美国中小学生信息技术素养的培养与思考
新版美国学生教育技术标准的解读与思考
维度 在 旧版 中都 能够找到其雏 形 ， 在顺序上有 所调整 ， 但 内容上 进一 步完 善 。 六大 维度互 相促 进 、 新 相辅相 成 。 每一个 维度 对创 造力 的培养都有着 重要推动作 用 。 （ ） 现建 构主义 学 习思想 。 ２体 建构 主义 观点 包括 主动建 构 、 自主建构 和新 旧重组 ． 强调 学 习的主 动性 、 社会 性和情 境性 。 新
１ 新版 Ｎ Ｔ ・ 的 结构 及 内容 Ｅ ＳＳ
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表 １ 新版 美 国Ｎ ｓ Ｓ内容 体 系结 构 ＥＴ ・
１２ 新 版 ＮＥ Ｓ・ 的 内容 特 点 ． Ｔ Ｓ
（） １强调使用技 术学 习的能力 。 标准列举 了大量 的针对性学
基础 上 ， 阐述 了现 阶 段 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 阶 段 性 发 展 与 教 育 理 念 更 新 。 关 键 词 ： Ｅ Ｓ Ｓ 信 息 技 术 教 育 ； 新 教 育 Ｎ Ｔ ・； 创 中 图 分 类 号 ：４ — ５ Ｇ ０ ０７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ８０ ２ １ ）４ ０ ７ — ２
美 国 ＩＴ 组 织 （ｎｅ ａｉ ａ Ｓ ｃｅ ｒＴ ｃ ｎ ｌ ｙｉ ｄ — ＳＥ Ｉｔ ｔ ｎ ｌ ｏｉ ｙｆ ｅｈ ｏ ｇ ｎＥ ｕ ｎ ｒ ｏ ｔ ｏ ｏ
（） １ 能够 运用 已有知识 产生 新思 想 、 产 品或新过 程 。 新 （） ２ 能够把 原创 性行 为视 为 自我 和团体 的一种 表达方 式 。 （） ３ 能够使 用模 型与仿 真 系统探 究复杂 系统 与问题 。 （） ４ 能够预 见未 来发展 趋势 ， 推测 各种 可能 性 。 技术 素养概 要 由低到 高 、 由浅入 深地 围绕６ 能力维 度 ， 个 按 照４ 学 习阶段分 类 ， 个 分别 列举 了４ 种学 习活动 。 ０ 每一项 学 习活 动一般 都 围绕 多个 素质维 度培养 。 每一个学 习活 动表 述后 面括 号 内 的数 字 ， 用来 表示所 对应某 一个 素质 维度 。 ，一 ２ 如 ９ ｌ 年级学 生的第４ 学习 活动“ 项 利用 特殊课 程 的模 拟 ， 去实 践批判 性思 维 过 程 。 １４ ” 其 中 的（ ， ） 示该 学 习 活动 体 现 了“ （ ，）， １４ 表 创新 与变 革 ” “ 判性思 维 、 ：批 解决 问题 与决策 ” 个素质 维度 的培养 。 两
美国中小学信息技术教育走笔之九
美国中小学信息技术教育走笔之九美国中小学信息技术教育走笔之九网上信息良莠难辨与我国相比，美国的网上信息资源要丰富许多，不但各种大小图书馆都已实现了数字化，而且社会各个机构也都在向数字化迈进，因此，想要到网上查找和搜集资料非常容易。
然而，人们一方面可以享受丰富的网上资源；另一方面，却又不得不面临信息垃圾的困扰。
要想查找到相关信息，即使是对于那些经常上网、有实践经验和技能的网络高手，有时也会心灰意冷，更不用说还要耗费大量的时间与精力。
因此，对于普通的教师和学生来说，通过网络获取所需信息有时也是很困难的事情。
“克隆”现象尽管美国是一个教育高度发达的国家，但是面对信息技术如此迅猛的发展，如何将信息技术应用于教学，更重要的是如何突破传统教育的桎梏，利用信息技术创造出一种全新的教育模式，同样是其教育界所面临的`严峻挑战。
在美国，目前也存在着将传统学习模式生硬地搬到网上的现象，此时网络教育成了传统教育的高技术化处理，甚至是传统教育的“克隆”。
在访问中我们也看到，越来越多的教育研究者正投入极大的精力和热情，研究着未来网络教育的学科体系、课程结构、学习方法等问题。
他们相信，惟有理论的正确指引，才能使实践不偏离方向。
抢占信息技术的制高点是美国教育改革的全新尝试与探索，它有力地推动了美国的教育发展和社会进步，也为世界各国实现教育信息化提供了可借鉴的经验。
采访中我们看到，美国信息技术教育发展过程中存在的许多问题在我国也普遍存在，比如：认识不足、观念滞后；设备分布不匀，“数字差异”拉大；缺乏培训支持，技术使用不当；网站质量难保，资源利用率低等。
可见，任何一项事业的发展道路都不可能是平坦无阻的，都需要倾注极大的热情和努力。
中国和美国都是世界大国，相信两国在推进信息技术教育的进程中所作的探索和努力，将会对全球教育界产生不可低估的影响。
《中国教育报》2003年3月28日第8版。
美国ets信息通信技术素养评价及其启示
美国ＥＴＳ信息通信技术素养评价及其启示美国ＥＴＳ信息通信技术素养评价及其启示摘要：美国教育考试服务中心代写论文和一些大学合作开发的信息通信技术素养评价是一种基于互联网的、实时交互的、情境化任务和有监督的联机测验。
