五年级上册 小数除法教学反思汇总
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
《小数除法》教学反思22篇优秀
《小数除法》教学反思22篇优秀《小数除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的'教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。
于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。
其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。
最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。
当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。
第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些补救。
首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。
课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。
2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。
3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。
第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。
2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。
第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。
数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。
为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
2.让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思想方法。
只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。
第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。
(完整版)五年级上册小数除法教学反思汇总
小数除法小数除以整数授课反思小数除法，与整数除法的不一样样样就主要在小数点上了。
同一个题能够有多种方法解决， 22.4 ÷千米，是一周跑的总行程，问均匀每日跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我吃惊，他把22.4 先乘 10，除以 7 此后，得数再除以 10，进而获取正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把 22.4 千米转变为 22400 米，除以 7 此后得 3200 米，再转变为千米。
这个学生利用了转变的思想，转变是数学中很重要的一种思虑方法，也经常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就能够。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了 3 此后，她说要先点上小数点，我问为何。
其余学生也看着她，是相同的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟习。
我怕有学生对“商”和“被除数”不理解，专门在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例 2 是一种新的状况，列出算式为 5.6 ÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，碰到了问题：依据上边的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，但是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，马上就说出：“添 0”。
我纠正：“是商 0，当整数部分不够除的时候，商 0，点小数点。
”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；此刻学了小数，就能够添 0 连续算下去。
例 3 就是这样一种状况，算式为 1.8 ÷12，竖式中商了 0.1 此后，余数是 6，教材中问：“接下来怎么除？自己试一试。
”有学生是预习过的，知道能够添 0 后连续计算。
可也有学生有疑问：“为何要添 0 呢？”我让孩子们谈论这个问题，是啊，为何能够添0连续算？或许是听而不闻了吧，我都没想过这个问题！谈论一段时间后，几个学生讲话，但都不适合。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。
4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。
《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。
2024年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗1．计算除数是整数的小数除法要注意什么？2．通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！在本节课教学中，让学生结合具体情境，在解决实际问题的过程中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。
在解决计算问题时，教师先放手让学生自主探索计算方法，再引导学生用已有的知识和经验解释竖式计算过程，并结合数的含义让学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【2】篇〗《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》是一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行的，由于小数除以整数是用整数除法的方法类推出计算方法，所以在尝试课中我设计的导入是回忆整数除法列竖式应当怎样算？由于没有具体事例在我提出这个问题后，学生很困惑都不敢举手发言，这时我举了一个事例引导学生说出计算过程，这时发言的'孩子多了，说出了整数除法的算理，针对这一现象课后我调整了导入环节，在上展示课时我利用购买水果导入，这样的导入达到了预期的效果，利用生活情境激发了学生的学习兴趣，让学生体验了数学源于生活，新课程要求教师不能把知识的结构告诉给学生,而要引导学生自主,合作探究结论,所以本节课我让学生经历独立思考、自主探索、合作交流找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获知识，也让学生收获解题的方法。
在组内交流我在巡视时，发现孩子们都喜欢用竖式的方法来解决，他们认为这样解决简单，其中有一个小组交流的非常激烈，两个小成员在争论说：商的小数点应该与被除数的小数点一样，也就是被除数有几位小数商就有几位小数，抓住这一课堂生成我让全班学生针对这一问题充分讨论，举例说一说，最后引导学生总结出正确的结论，为学习下一节课的新知识作了很好的铺垫。
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选篇)
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。
怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。
2023年《小数除法》教学反思(通用27篇)
2023年《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是：1、当除得的`结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思篇2“除数是小数的除法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学的难点是让学生理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的'变化而变化以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类特殊情况：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算能力。
