得知识的能力和解决问题的能力得到更好的发展。
探究是从问题开始的，没有问题从何探起呢？所以我认为培养学生的问题意识，是我们教学的首要任务。
如何完成这一任务呢？下面就谈谈自己的做法和体会。
一、施教之功，贵在引导。
1、引导质疑。
课堂教学中，有时学生往往提不出问题。
教师要引导学生敢于、善于提出疑问。
可向教师的讲解质疑，向课本说法质疑。
如学习减数分裂的卵细胞形成时，我引导学生观察细胞大小，并鼓励学生发现疑问。
有的学生提出了为什么卵细胞比极体大?学习循环系统内容时，引导学生注意红细胞的形状，有的学生提出为什么红细胞为两面凹陷圆饼状?为什么无核?2、引导深思。
学生对问题的思考有时只看表面或字面意思，过于肤浅，教师要旁敲侧击，引导学生深入思考，防止浅尝辄止思维习惯形成。
如学习植物细胞质壁分离及复原内容时，我引导学生思考：把洋葱表皮细胞分成2份，一份放入适宜浓度蔗糖溶液中，另一份放入适宜浓度的KNO3溶液中，结果如何呢?学生往往认为都是质壁分离。
我引导学生深入思考：两种溶液中的溶质哪一种可为植物细胞吸收呢?学生深入思考得出正确结论。
3、引导正思课堂教学中，会发现学生对有些问题的理解思路往往出现偏差，原因可能是思维定势、知识在某方面有缺陷或没注意解决问题条件等引起的。
教师应适时给以引导以拨正思路。
如做植物细胞有丝分裂实验时，有些学生发现自己制作装片中染色体着色太浅或没着色。
学生往往认为是染色时间短或染色液浓度小引起。
然而提高染色液浓度，保证染色时间后却无济于事。
我及时引导学生思考：是不是一定是染色这一步有问题呢?学生终于发现也可能是解离不充分，染色液难以进入内部细胞所致。
4、引导反思。
通过引导反思实现反思性学习，所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。
生物教学中培养学生问题意识的方略
２ １ ３ １ ５ １ ）
操作能力等的培养 ， 提高学生发现问题 、 解决问题的能力。
三、 丰 富教 学方 法 谈 到 理 论 知 识 ， 中 国 的学 生 可 以说 是 不 输 于世 界上 其 他 任 何 一个 国 家 的 学 生 ， 然而一 说到问题意 识 、 创新能力 ， 我 们 的学 生 却 显 得 非 常 不 足 ， 之所 以会 出 现 如 此 局 面 。 一方 面是由 于 我 国长 期 实 施 的 讲 授 式 的教 学 方 式 ，使 得 学 生 能 够 在 打基 础 阶段 获 得 理 论 知 识 的 系 统 传 授 ． 另一 方 面 ， 正 是 由 于我 们 过 于偏重讲授式的教学方式 。 使得学 生的思维机会被大量剥夺 ． 造 成 学 生 在 问 题 意 识 、创 新 能 力 方 面 存 在 严 重 不 足 。 由此 可 见． 传 统 的讲 授 式 教 学 并 不 是 一无 是处 ， 但 我 们 在 发 挥 其 优 势 的 同时 不 能 局 限 于 这 一 种 教 学 方 式 ．而 是 要 把 其 他 教学 方法 引进 来 ， 例如， 探究式 教学 、 引导一发现式 教学 、 讨论式教 学 ， 等等 。 培养 学 生 多 方 面 的 能力 ， 让 学 生 的思 维 不 再 局 限 于 教师 制 定 的条 条 框 框 内 。 而是 以更 自由 的方 式进 行 思 考 和 探 索 ， 从 而 提 高 问 题 意 识 和 创新 能力 。 四、 提 高提 问环 节 的 质 量 在课堂教学中 ， 提 问是 师 生进 行 交 流 ， 培 养 学 生 问题 意识 的有 效 途 径 ， 然而 。 如 今 很 多 教 师 所 设 计 的课 堂 提 问却 存 在很 多 问题 。 一 些 教 师 在 课 堂 上 的 提 问 往往 缺乏 启 发 性 ， 仅仅 满 足 于 教 师 和 学 生 之 间 的一 问 一 答 ，这 样 对 于 学 生 的思 维 锻 炼 很 难 起 到 好 的作 用 。 例如 ， 笔 者 在 一 节 公 开 课 上 听 到 任 课 教 师就 “ Ｄ Ｎ Ａ 分 子 的机 构 ” 设 计 了如 下 问 题 ： “ 一分子脱氧核苷酸是 由 什 么 组 成 的？ ” 听到 教 师 提 问 ， 学生立刻翻书 ， 从 中找到答案 ， 回答 道 ： “ 一 分 子 脱 氧 核 苷 酸 是 由一 分 子 脱 氧 核 糖 、一 分 子 含 氦 碱 基 和 一 分 子 磷 酸所 组 成 的 。 ” 接下来教师继续问道 ： “ Ｄ Ｎ Ａ 分 子 由几 条 链 组 成 ？ ” “ 两条 ” ， 学 生 接 着 回答 道 。教 师 接 着 问 道： “ 碱 基 的配 对存 在 哪些 特 点 ？” “ Ａ 和Ｔ 配对 ， Ｃ 和Ｇ 配 对 。” 看 着课本 ． 学 生 轻 松 地 回答 道 。笔 者 认 为 ， 以上 这 个 提 问案 例 存 在这样几 个问题 ： 第一． 问 题 的 内容 过 于 直 观 ， 让 学 生 无 法 对 问题 本 身 形 成 思 考 ； 第二 ， 问题缺乏 梯度 ， 难 以 对 学 生 的 思 维 进行锻炼 ； 第三， 问题 的答 案 在 课 本 中 都 能 够 直 接 找 到 ， 使 得 学 生 缺 乏 思 维 的 必 要 。 这 种 提 问 方 式 不 但 无 法 培 养 学 生 的质 疑能力 、 提高学 生的问题意识 ， 相反 ， 还 会 让 学 生 形 成 答 案 意 识． 习惯就教师提 出的问题寻找答 案 。 而 不 是 自己 提 出 问 题 。 假 如 针 对 这个 问题 ， 我 们 可 以换 一 种 提 问方 式 ， 如 让 学 生 自己 阅读 “ Ｄ Ｎ Ａ 分子结构 ” 的 有 关 内容 ， 并 在 阅读 中提 出 问 题 ， 然 后 就 问 题 进 行讨 论 ． 教师给予引导 ． 这 样 效 果 显 然 要 好 于教 师 和 学 生 的 一 问 一 答