该测验虽然是为高等教育服务的，但它的评价理念和实践形式，具有非常鲜明的特点。
这项测验对于我国中小学信息技术课程评价具有一定的借鉴价值。
关键词：ETS；信息素养；评价美国教育考试服务中心(ETS)成立于1947年，是全球最大的非盈利私营教育考试和评测机构，也是教育研究领域的有重要影响的机构之一。
ETS在全球180多个国家和地区设有9000多处考试中心，每年有2400万人次参加考试，包括TOEFL、GRE考试等。
一、ETS信息通信技术素养评价概述(一)信息通信技术素养的内涵与结构美国教育考试中心将信息通信技术素养定义为：适应(function)信息社会的要求，能恰当地运用数字技术、通信工具和(或)网络来解决信息问题的能力。
它包括：将技术作为工具来调查信息、组织信息、评估信息和传递信息的能力；以及在获取和使用信息时，对有关的伦理道德和法律方面的问题有基本的理解。
ETS认为，ICT素养不仅包括技术素养，也包括信息素养，是二者的结合。
信息通信技术素养：(1)能否在网络上找到信息?(2)能否完成一个有说服力的演示……ICT素养＝技术素养＋信息素养，这只是对ICT素养的一般表述。
如上所述，ICT素养是恰当地运用数字技术、通信工具和(或)网络来解决信息问题的能力。
但是，这种能力究竟包含哪些方面?技术素养和信息素养在这些方面该如何体现?ETS对此进行了较为细致的界定。
ETS认为，ICT素养的结构(ICT Literacy Proficiency)由七个方面构成：１．描述(Define)；２．获取(Access)；３．管理(Manage)；４．整合(Integrate)；５．评价(Evaluate)；６．创作(Create)；７．表达(Communicate)。
美国中小学信息素养评价概况_张艳艳
《教学与管理》!""#年$"月!"日在信息社会里，信息素养是与读、写、算一样重要的基本能力，是人们终身学习能力的一部分。
近几年来，有关信息素养的评价问题逐渐进入到人们的视野之中，成为一个热门的研究领域。
在美国，研究信息素养评价问题的有大学图书馆、公司、教育机构、信息技术教师等等。
他们分别从不同侧面进行研究，有的研究参照标准化考试的方法，对信息素养能力进行标准化评价；有的研究关注信息素养的某一方面，制定详细的评价方案。
因此在美国相关的著述文献很多，研究成果领先于其他国家。
下文选取几个较典型的评价项目或评价方案进行介绍，希望能对我国的信息素养评价有所启示。
一、信息素养能力标准化评价项目（%&’(%）!""!年秋天，美国联邦纪念馆和图书馆服务协会（’)(%）赞助*+,-州立大学图书馆和媒体服务部!#万美元，用于支持信息素养能力标准化评价项目（%&’(%，%-.,/.0/12+/&33+334+,-56’,6504.-15,(1-+0.78 %91::3）。
%&’(%项目已经被图书馆研究联合会（&;(）接受，支持在全国内使用，并把它推荐作为一个用来收集学生学习信息的测量工具。
%&’(%研究项目开发了一个工具，用于信息素养能力的评价。
受).01501+)<061,和=>.0:+3?<,@+开发的A1375,31,BC>15评价项目的启发，该评价工具有以下主要特点。
$D在公共机构的水平上进行评价，而不是在教师的水平上。
!D考虑长期的数据收集。
ED考虑前测和后测。
FD快速并且容易管理。
#D是一个标准化的工具，可以在任何机构中使用。
GD适合国家信息素养标准。
HD既评价认知维度也评价情感维度。
这个评价工具在测量信息素养时采用了一系列难度水平不同的问题，每一个问题的提出都是基于&=;(《高等教育信息素养标准》所确认的学习结果的一个范例。
从国外信息技术教育现状引发的思考
从国外信息技术教育现状引发的思考当前，人类社会已步入信息时代。
信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间。
远程教育、虚拟现实的发展，使教育教学方式发生着深刻的变化。
加强信息技术教育已成为各国教育界的共识。
本文将撷取一些发达国家及国内香港地区开展信息教育的做法，从中给我们的信息教育带来一些有益的启示。
1.国外中小学信息教育一瞥1.1美国：教育技术行动1996年，美国总统克林顿提出了一项“教育技术行动”。
行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。
美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。
1.2英国：上网学习计划英国政府于1998年4月16日公布了题为《我们信息时代》的政策宣言，并确定1998年为英国的“网络年”。
英国首相布莱尔于1998年10月正式为全国上网学习计划掀开序幕，这个计划包括：（1）使学校所有的计算机现代化；（2）为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通信技术技能。
