爬行经验与婴儿空间认知能力发展+

２ 研究方法
２ １ 被试 ．
从北京市西城区、 海淀区的几所保健站的出生 ｒ － 片中， 选取足月、 顺产、 年龄在 ９ ２ －１ 个月之间的 ３ 名健康婴儿为被试， 中， 婴 １ ４ 其 男 ３名、 女婴 ２ １
名， 所有被试在测查之前均已会伸手够物
２２ 测查材料 一 一张测查用桌， 若干块 ３ ｘ ｃ ＇ ０ ０ｍ 的灰色正方 ３ 形布， 若干直径小于 Ｉ Ｏｍ的扁平玩具。 ｃ ２３ 测查任务与程序 ．
铜 油 撇 版 料
圈 ｔ 不同爬行经验 的奥儿的空间认知 能力发展水平
万方数据
第 ２期
蓝奇等 ： 行经 验 与婴 儿空间认 知能 力的发展 爬
Ｉ ；１
４ 讨论 本研究运用“ Ａ非 Ｂ 延搁任务对 ９ ２个月婴 ＂ －１ 儿爬行经验与空间认知能力发展 的关 系进行 了探
讨 。研究结果对 于科学 、 深人 地认 识婴儿空间认知
在 ７周以内的婴儿 ， 且两者间的差异达到显著水平， 爬行经验在 １ ０周以上与爬行经验在 ７ ０周之间 －１ 的婴儿、 爬行经验在 ７ 以内与爬行经验在 ７ ０ 周 －１ 周之间的婴儿在空问认知能力发展水平 Ｌ 均未达到 显著差异水平， 具体结果见图 １ 上述结果说明． 爬 行经验与婴儿在“ Ａ非 Ｂ 延搁任务 ｔ 表现出来的空 间认知能力发展有密切的关系
他们爬行的时间相对接近 爬行累积的经验 比较相
似， 他们在空间认知能力发展水平 卜 所以 的差异未
达到显著水平 脑科学与动作神经心理学的最近研究成果对于 我们更深人地理解爬行经验 、 前额叶与空问认知能 力发展之间的相互作用关系提供了科学依据 有研 究发现 ， 爬行经验与婴儿前额叶及枕叶脑电活动的 增强有关。而 Ｂｌ等人的研究显示 ， ｅ ｌ 婴儿前额叶的 电活动与“ Ａ非 Ｂ延搁” 任务中的延搁时问密切相
平， 是婴儿空间认知能力发展的有效指标〔３ ２１ ．
近年来， 在婴儿空间认知能力发展的研究中， 主 要有两种趋势： 其一是 日益重视探讨其变化背后的 机制问题， 从功能的角度探讨动作发展可能给个体 各种认知能力带来的变化便是研究焦点之一。从理 论上分析， 自主运动使婴儿从以自我为中心的空间 定位策略发展为以客体为中心的空间定位策略， 通 过明确客体、 身及环境之间的关系来搜索或定位 自 客体位置， 从而对空间关系的认知更为精确。另一 种研究趋势体现为 日益关注个体认知发展机制的特 异性问题， 例如对同一类、 但水平不同的认知能力可 能具有的不同发展机制的探讨。＂ Ａ非 Ｂ 无延搁任 ” 务与“ Ａ非 Ｂ 延搁任务体现了婴儿空间认知能力的 －
本研究得到国家杰出青年基金项目（９２００的资助 ３７５１）
现在北京师范大学教育科学研Biblioteka Baidu所工作。
万方数据
１０ ３
Ｃ 理 ．
科
学
第２ ４
本研究运用的“ Ａ非 Ｂ 测查任务是在 Ｄａ ａｄ ｉ ｎ ｍ ＂ Ａ非 Ｂ 测验的基础上发展而成的， ＂ 在空间认知能
表 １ 爬行经脸、 年龄与奥儿空间认知能力发展水平的相关分析 空间认知发展水平 爬行经验 、７ ２ ． ＇ ３ ０ ４ ２
