生物教学中如何培养学生的问题意识

生物教学中如何培养学生的问题意识

摘要问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。因而在生物教学必须重视对学生问题意识的发掘和培养，以有利于生物知识的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。文章从三个方面浅谈了在生物课中如何培养学生的问题意识。

关键词生物教学问题意识培养

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。世界上许多发明创造都源于“疑问”。让学生意识到问题的存在，学会提问题，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。可见培养学生的问题意识在生物教学中十分重要。那么，在生物教学中，如何培养学生的问题意识，下面笔者谈谈几点做法：

1 营造民主氛围，让学生敢于问

在课教学中，我们发现让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出问题的学生较少。为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。鉴于此，

课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情境。让学生养成提问的学习习惯和形成善于提问的能力，这需要教师在平时要注意捕抓学生提出问题的时机，给予鼓励和鞭策。

例如：学习光合作用意义时，我提出光合作用的意义要归功于叶绿体的功能。遗憾的是许多生物（如动物）体内没有叶绿体。如果动物体内也有叶绿体，地球上的生态环境会更稳定一些。这时有学生提出，能否研究出一种方法来将叶绿体移入动物体内，让动物也能进行光合作用。当我听到学生提出这个问题时，我没有说这种想法很难实现，而是说：这位同学提出的问题很有创新性，说明这位同学具有很好的想象能力和创新意识，这个想法虽然目前很难做到，但是“不怕做不到，只怕想不到”。这时，提出问题的学生脸上洋溢着思绪飞扬神情，同时其他同学的热情也得到极好的调动。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。

2 培养能力，教给技巧，让学生学会问

教师在教学过程中，要激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法。（1）合理选取一两个信息提出问题；（2）从自己不明白、不清楚的地方提问题；（3）在知识的“生长点”上找问题，就是要在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；（4）在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。

例如，在学生学习必修一第四章自由扩散的知识后，教师可以引导学生对之前学的旧知识渗透作用进行比较：在自由扩散方式中，水的流动方向是从高浓度流向低浓度；在渗透作用过程中，水的流动方向是从低浓度流向高浓度。通过新旧知识比较，这一似乎矛盾的问题会激发学生的疑问并产生解答这一疑问欲望。

当学生学会了如何提问题时，一节课中就会提出相当多的问题，其中有些问题难免与教学内容发生游离，可以采取如下做法：一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系（如取与舍、详与略、课内与课外等），把与本节课无关的问题放到问题口袋里，从而提高课堂教学效率。

3 创设好问题情境，让学生善于问

学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。这就需要教师要创设好问题情境，一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。问题情境创设的途径：（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题

情境。（4）通过学生的错误创设问题情境。（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。（7）通过将问题“变形”创设问题情境。（8）通过“开放性”问题创设问题情境。

例如：在上《基因的分离定律》一节内容时，我是这样引入课题的：一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致了夫妻不和。那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢？

问题一抛出，马上激起了学生的兴趣，纷纷发表自己的意见。有的说，“龙生龙，凤生凤”遗传上，这孩子不可能是这对夫妇亲生的；有的说，生物具有变异的特点，是基因突变的结果。还有的学生则根据生活经验，发现这种现象很普遍，就象一对同是a型血的夫妇，生了个o型血的孩子一样……

随着争论的进行，我对学生提出的一些现象、问题进行了联系和总结：还有哪些类似的遗传或变异现象？生物的性状是由什么决定的？如果是基因突变，那么突变发生的频率高吗？双眼皮夫妇中会不会有控制单眼皮的基因？这样的遗传有什么规律？……

学生在这些问题的引导下，又不断猜测，不断证明，提出新的疑问，直到总结出基因分离定律的实质。

在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲

突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的提问与学习。

总之，培养学生的问题意识，要让学生积极参与思维加工活动，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合，有利于生物知识的领悟；培养学生的问题意识，使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造，有利于培养学生的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识，促使学生积极思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，促使学生解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，有利于提高学生的综合素质。