该计划的宗旨是让学生通过互联网络进入一些偏远地区的图书馆和博物馆，教师也能够在网上分享他们的构思，家长则能通过网络协助孩子做作业。
布莱尔还宣布，政府将拨出4亿5000万英镑的款项，以资助2000年到2002年间的上网学习计划。
1.3瑞典：信息通讯技术计划1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习的工具——全国中小学实施信息通讯技术计划》，该计划的主要任务是：（1）提高中小学教师使用信息通讯技术的技能；（2）加速全国校园网的建设，倡导建立欧洲中小学校园网；（3）为每个学校建立自己的电子信箱；（4）利用信息通讯技术，改善残障学生的学习条件。
初中信息技术教学培养学生信息素养的思考探索
初中信息技术教学培养学生信息素养的思考探索信息素养这一概念的提出最早可以追溯到1974 年，当时美国信息产业协会主席保罗• 柯斯基认为：“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”四十多年过去了，整个世界都已经进入“大数据时代”，信息无所不在，并且以更加快速的方式更迭交换，不论是生产还是生活，都被各种信息所包围。
初中阶段培养学生良好的信息素养对他们将来继续深造、走向社会发展提升都非常重要。
一、加强学生的动手操作能力动脑思考的习惯“计算机、网络学习需要从‘操作’中学会‘操作’”,培养学生信息素养的一个重要渠道是加强学生的动手操作动脑思考的过程，这也是形成学生创造性思维的关键所在，能够帮助学生不断发散思维，提高创造能力。
一方面在传统信息技术教学中，往往注重理论知识的讲解，注重教材的学习。
而有学者们的实际学习生活应用中新软件、新技术、新应用不断涌现，各种新的信息不断快速涌现，都在客观上要求有学者们在教学实践中及时跟进新的变化。
因此在实际教学中，必须要创造相应的条件，帮助学生提高动手动脑的能力，从多角度着手，灵活运用掌握信息技术基础知识。
比如说在开展空中课堂教学时，学生在家中使用计算机、ipad 或者手机时上网时，软件的操作在有学者们在平常教材中没有介绍，其它的实际应用中也会遇到新的软件操作。
多年的教学有学者们体会到一般所使用的PC 机操作系统系统是窗口界面、办公软件如Word、Excel、PowerPint 的操作也是窗口界面，其设计规划思路基本相同。
因此教学中一定要引导学生树立这一观念，做到逐类旁通。
另一方面现在初中学生大部分每遇到一个问题就喜欢问，连最基本的尝试性操作都不做就提问。
而他们上网玩QQ 聊天、游戏以及娱乐等都会掌握的很快，这种正式学习自觉性不足和非正式学习的积极主动性差异必须引起有学者们老师的注意，勤于动手动脑养成积极主动性学习习惯是适应未来社会和做到“泛在学习”必备的素质。
二、注重设计每一单元后的“综合实践活动”有学者们的课堂教学都是按照教材一单元、一节一节的教学。
美国中小学信息技术课程的特点及其启示
美国中小学信息技术课程的特点及其启示摘要：美国中小学信息教学有着比较好的教学方法和教学理念。
对此我们做了一些收集，用以提高我国教学信息质量。
关键词：教学信息；网络搜索【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections，with improves our country information quality of teaching.【Key words】The teaching information；Web search一、美国中小学信息技术课程教学特点美国是世界上最早开展信息技术教育的国家，美国中小学在信息技术教育方面的先进经验值得我们借鉴。
由于美国中小学对自己学校的课程设置和教学管理等方面的自由度比较大，所以美国各个学校对信息技术课程的设置、要求等都并不相同。
笔者通过从网络上调查美国The Hill School、The masters School等十所中小学的信息技术课程设置情况和教学情况，发现美国中小学信息技术的课程主要有以下特点。
（一）与具体项目结合。
在美国中小学信息技术课程的教学中，与具体学习项目相结合是教学中的一大特点。
从调查的这几所学校来看，无论是小学还是高中，基于项目的教学在整个教学中占有很大比重。
例如The masters School的学生进入初中后的第一年（即美国的5年级）主要学习一些常用的信息技术技能，比如微软Outlook、Paint和各种网络搜索引擎。
6-8年级的计算机课程都是与具体项目结合起来学习。
比如6年级的第一个项目是与Hudson河谷课程相整合，要求学生做一个Hudson 河谷的传记。
美国中小学信息技术教育分析及启示论文
美国中小学信息技术教育分析及启示论文美国中小学信息技术教育分析及启示论文关键词中小学；信息技术；课程设置摘要通过调查美国部分中小学信息技术的课程设置、教学方式等，总结其与我国中小学信息技术教育存在的差异，及对我国开展中小学信息技术教育的启示，借此寻求借鉴和指导。