３ 结果分析 下面我们将从爬行经验、 年龄与婴儿空间认知 能力的关系， 爬行经验不同的婴儿在“ Ａ非 Ｂ’ ＇ 延搁 任务中表现出的空问认知能力发展水平的差异两个
方面呈现本研究的有关结果。
３１ 爬行经验、 ． 年龄与婴儿空间认知能力发展的关
系
３ １１ 爬行经验、 ．． 年龄与婴儿空间认知能力发展水 平的相关分析 为了明确爬行经验 、 年龄与婴儿空间认知能力 发展之间的关系， 我们首先考察了它们三者之问的 相关关系。相关分析表明． 婴儿空间认知能力发展 水平不仅与爬行经验有显著的正相关， 而且与其年 龄也有显著的正相关， 具体见表 ｔ ｏ 但由于爬行经验与婴儿年龄之间也存在显著的 相关， 因而难以凭借上述相关分析的结果确切地说
取得一致意见。
伴随爬行经验的丰富而发展的具体过程， 我们对三组 婴儿进行 Ｏ Ｅ Ａ 分析， ＮＷ Ｙ 结果显示， 三组婴儿空间 认知能力的发展水平有显著差异（二 ． ， ０） Ｆ ７７ Ｐ １ ３ ＜． 二 进一步的多重比较发现， 爬行经验在 １ ０周以 卜 的婴儿的空问认知能力发展水平显著高于爬行经验
高， 但爬行经验所起的作用不明显［ 我们认为， ４ １ ＂ Ａ非Ｂ 无延搁任务的难度水平相对较低， ＂ 完成它
所需要的认知水平及心理能力可以通过婴儿 日常操 作有关物体的经验获得。但在“ Ａ非 Ｂ’ ’ 延搁任务 中， 则可能需要具有对客观事物进行 内部表征及更 高级的空间信息加工能力， 爬行经验恰恰可以为个 体提供此方面的经验。由此， 我们假设， 不同水平的
空间认知能力的发展机制可能不同， 爬行经验与’ ＇ Ａ
非 Ｂ， ＇ 延搁任务中表现出的空间认知能 力有密切 的 关 系。
本研究旨 在以前研究的基础之上 对９ 一犯 个
月婴儿的爬行经验与空间认知能力发展水平的关系 进行探讨． 以揭示爬行经验对婴儿“ Ａ非 Ｂ 延搁任 ＂ 务空间认知能力发展的可能作用 。
找 出了玩具 ， 否则即终止测验 。
资 表示 Ｐ ０ 表示 Ｐ ０ ； ＜．５ ＊ ． ＜．１
明三者之间真正的内在关系， 了明确爬行经验对 为 婴儿空间认知发展水平的作用， 我们对数据进行了 协方差分析。 ３ １２ 爬行经验与婴儿空间认知能力发展的协方 ．． 差分析 根据婴儿爬行时间的长短， 我们将 ３ 名有效被 ４
系进行 ｆ 研究 。协方差分析表明． 奥儿的爬行经验对其在 Ａ非 Ｂ ３搁任 务中表现出来的空间认 知能 力有显 ＂ Ｆ
著的主效应， 而年龄的效应不明显； 进一步分析显示， 爬行经验 ７ 周以内的婴儿与爬行经验 扮 周以 卜 的婴儿 空间认知能力发展水平差异显著。本研究说明 爬行经验与婴儿在‘ 『 延搁任务上表现出来的空间认知 ＇ Ａ非
能力发展有密 切的关系。
关 性 词 ：奥 儿 空 间认 知 能 力 爬 行 经脸
１ 问题 提 出
早期空间认知能力的发展是个体认识事物、 探
索客观世界的必要基础 ， 在个体早期心理发展 中占
不同层面， 二者的发展机制是否具有特异性呢？运 用“ Ａ非 Ｂ’ ＇ 无延搁任务对婴儿空间认知能力的研究 表明， 在爬行动作获得、 发展的 ８ ２个月期间， －１ 婴 儿在该任务中的表现水平随年龄的增 长而不断提