小学五年级数学小数除法教学反思
小学五年级数学小数除法教学反思一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学五年级数学小数除法的教学过程中，我们发现许多学生对学习小数除法缺乏兴趣。
这是因为小数除法相较于整数除法，其运算过程更为繁琐，学生在心理上易产生抵触情绪。
此外，传统的教学方法过于强调机械性训练，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对小数除法的学习积极性不高。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的运算结果，而忽视了学生在运算过程中的思维发展。
这种教学方式使得学生过于依赖运算规律和公式，导致他们在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
长此以往，学生容易形成思维定势，影响其数学素养的提高。
3、对概念的理解不够深入小数除法作为数学运算的一个重要部分，其概念的理解对学生掌握运算技巧具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分学生对小数除法的概念理解不够深入，导致在运算过程中容易出现错误。
这主要是因为教师在教学中没有充分引导学生对概念进行深入探讨，使得学生对小数除法的本质认识不足。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学小数除法时，教师应从培养学生的核心素养出发，将小数除法与整数除法、分数除法等知识进行有效整合，帮助学生形成完整的知识体系。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学过程中要遵循学生的认知规律，由浅入深地引导学生掌握小数除法的运算方法，使学生能够真正理解小数除法的内在逻辑。
2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础教师可以通过具体实例，引导学生从整数除法过渡到小数除法，让学生在具体运算中感受小数除法的规律，从而提高学生的抽象思维能力。
（2）从有限到无限，实现认知飞跃在小数除法的教学中，教师可以引导学生从有限小数除法拓展到无限小数除法，让学生在探究过程中实现认知的飞跃。
3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念教师应引导学生明确小数除法的内涵和外延，通过对比分析，使学生深入理解小数除法的概念。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。
一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
教学反思小数除法教学反思
教学反思小数除法教学反思小数除法是数学教学中的一个重要内容，对于学生的数学思维和计算能力的培养具有重要意义。
在完成小数除法的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法，能够正确地进行小数除法的运算，并能解决一些简单的实际问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够达到这些目标。
对于小数除法的意义，通过具体的情境引入和讲解，学生能够较好地理解将一个数平均分成若干份，求每份是多少可以用除法计算，当这个数是小数时，就是小数除法。
在计算方法的掌握上，多数学生能够熟练运用商不变的性质，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。
然而，仍有部分学生在计算时出现错误，例如小数点的位置处理不当，或者在除数转化为整数时，被除数没有相应地扩大相同的倍数。
在解决实际问题方面，学生能够运用所学的小数除法知识解决一些简单的购物、行程等问题，但对于一些较复杂的情境，部分学生还存在理解和分析上的困难。
二、教学过程的回顾1、导入环节通过创设与学生生活密切相关的购物情境，如“买文具”“买水果”等，让学生感受到小数除法在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
但在导入时，情境的创设还可以更加生动有趣，让更多的学生能够迅速进入学习状态。
2、新授环节在讲解小数除法的计算方法时，我采用了逐步引导、示范和练习相结合的方式。
先从除数是整数的小数除法入手，让学生掌握基本的计算方法，然后再过渡到除数是小数的除法。
在这个过程中，我注重让学生理解为什么要将除数转化为整数，以及如何进行转化。
但在教学中，对于一些理解能力较弱的学生，可能讲解的速度过快，导致他们没有完全跟上。
3、练习环节安排了足够的课堂练习和课后作业，让学生通过反复练习来巩固所学知识。
但练习的形式还可以更加多样化，如增加一些趣味性的游戏或者小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。
2023小数除法教学反思15篇
2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
小数除法的教学反思2除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充满了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。
四十分钟的时间就这样过去了。
通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注重口算与笔算的齐头并进，同时还要注重培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题必须弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的掌握。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种情况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
五年级数学人教版《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思这部分内容是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，主要是让学生解决小数除法中如何确定小数点的位置。
我在教学时，能重视知识的形成过程，注意展现知识的建构过程。
教学时通过创设问题情景，激发学生的探究欲望。
能根据教学内容和学生实际设计学习活动，放手让学生自主探索出小数除法的计算方法。
具体说来，有以下几点体会：1.紧密联系生活，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
一节成功的数学课，学生的学习兴趣十分重要。
本节课利用学生的身边事例引出数学问题，激发了学生学习兴趣，并且让学生体会到数学与生活密切联系，学生学的轻松、学的主动。
2.重视自主探究，重视学生的体验过程。
数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
3.充分挖掘教材，大胆重组教材。
本节课我紧紧围绕“怎样计算小数乘法”这个中心展开教学，设计的练习也是紧紧围绕这一中心设计的。
对教材进行合理地整合，把小数乘法的计算方法的教学与如何确定小数点的位置结合起来教学，让学生理解小数乘法中如何确定小数点的位置是本节课的重点和难点。
4.重视学生习惯的培养。
本节课我注重了学生认真听的习惯、认真做的习惯、认真写的习惯及认真算的习惯的培养。
要求学生学做“小老师”，在做题时像小老师一样进行审查，看一看自己的答案是否符合题意，是否计算正确。
这样避免了学生做完题后没有养成自我检查的习惯。
本节课也存在一些不足：1.在教学中我有些包办代替，总是怕学生不会做题而有意引导学生，忽视了学生能自己完成的就让他们自己完成。
2.在练习的设计上层次性不够明显，不能很好的突出本节课的重点和难点。
3.在引导学生说算法时语言还不够精炼，有些地方还不能够做到水到渠成。
小数除法教学反思简短9篇
小数除法教学反思简短9篇把一切知识交给一切人。
根据学生情况编写教案，是老师最根底的教学任务，教案可以帮助老师可以井然有序的进展教学，所以你在写教案时要注意些什么呢？以下由编辑心整理的“小数除法教学反思简短”，在此温馨提醒你在阅读器本页。
小数除法教学反思简短篇1一、背景分析^p 与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的根底上进展教学的。