在信息技术的运用上，美国居世界前列，因此有必要借鉴美国中小学信息技术教育的一些经验，以促进我国中小学信息技术教育的开展。
1美国中小学信息技术教育分析1.1课程设置分析笔者利用Google搜索引擎，输入“美国高中排名”，在其中的100所中学里调研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中学，对其中的信息技术教育情况进行了概括研究。
1）课程设置层次灵活、方式多样。
美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。
像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。
美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。
比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。
2）课程内容难易得当，选修、必修结合。
笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。
计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。
美国信息技术教育启示
美国信息技术教育给我们的启示去年深秋季节，我有幸随浙江省基础教育考察团赴美国考察基础教育的情况，走访了美国教育部、教师协会、小学校长协会、华盛顿蒙郡公立学校管理总处以及几所不同类型的公办、私立的中小学校。
考察的涉及面很广，内容十分丰富，触及到美国的基础教育政策、管理体制、教育的投入、课程的设置、教材的使用、教育的评价、教师的管理、教师的继续教育、学生的考试、义务教育的实施、高中段教育与高等教育的衔接、高校的招生录取等，应该说给了我们很大的启发，受益匪浅。
在考察中，我特别留意了美国信息技术教育的情况。
在哥伦比亚大学，教师学院特意安排了一场专题讲座，由信息技术教育专家凯柏教授给我们9位考察人员作了题为“信息技术与教育”的报告。
他从世界信息技术的发展和教育发展的趋势出发，阐述了两者之间相互影响、相互推进的关系，并运用现代教育技术手段展示了大量信息技术在教育方面运用的成果，深入浅出的讲解与现代教育技术的运用和谐地结合；内容丰富、材料详实与逻辑清晰、具有一定理论深度的互补，使我们领略了当今信息技术教育和信息技术手段在教育中的运用的发展水平，真可谓耳目一新，感受颇深。
信息技术教育应成为普及性教育 随着社会科技、经济的发展，信息技术的运用已由少数行业的运用拓展到各行各业，由少数人掌握变为人人都需要掌握的一种基本技能，成为进入21世纪的一张“通行证”。
而且信息语言成为人与人之间一种不受时间、空间制约而被广泛应用的一种语言，扫“机盲”也就成为当今一项紧迫而艰巨的任务。
信息技术教育问题也就随着时代的发展摆上了议事日程，并成为具有前瞻性思维人的自觉行为。
信息技术教育在美国起步较早，并成为一项普及性教育。
美国的中小学生除在学校接受一定课时的信息技术教育外，还可以通过各种渠道学习、掌握和运用信息技术，如通过网络查阅资料、完成家庭作业、复习提高、自学等。
为了鼓励学生通过网络学习，还实行免费上网。
每位学生可以从学校得到一个免费上网的密码，在家里、学校等处的计算机上输入密码就可以进行学习；校园网上的节目制作、播出都由学生自己完成；学校计算机的安装、维修、校园网的线路铺设、网页制作等则在老师的指导下完成。
美国中小学信息素养教育
美国中小学信息素养教育作者：王旭卿单位：上海师大理工信息学院计算机系在美国，信息素养这一概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的.1986年发表的一篇名为“教育学生思考：学校图书馆媒体项目的地位”的论文指出了图书馆的地位和基础教育中信息资源的作用。
1987年Kalthau撰写了“信息社会中的信息技能：一个研究的评论”，该文将持图书馆技能和计算机技能包括在信息素养的定义中。
1989年美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation）下属的“信息素养总统委员会”在其终结报告中正式给信息素养下了定义一“要成为一个有信息素养的人, 他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
”从此美国各级教育组织、专业机构和学校开始对培养学生的信息素养展开了理论研究和实践探索。