能力的可能发展机制以及进一步认识动作与心理发 展的关系提供了有益的启示。 结合“ Ｂ 无延搁任务空间认知能力的研 Ａ非 ”
究［， ］ ’ 本研究支持了不同水平空间认知能力的发展
机制可能存在特异性 的假 设。两项 研究结 果表明 ，
关［。 ｂ 可见， ］ 爬行等自主活动的经验可能促进 厂 前
参照Ｋ ｒ ｉ ｏｎ＆ Ｃｍ ｏ 空间搜索行为编码 ｅ ａ ｍ ａ ｐｓ
系 制定“ 统， 婴儿空间认知能力编码系统’】由 ，，两 「 ‘
位评价者根据编码系统和评分标准分别独立进行编 码． 两位评价者的评分信度为 ０９ ， ． 达到可接受水 ０ 平。对不一致的评分 ， 双方一起核查录像带， 经讨论
额叶的发展 ， 而前额叶活动的增强 又可能捉进 了婴 儿在“ Ａ非 Ｂ， ＇ 延搁任务中表现出来的空阳认知能力 ｝ 的提高。这些研究为我们进一步认识爬行等自主运
＂ Ａ非 Ｂ 无延搁任务中表现出的空间认知发展与年 ” 龄等因素有密切关系， 而爬行经验则对“ Ａ非 Ｂ 延 ＂ 搁任务中表现出的空间认知能力有一定作用， 为什 么不同任务水平的空间认知能力具有不同的发展机 制呢？究其原因，Ａ非 Ｂ’ ＂ ＇ 无延搁任务难度水平相 对较低， 婴儿在搜寻 目 标物的过程中是直接取物， 不 需要复杂的心理表征与认知能力参与， 利用视觉注 意以及手部动作等基本能力即可完成， 这些能力在 日常生活中可以通过其它途径得到充分发展； Ａ 而“ 非 Ｂ 延搁任务的难度水平较高， ＂ 需要婴儿较高的注 意水平、 标物空间位置关系的精确定位以及保 对目 持空间位置记忆的能力。爬行产生的经验一方面使 婴儿对空间位置的定位与记忆更为精确， 促进婴儿 对目标物的高度敏感性； 另一方面也增强了个体对 行为手段与行为目的的区分， 帮助婴儿排除外界干 扰， 达到目 标。运动经验产生的功能性结果恰恰促 进了婴儿搜寻任务中所需要的心理能力的发展。可 见， 爬行经验对较 高发展水平的空间认知能力可能 具有重要影响作用。 本研究显示， －１ 个月期间， 在 ９ ２ 婴儿的空间认 知能力的发展水平（ Ｂ延搁任务） Ａ非 有随爬行经验 的增多而提高的趋势。从“ Ａ非 Ｂ， ＇ 任务的完成来 看， 婴儿必须从主试藏玩具的过程 中准确感知障碍 物（ 遮盖布） 与目标物（ 玩具） 之间的空间位置关系， 识记隐藏玩具的盖布， 调整搜寻的方向和途径， 抑制 一块布、 一块布拉开寻找的无效行为。而爬行时间 越长， 由爬行带来的相关经验就越多， 婴儿的 自主 性、 能动性就越高， 对行为手段与目的的区分就越精 确， 对物体空间位置关系就越敏感。而且 ， 爬行经验 越多 婴儿就有了更多的体验各种复杂的空间问题 情景的机会， 婴儿整合多感觉通道信息、 灵活调整自 身行为， 抵御外界干扰的能力就越强， 因而会爬 １ ０ 周以上婴儿的空间认知水平显著高于会爬 ７ 周以内 的婴儿。但爬行经验在 ７周以内与 ７ ０周的婴 －１ 儿、 爬行经验在 ７ ０周与 １ 周 以上的婴儿， －１ ０ 由于
婴 儿年 龄 空间认 知发 展水平