浅谈初中生物课堂教学中问题意识的培养
浅谈初中生物课堂教学中问题意识的培养初中生物课堂教学是学生对生命科学知识进行认识、理解、掌握的重要阶段，也是帮助学生构建生命科学意识的关键环节。
在教学过程中，培养学生的问题意识是非常重要的，它有助于学生主动思考、积极探究生命科学知识，培养其科学探究的能力。
本文将就如何在初中生物课堂教学中培养学生问题意识进行探讨。
一、引导学生自己提问题在课堂教学中，教师应引导学生自己提问题。
教师可以通过创造各种情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们自然而然地提出问题。
例如教师可以利用照片、视频、实验等多种教学手段，吸引学生注意力，激发其探究生物科学知识的欲望。
教师还可以从生活实际中出发，引导学生思考生物科学现象，如强调食品安全问题、污染问题、生态平衡等方面，引导学生自己提疑问。
这样做激发了学生的探究欲望，突破了以往课堂教学的学生被动接受教师知识的模式，能够培养学生的问题意识和探究精神，让学生在自己的思考中不断发现新问题，解决问题。
学生的问题意识除了来自于自主提问，还可通过培养学生的细心观察和分析能力来引导学生主动发现问题。
教师应该让学生多参加实验课、观察课，让学生通过自己的感官去发现生物科学现象，由此产生疑惑，形成问题意识。
例如，在植物生长实验中，教师可以让学生观察、测量生长速度和叶片颜色的变化，引导学生思考阻挡生长的原因等问题。
在动物解剖实验中，教师可以引导学生发现不同部位的管道或器官，不同器官功能和交互作用，引发学生的疑问和思考。
学生发现问题后，教师应该引导学生深入钻研问题。
教师可以通过宣讲、小组合作、讲解班课等多种方式向学生传递知识，激发学生求知欲，提高学生处理问题的能力，并通过多种案例演示或实验项目进行反复验证，让学生更深入地理解生命科学知识，答案不是最终的目的，它对于培养学生的思维和操作能力有着重要的作用。
综上所述，在初中生物课堂教学中，教师应该引导学生自己提问问题，引导学生发现问题，同时引导学生深入钻研问题。
初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略
初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略一、引言生物是一门与生活紧密相关的学科，它涉及到许多自然科学的领域，如遗传学、生理学、生态学等。
在初中生物教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
因为只有通过不断地发现问题、解决问题，学生才能更好地理解和掌握生物知识，同时也能提高他们的思维能力、观察能力和实践能力。
本文将探讨在初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略。
二、激发学生问题意识培养学生的问题意识是提高学生问题解决能力的基础。
教师应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们主动地提出问题、思考问题。
首先，教师可以利用生动有趣的实例来引导学生提出问题。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以展示一些植物的图片，让学生观察它们的叶子，并引导他们思考为什么叶子是绿色的，它们是如何进行光合作用的等问题。
其次，教师可以利用课堂讨论来激发学生的问题意识。
例如，在讲解动物的消化系统时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们思考动物的消化系统是如何工作的，食物在消化系统中经历了哪些过程等问题。
最后，教师还可以利用开放性问题来引导学生思考。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以提出一些开放性问题，如生态系统是如何保持平衡的，人类活动对生态系统平衡的影响等问题，让学生进行思考和讨论。
三、创设问题情境为了更好地培养学生的问题解决能力，教师需要创设适当的问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。
首先，教师可以通过实物展示来创设问题情境。
例如，在讲解人体的血液循环系统时，教师可以展示一些心脏模型和血管模型，让学生观察它们的特点和功能，并引导他们思考血液循环系统是如何工作的等问题。
其次，教师可以通过多媒体手段来创设问题情境。
例如，在讲解人类基因组计划时，教师可以利用多媒体课件展示人类的基因图谱和遗传密码，让学生了解基因的复杂性和重要性，并引导他们思考人类基因组计划的意义和价值等问题。
此外，教师还可以利用一些现实生活中的实际问题来创设问题情境。
高中生物教学中培养学生核心素养策略
高中生物教学中培养学生核心素养策略高中生物教学中培养学生核心素养是教学工作中非常重要的一项任务。
核心素养是指学生在学习过程中所培养和提升的一种综合能力，它包括知识、思维、态度、技能等多个方面。