一、发展演变中的信息素养定义信息素养概念被人们广泛接受以来，它的定义就不断地演变和发展，1992年DOyle在" 信息素养全美论坛的终结报告”中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，、他能够○认识到精确和完整的信息是作出合理决定的基础○确认一个对信息的需求○形成基于信息需求的问题○确认潜在的信息源○制定成功的检索方案○从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息○评价信息○组织信息用于实际应用○将新信息与原有的知识体系进行融合○在批判性思考和问题解决的过程中使用信息1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版物《信息力量：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求：标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。
（以上三点属于信息素养）标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
美国《学生学习的信息素养标准》综述
美国《学生学习的信息素养标准》综述美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
美国儿童教育信息化观察与探析
美国儿童教育信息化观察与探析近年来，美国儿童教育的信息化发展迅速，教育信息技术正在成为教育领域的一个必要组成部分。
具体来说，美国儿童教育信息化在课程设计、教学方式和学生管理等多个领域都有所应用。
本文将从这三个方面来探讨美国儿童教育信息化的现状和发展趋势。
一、课程设计在美国，各大学校采用教育信息技术来促进课程设计。
通过使用虚拟现实技术、多媒体教学和在线交互，学生可以更深入地了解教学内容，并更容易地将其应用到生活中去。
例如，通过在线课程平台，教授可以与学生实时交流，了解他们的困惑和想法，并及时调整课程设计。
此外，通过在线测试和测验，教授可以更及时地掌握学生的学习情况，了解哪些学生需要更多的支持和帮助。
在课程设计方面，美国的教育信息化还运用了自适应技术，即根据学生的能力水平和学习习惯，自动调整课程内容和难度。
这一技术可以让学生更加主动地参与学习，保持学习的兴趣并且提高学习效率。
二、教学方式美国儿童教育信息化还将教学方式推向了新的高度。
在线交互和多媒体教学等方法让传统的课堂教学不再局限于教师的一厢情愿，更加灵活和适应性强。
例如，学校可以通过在线课件和虚拟环境来进行创意性教学。
这些方式可以激发学生的学习兴趣，让他们吸收知识的同时也提高了他们的创意能力。
此外，在美国，许多学校已经开始在课程中引入游戏化教学，例如“角色扮演”和“基于挑战的学习”。
游戏化教学可以让学习过程更加有趣和具有挑战性，同时还提高了学生的协作和竞争意识。
三、学生管理美国儿童教育信息化在学生管理方面也取得了令人瞩目的成果。
例如，学校可以采用校园管理软件来管理学生的个人信息、成绩、出勤等方面。
这些信息可以及时传递给家长和教师，让他们更深入地了解学生的学业状况和生活情况。
此外，学校还可以通过使用学习管理系统来监督学生的学习过程和成果。
这些系统可以对学生的学习进度和成绩进行追踪和统计，同时也可以用于学生学分的认证和转移。
总结综上所述，美国儿童教育信息化在课程设计、教学方式和学生管理等多个方面都取得了显著的进展。
浅谈美国中小学信息技术教育
浅谈美国中小学信息技术教育摘要随着信息技术的快速发展，教育界也开始重视信息技术教育的重要性。
美国中小学信息技术教育被视为培养学生创新能力和解决问题的关键途径之一。
本文将对美国中小学信息技术教育的现状和发展趋势进行分析，探讨美国中小学信息技术教育的特点和对我国教育的借鉴意义。
关键词美国中小学，信息技术教育，创新能力，教育借鉴1. 引言信息技术已经成为现代社会的核心要素之一。
对于培养学生的创新能力、解决问题和适应未来工作的能力来说，信息技术教育尤为重要。
美国作为信息技术的发达国家之一，注重中小学信息技术教育的发展。
本文将探讨美国中小学信息技术教育的现状、特点以及对我国教育的借鉴意义。
2. 美国中小学信息技术教育的现状美国中小学信息技术教育在很大程度上依赖于计算机和互联网的普及。
大部分中小学都配备了计算机实验室和互联网接入设备，并且将信息技术教育纳入了课程体系。
美国中小学信息技术教育的核心内容包括计算机基础知识、编程、网络安全、数据处理等方面的学习。
3. 美国中小学信息技术教育的特点（1）注重实践教学。
美国中小学信息技术教育注重学生的实际操作能力培养，鼓励学生通过实践来掌握信息技术知识。
（2）开放的课程设置。
美国中小学信息技术教育的课程设置灵活多样，包括基础课程和选修课程等，满足学生的不同需求。
（3）多元评估方式。
美国中小学信息技术教育采用多元化的评估方式，不仅注重学生的理论知识掌握，还注重学生的实际能力和解决问题的能力。
4. 美国中小学信息技术教育的发展趋势（1）强调STEM教育。
STEM教育将科学、技术、工程和数学融合在一起，强调学科之间的综合应用能力。
美国中小学信息技术教育将更加注重STEM教育的发展。
（2）推动编程教育。
美国中小学信息技术教育将进一步推进编程教育，培养学生的计算思维和创新能力。
（3）关注网络安全教育。