本节课所要完成的知识技能目的是能正确进展除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具开展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立考虑、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的纯熟掌握。
所以我觉得本课应初步浸透转化、建构形式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。
在这节课中我—作为老师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进展适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的时机和分析^p 处理信息的时机，可促进思维活动，进步学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。
为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要改良以往“复习→新授→稳固练习→总结→作业”形式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开场就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一局部缺少主动探究意识和才能的学生有别人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一局部有主动探究意识和才能的学生能互相启发，在考虑时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进展计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
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小数除法小数除以整数教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。
小数除以整数教学反思在教学“一个小数除以整数”这节课我认为最突出的地方也就是上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如；“王鹏坚持晨练。
他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？”问：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？”，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算小数除以整数的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出小数除以整数的最通用的方法。
整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究的来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。
本节课不足的地方是：对学困生照顾不到，练习时，出现商的小数点错位的问题。
还有学生在说出三种计算方法后，我没能很好的做到引导他们去比较不同方法的特点《除数是整数的小数除法》教学反思小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。
除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。
例如，除到个位余3，把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分之一。
除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。
但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。
因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。
在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。
对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。
并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
本节课中也存在一些不足之处：1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。
2、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
4、数学要与生活实际相联系。
在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。
小数除以小数教学反思“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落实情况反思自己的教学。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在关键处，如：例题7.65÷0.85教学时引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
“计算小数除法时，为什么要把除数变成整数？”，这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
然后引导学生感受算理与算法的过程。
这样做的目的让学生知道利用商不变性质把除数转化成整数，然后按照除数是整数除法来做。
这样的方法教下来自己感觉还可以。
但在学生练习是还是出现了不少问题。
（1）有个别同学以为把被除数和除数都要化成整数。
（2）有个别同学小数点忘记点。
所以感觉上在练习中对学生出现的几种错的情况加以总结，以便练习时加以强调。
小数除以小数教学反思小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落实情况反思自己的教学。
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。
让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。
而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。
在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
《除数是小数的小数除法》教学反思通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
采取的措施：总结列竖式的过程进行细化：1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
《小数除法(二)》教学反思除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题的解决办法。
采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两题：36.18÷18 4.5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景，学生有这样的生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。
用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法?小组讨论。
这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到化成较低单位的数。
通过讨论，实践得出结论。
这些结论都来自学生，是学生主动获得的。
激发了兴趣，培养了能力。
在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。
让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。
在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。
通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。
通过后面练习发现效果很好。
商的近似值教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。