通过培养学生的核心素养，可以使学生在学习生物知识的过程中发展全面、健康、积极向上的个性，使其具备批判思考、独立学习、终身学习的能力。
本文将从课程设计、教学方法、评价方法等方面介绍高中生物教学中培养学生核心素养的策略。
一、在课程设计中培养学生核心素养1. 突出问题意识在课程设计中，应该注重培养学生的问题意识。
学生学习生物知识的目的不仅仅是为了考试，更重要的是要培养学生发现问题、解决问题的能力。
在教学过程中，应该避免只重复传授知识，而是要引导学生主动思考、提出问题，并通过引导和指导的方式，让学生自己去解决问题。
2. 强化实践环节生物学是一门实践性很强的学科，生物的实验、观察和实地考察对于培养学生的核心素养非常重要。
在课程设计中，应该增加实践环节，让学生亲自动手操作，进行实践探究。
通过实践，学生可以更加深入地理解生物知识，并培养其动手动脑、观察和实验的能力。
1. 问题导向教学法问题导向教学法是一种非常有效的教学方法，它通过引导学生提问、解决问题的方式来进行教学。
在生物教学中，可以通过提出一系列的问题，激发学生的思考，引导学生进行积极思维，培养学生的批判思维能力和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是一种非常适合生物教学的教学方法。
在合作学习中，学生可以通过小组合作的方式进行交流和讨论，互相学习和借鉴，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习成绩和核心素养。
1. 评价多样化在生物教学中，应该采用多样化的评价方法，不仅仅要注重对学生掌握知识的考核，还要注重对学生思维能力、实践能力和解决问题的能力的评价。
可以采用课堂讨论、实验报告、科技创新项目等多种形式的评价方法，全面考察学生的核心素养。
生物教学中学生问题意识培养
生物教学中学生问题意识的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”胡锦涛同志明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。
可见实施创新教育是现代教育的主旋律，培养学生的创新精神是素质教育的重要任务。
爱因斯坦说得好：提出一个问题比解决一个问题更重要。
对于教师而言，不要怕被学生问倒，要为你能被学生问倒而感到高兴。
在日常教学中，我主要是从以下三个方面来培养学生的问题意识的：一、营造轻松民主的课堂氛围传统的课堂教学，师道尊严被简化为师者呆板的面孔，学者僵化的行为；正襟危坐，目不斜视；如果没有听懂或没跟上记笔记，也不允许私下交谈；提问需要举手……种种禁锢学生活动的做法已经使学生自顾不暇，哪里还谈得上去发表自己的见解，去提出自己的疑问？心理研究也证明：良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态。
因此，教师要善于营造轻松民主的课堂氛围。
只有在他们感到跟老师地位平等的时候，他们才会积极地参与到你的课堂上来，这样你才会有跟他们交流的机会。
二、教师适当置疑“学起于思，思源于疑。
”在最初教师可以引导学生将问题提出来。
教师的提问必须在学生有疑之处，这样才能引起学生解决问题的兴趣。
学生有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方；另一种是学生自觉无疑的地方。
如“植物叶子上气孔大多分布在下表皮”这一知识点的讲述中，我就是让学生通过对挂图的观察，自己提出问题“在进化中叶子为什么会出现这种现象？”这些问题教材上没有现成的答案，要引导学生去独立思考，对于学生的多种看法，我也是适时加以引导，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻求正确的答案。
而对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要巧妙地提出问题，慢慢培养学生发现问题的能力。
三、鼓励学生主动质疑理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”在轻松民主的课堂氛围和教师的适当引导下，学生就会初步形成寻找问题的习惯和发现问题的能力，如果教师在此基础上适时加以引导，从而学会思考问题、分析问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物教学中如何培养学生的问题意识
摘要问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。
因而在生物教学必须重视对学生问题意识的发掘和培养，以有利于生物知识的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。
文章从三个方面浅谈了在生物课中如何培养学生的问题意识。
关键词生物教学问题意识培养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。
世界上许多发明创造都源于“疑问”。
让学生意识到问题的存在，学会提问题，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
可见培养学生的问题意识在生物教学中十分重要。
那么，在生物教学中，如何培养学生的问题意识，下面笔者谈谈几点做法：
1 营造民主氛围，让学生敢于问