随着网络攻击事件的增加，美国中小学信息技术教育将更加注重网络安全教育的开展。
5. 美国中小学信息技术教育对我国教育的借鉴意义（1）注重实践教学。
美国中小学数字公民素养教育现状及启示[权威资料]
![美国中小学数字公民素养教育现状及启示[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/ecaf1afd80c758f5f61fb7360b4c2e3f572725c0.png)
美国中小学数字公民素养教育现状及启示编者按：作为世界上互联网应用与创新的前沿国家，美国的中小学数字公民素养教育起步较早，并在学术界与专业机构系统研究的基础之上，初步建立了国家标准规范引领、学校家庭协同整合、社会力量积极参与的数字公民素养培育体系。
因此，我们以美国为典型，与大家分享国外的中小学数字公民素养教育经验。
在我国，这几年以互联网为代表的信息技术在社会的各个领域已经显现出巨大的变革力量，塑造了众多行业新的业务运行模式，在教育领域中的应用也在渐趋深入，但与此同时，在我国的各级各类学校中，关于数字公民素养教育的关注与教育干预还得不到应有的关注与重视。
美国作为世界上社会信息化转型较早，信息技术在生产、生活中应用较普及的国家，很早就开始研究与实践数字公民素养教育，并在学校、家庭、专业机构与社会力量的支持下，形成了较好的数字公民素养协同培育体系。
在此背景下，借鉴其先行经验，对比国情差异，迁移创新，是在较短时间内推进我国中小学数字公民素养教育值得推荐的途径。
我们认为，美国教育界在相关标准指导下，在整体规划上纳入数字公民素养教育，倡导家校联系，同时包括专业机构、商业公司在内提供支持，创设氛围的做法，对我国正处于萌醒时期的数字公民素养教育的发展具有一定的启发意义。
● 美国中小学数字公民素养教育的特点从总体上来看，美国的数字公民素养教育经历了一个“公众觉知―研究者倡导―教育主管部门关注―社会力量介入”的阶段。
1.研究先行，标准引领，教育内容系统全面本世纪初，随着数字时代的到来，以及互联网等信息技术在社会生活中应用的逐渐深入，网络安全、网络欺诈等消极现象也开始出现。
于是，美国的教育者、公共知识分子和媒体开始关注并思考：人们应该如何理性地使用数字技术这把双刃剑？如果数字公民素养成为未来同时生活于现实与数字空间的公民的基本素养，那么教育界应如何实施指导与干预，让他们既具备在数字空间畅游的能力，又能在诱惑面前保持行为的规范与理性？在此背景下，数字公民素养迅速成为一个新兴的研究领域，不仅涌现了Mike Ribble、Karen Mossberger等一批数字公民素养教育的研究者和布道者，而且得到了美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）等专业机构的关注，并且一大批致力于数字公民素养教育的专业机构、公益组织与研究项目也相继涌现，如Common Sense Media、CyberWise、NetSmart等。
浅谈美国中小学信息技术教育的论文
浅谈美国中小学信息技术教育的论文浅谈美国中小学信息技术教育的论文论文关键词：美国中小学；信息技术教育；信息素养论文摘要：信息技术教育是信息时代一门重要的学科。
处于世界信息技术教育领先地位的美国，在中小学是如何开展信息技术教育的呢？本文在对信息技术教育的内涵阐述的基础上，从美国中小学信息技术教育的三个方面进行分析，得出启示。
信息技术教育的内涵包含两个层面的意思，一方面是指为学习信息技术而进行的教育活动，另一方面是指利用信息技术来开展教育活动。
前者中掌握信息技术是教育的目的，后者中信息技术作为开展教育活动的一种工具、手段和方式。
综合以上观点，信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素养，实现学与教优化的理论与实践活动。
对于这一定义，我们又可以从以下几个方面来理解：一、信息技术教育包括学习信息技术和运用信息技术两个方面的内容就学习信息技术而言，在学校进行信息技术教育时，应开设相应的专业化课程，例如计算机网络、多媒体基础等来达到学习目的。
而要达到运用信息技术这一目的，应将重点放在开设相应的学科渗透式课程，即把信息技术综合运用到各课程中，利用信息技术促进其他课程的学习。
二、信息技术教育要注重培养学生的信息素养1992年美国学者doyle将信息素养能力定义为:“一个具有信息素养的人，能够认识到正确的、完整的信息是作出正确决策的根本，判断所需信息，形成基于信息需求的问题，评价和有效利用所需的信息源，制定获取信息的检索方案，从包括基于计算机的和其他技术的信息源中获取信息、评价信息，为实际应用组织信息，将新信息与现有的知识综合起来，并对其批判性思考和解决问题，从中选择正确信息使用。
”对于处于信息时代的`学生，具有良好的信息素养是其立足于社会的必备条件。
三、信息技术教育既要有理论支持，也要有实践支撑信息技术教育是现代教育学研究的一个分支，它具有课程与教学论的一些内容，因此任何一门学科所要具有的研究领域，信息技术教育都要具备。