力研究中 得到广泛的应用［。 ｓ 在该任务中， １ 主试将
两块完全相同的布（ Ｂ 放在桌面上． Ａ） 两布中心相距 ３ｃ 。用玩具吸引婴儿注意后， ５ｍ 主试将玩具（ 标） 目 推到某块布下 ， 经过一段时间的间隔后 ， 让婴儿 自由 寻找玩具。测验分为不同的难度水平， 第一级难度 水平是主试将玩具藏在两块布的一块下面（ 目标位 置）允许婴儿立即寻找玩具； ， 第二级难度水平是在 主试藏玩具与婴儿搜寻玩具之间有 ３秒钟的延搁， 以后每增加一个难度水平即将延搁时间加长 ２秒 钟， 依次类推， 延搁时间分别是 ５ ７秒， 秒，１ 秒， ９ １ 秒。当婴儿通过一个难度水平的任务后， 才可以继 续进行更高难度的测验。通过的标准是婴儿在同一 难度的三次测查中， 至少有两次成功地在 目标位置
试分为爬行经验在 ７ 周以内（２ ，－１ １ 人）７ ０周之间
（１ ，０周 以上（ １ 的三组。以婴儿的年龄 １ 人）１ １ 人） 为协变量、 爬行经验为自变４ 对婴儿空问认知能力 发展水平进行协方差分析， 结果表明， 爬行经验对 ＂ Ａ非 Ｂ 延搁任务空间认知能力的主效应非常显著 ”
２４ 要儿爬行情况的评价与访谈 实验室评价旨在以统一的标准区分不会爬婴儿 与会爬耍儿。判定婴儿会爬的标准是婆儿能够以双 手双膝或双手单膝的方式一次爬完 ２５米的距离。 ． 访谈以会爬要儿的母亲为对象， 用于了解婴儿 日常 生活的爬行情况， 如婴儿从多大开始爬行等。 ２５ 编码计分
Ｌ 理
科
学
２０ 年 ０１
第２ ４卷
第 ２期
１ｖ ２
・ 研究报告与论文 ・
爬行经验与婴儿空间认知能力的发展 ‘
董 奇 张 华 曾 琦“ 陶 沙
（ 北京帅范大学发展心理研究所 ．０８ ５ １０７ ）
摘 要 本研究采用“ Ｂ 时间延搁测验对 ３ 名 ９ ２ Ａ非 ＂ ４ －１ 个月吸儿的爬行经验与其空间认知能 力｝ 的关 ｈ ＜
（ ＝ ． ， ＝ ８ ， Ｆ ５７ Ｐ ． ）但协变量年龄的效应未达到 ３ ０ ０ 显著水平（ ＝． ， ＝ ７ ）表明婴儿爬行经验与 Ｆ ３ Ｐ ．４， ２ ５ ＂ Ｂ 延搁任务中表现出来的空间认知能力有十 Ａ非 ＇ ，
分密切的关系。 ３２ 爬行经验不同的婴儿的空问认知能力发展水 ． 平 的比较 ３１ ． 的研究表明爬行经验对婴 儿空间认知能力 的主效应显著。为了进一步明确婴儿空间认知能力
有举足轻重的地位川。在对婴儿早期空问认知能 力的研究中， 学者们发展了众多 铂研究方法， 其中 Ｐ ｇ 设计的“ ｉｅ ａｔ Ａ非Ｂ 测验任务最为典型， ＂ 该测验
依据对空间信息不同的加工特点， 分为“ Ａ非 Ｂ 无 ” 延搁任务与“ Ａ非 Ｂ 延搁任务两类。在“ ” Ａ非 Ｂ 无 ” 延搁任务中， 主试藏物体与婴儿搜寻物体之间没有 时间延搁， 婴儿可以利用视觉信息完成对客体的简 单操作， 而在“ Ｂ 延搁任务中， 试藏物体与婴 Ａ非 ＂ 主 儿搜寻物体之间有一定的时间延搁， 婴儿若要成功 找到 目 标物， 需要具有较高的视觉注意水平、 准确的 空间定位及空间位置记忆能力。这两类任务反映了 婴儿空间信息编码能力与心理表征能力的不 同水