在课教学中，我们发现让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，
课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情境。
让学生养成提问的学习习惯和形成善于提问的能力，这需要教师在平时要注意捕抓学生提出问题的时机，给予鼓励和鞭策。
例如：学习光合作用意义时，我提出光合作用的意义要归功于叶绿体的功能。
遗憾的是许多生物（如动物）体内没有叶绿体。
如果动物体内也有叶绿体，地球上的生态环境会更稳定一些。
这时有学生提出，能否研究出一种方法来将叶绿体移入动物体内，让动物也能进行光合作用。
当我听到学生提出这个问题时，我没有说这种想法很难实现，而是说：这位同学提出的问题很有创新性，说明这位同学具有很好的想象能力和创新意识，这个想法虽然目前很难做到，但是“不怕做不到，只怕想不到”。
这时，提出问题的学生脸上洋溢着思绪飞扬神情，同时其他同学的热情也得到极好的调动。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。
因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。
2 培养能力，教给技巧，让学生学会问
教师在教学过程中，要激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法。
（1）合理选取一两个信息提出问题；（2）从自己不明白、不清楚的地方提问题；（3）在知识的“生长点”上找问题，就是要在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；（4）在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。
例如，在学生学习必修一第四章自由扩散的知识后，教师可以引导学生对之前学的旧知识渗透作用进行比较：在自由扩散方式中，水的流动方向是从高浓度流向低浓度；在渗透作用过程中，水的流动方向是从低浓度流向高浓度。
通过新旧知识比较，这一似乎矛盾的问题会激发学生的疑问并产生解答这一疑问欲望。
当学生学会了如何提问题时，一节课中就会提出相当多的问题，其中有些问题难免与教学内容发生游离，可以采取如下做法：一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系（如取与舍、详与略、课内与课外等），把与本节课无关的问题放到问题口袋里，从而提高课堂教学效率。
3 创设好问题情境，让学生善于问
学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。
这就需要教师要创设好问题情境，一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径：（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题
情境。
（4）通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
（7）通过将问题“变形”创设问题情境。
（8）通过“开放性”问题创设问题情境。
例如：在上《基因的分离定律》一节内容时，我是这样引入课题的：一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致了夫妻不和。
那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢？
问题一抛出，马上激起了学生的兴趣，纷纷发表自己的意见。
有的说，“龙生龙，凤生凤”遗传上，这孩子不可能是这对夫妇亲生的；有的说，生物具有变异的特点，是基因突变的结果。
还有的学生则根据生活经验，发现这种现象很普遍，就象一对同是a型血的夫妇，生了个o型血的孩子一样……
随着争论的进行，我对学生提出的一些现象、问题进行了联系和总结：还有哪些类似的遗传或变异现象？生物的性状是由什么决定的？如果是基因突变，那么突变发生的频率高吗？双眼皮夫妇中会不会有控制单眼皮的基因？这样的遗传有什么规律？……
学生在这些问题的引导下，又不断猜测，不断证明，提出新的疑问，直到总结出基因分离定律的实质。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲
突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的提问与学习。
总之，培养学生的问题意识，要让学生积极参与思维加工活动，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合，有利于生物知识的领悟；培养学生的问题意识，使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造，有利于培养学生的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识，促使学生积极思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，促使学生解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，有利于提高学生的综合素质。