美国中小学信息技术教育的借鉴与反思
美国中小学信息技术教育的借鉴与反思美国中小学信息技术教育的借鉴与反思应加强高校对中小学信息技术教育的支持。
对于我国的大多数高校来说，一直没有形成一个支持当地基础教育发展的传统。
高校也并不认为这项工作是自己的责任。
事实上，只有当基础教育真正提高了，高校才有可能获得更好的生源，才会有德才兼备的学生。
一个典型的例子是，近年来，一些高校苦于学生道德素质太低，不得不从最基本的文明礼貌等道德修养抓起。
高校的优势是科研和人才，而这两点恰恰是中小学最需要的。
另一方面，高校目前是我国基础教育改革和教材改革的主要参与者，大多数中小学教材的编写工作都是由高校教师来承担。
但是，非常遗憾的是，许多编写中小学教材的高校教师并不十分了解中小学教育的实际情况。
因此，从这个意义上来说，高校只有深入到基础教育第一线，才有可能在中国的教育改革中真正发挥作用。
在中小学信息技术教育方面，高校应发挥更多的作用。
除更多地肩负起中小学教师培训重任的同时，还应更广泛地参与到中小学信息技术的普及和推广中。
比如在中小学建立实验基地等。
当然，这方面也需要国家能推出更多的激励措施。
*应加强和提高师资培训效率，为信息技术教育的普及做好准备工作。
对教师的培训是信息技术在教育应用中的关键因素。
这一观点正在被越来越多的基础教育工作者所认识和接受。
各地教育部门也开始实施各种师资培训计划。
也正因为此，信息技术师资培训被业界看作是有巨大利润空间的市场。
打着师资培训的幌子、实则为了赚钱谋取利益的各种培训机构和培训名目蜂拥而至。
一些教育部门也卷入到了这种利益之争中。
其结果是，钱花了，但是效果并不理想。
有的教师拿出宝贵的时间甚至不远千里到外地参加专门的培训，却发现要么内容枯燥陈旧，要么脱离教育实际，收效甚微。
更多的培训则停留在非常浅的层次上。
在硬件普及狂潮过后，师资培训将会成为信息技术教育领域非常重要的一个环节。
如何更好地进行这项工作，更重要的是如何提高师资培训的效率，是值得我们思考的问题。
浅议美国中小学信息技术教育
浅议美国中小学信息技术教育随着科技的快速发展，信息技术已经成为了人们日常生活不可或缺的一部分。
因此，在美国中小学阶段，信息技术教育也变得越来越重要。
在本文中，将就美国中小学信息技术教育展开探讨。
一、信息技术教育的重要性信息技术在现代社会中扮演着举足轻重的角色，它已经深入各行各业，无论是在工作、生活还是娱乐中，都是不可或缺的。
因此，在中小学阶段，构建全面的信息技术教育体系是非常必要的。
信息技术教育不仅可以为学生提供必要的技能，还可以培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力。
信息技术教育也是为了让学生更好地适应未来的职业生涯，让他们更好地与科技发展保持同步。
此外，信息技术教育还可以帮助学生更好地了解网络安全、隐私保护等方面的知识，让他们更好地维护自己的权益。
二、美国中小学信息技术教育的现状美国中小学信息技术教育已经有了很大的发展和进步，其中最重要的成就包括：1. 先进的硬件和软件设备：美国中小学的信息技术课程中，学生可以使用最先进的硬件和软件设备，这对于学生的学习和实践非常有帮助。
学生可以通过尝试各种各样的软件和工具，以获取更深入的了解，并为日后的职业生涯做好准备。
2. 统一的标准和课程体系：美国中小学的信息技术课程采用统一的标准和课程体系，这使得学生能够在全国各个地方都接受到相同的信息技术课程。
这也有助于教师更好地安排授课计划和学生的考试。
3. 多种学习机会：在美国中小学，除了课堂上的学习，学生还可以通过参加夏令营、实习和竞赛等多种形式的学习机会来进一步提高自己的信息技术水平。
许多高校和企业也提供了这样的机会，这使得学生得到了更多的实践经验。
三、美国中小学信息技术教育存在的问题尽管美国中小学信息技术教育已经取得了很大的成就，但仍然存在以下几个问题：1. 学习内容有限：虽然美国中小学信息技术课程的标准化和内容丰富，但仍然存在一些老掉牙的内容，比如一些已经很落后的软件和工具。
这些内容需要更新换代，以反映现代科技的发展。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
美国中小学信息技术课程的特点及其启示
美国中小学信息技术课程的特点及其启示摘要：美国中小学信息教学有着比较好的教学方法和教学理念。
对此我们做了一些收集，用以提高我国教学信息质量。
关键词：教学信息；网络搜索【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections，with improves our country information quality of teaching.【Key words】The teaching information；Web search一、美国中小学信息技术课程教学特点美国是世界上最早开展信息技术教育的国家，美国中小学在信息技术教育方面的先进经验值得我们借鉴。
由于美国中小学对自己学校的课程设置和教学管理等方面的自由度比较大，所以美国各个学校对信息技术课程的设置、要求等都并不相同。
笔者通过从网络上调查美国The Hill School、The masters School等十所中小学的信息技术课程设置情况和教学情况，发现美国中小学信息技术的课程主要有以下特点。
（一）与具体项目结合。
在美国中小学信息技术课程的教学中，与具体学习项目相结合是教学中的一大特点。
从调查的这几所学校来看，无论是小学还是高中，基于项目的教学在整个教学中占有很大比重。
例如The masters School的学生进入初中后的第一年（即美国的5年级）主要学习一些常用的信息技术技能，比如微软Outlook、Paint和各种网络搜索引擎。
6-8年级的计算机课程都是与具体项目结合起来学习。
比如6年级的第一个项目是与Hudson河谷课程相整合，要求学生做一个Hudson 河谷的传记。
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美国中小学生信息技术素养的培养与思考
作者：宗艳
来源：《中国信息技术教育》2012年第12期
摘要：美国的信息技术在世界上处于领先地位，他们的课堂对于培养学生的信息素养起了非常关键的作用。
本文旨在通过对美国中小学信息技术课堂的教学方式、课程设置、软硬件配置等方面的介绍，寻找值得我们借鉴的地方。
关键词：美国；中小学；信息技术；素养；培养
美国的信息技术应用居于世界前列，他们的课堂是如何培养信息技术人才的？我作为深圳市教育系统2012年第19期海外培训班的成员，在纽约亲历了十几所中小学的课堂，考察了美国中小学校是如何上信息技术课、如何培养学生信息技术素养的。
● 美国中小学信息技术教育与学生信息素养的培养
1.信息技术教学方式
（1）美国中小学注重信息技术与学科的整合，倡导研究性学习。
在我们考察的十几所美国中小学中，所有学校都把信息技术课和其他学科融合进行教学，而不是单纯地教授学生计算机的操作。
信息技术课的内容都是完成一项任务，或开展基于项目的学习。
在这种教学模式下培养出来的美国学生具有较强的研究性学习能力，以及较高的信息技术素养。
他们通过电脑、网络去搜索信息、加工整理信息，最后完成任务，整个过程就是信息技术素养提高的过程。
在美国，小学生都已经可以完成教师布置的课题性质的信息作业，信息技术素养非常之高。
例如，我们在考察中看到的一节课——P.S.69公校的小学生用信息技术手段完成科学课butterfly的研究。
学生首先登录网站查找资料，整理信息，最后完成一个关于蝴蝶的文字报告（如图1）。
（2）美国学校的“笔记本计划”。
在美国的很多中小学中，都有这个笔记本计划，目的是让学生人人有电脑，每堂课都可以利用电脑进行项目学习。
例如，P.S.69公校的“time to know”计划试点项目，是纽约市五个试点项目之一，倡导的口号是“根据自己的需要学习”。
学校在四、五年级每个班都配备了笔记本电脑，作为每节课的学习工具，学生在课堂可以登录一个特定的学习网站进行各学科的学习。
另一所学校PS/IS223-The Mott Hall School则是第一所“桌上电脑学校”，在2012年以来每个班都有笔记本电脑。
该校倡导的理念是：把技术融合到所有学科里。
现在，尤其是在数学学科成效较大。
除此之外，该校还在投入一些先进的技术设备，像iPad、电子书包等。
2.信息技术课程设置
在考察的纽约十几所中小学校中，我们发现了美国中小学的信息技术课程设置特点，概括归纳如下：
（1）课程设置层次灵活、多样。
美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一规定，各州、市根据实际情况，分层次开设。
美国学校中，小学都开设有信息技术课，学习计算机基础、应用软件类内容，基本的应用能力在小学阶段已经学习完成；少部分初中开设有信息技术课；高中几乎都没有开设专门信息技术课。
（2）选修、必修相结合。
美国的中学几乎都开设了信息技术选修课，高中信息技术选修课的学分可作为大学的学分使用。
高中信息技术选修课的内容包括计算机程序设计类的Java、Visual、C++、APP软件设计等，以及网页设计和网络类的Flash、Dreamweaver等。
不同类别的课程根据学生年龄水平差异、思维层次不同，内容设置的难易程度也不同。
长岛的私立学校The Portledge School高中部和High School for Math，Science&Engineering at CCNY就是两所很好的高中，开设有非常精锐的信息技术选修课程。
（3）课程名称不同，各有特色。
美国中小学的信息技术课程设置是由地方、学校制定的，不同学校课程名称也不相同，但是教学目标是一致的。
例如，有的学校信息技术课程名称为科技，有的为计算机科学，有的为技术教育，虽然各个学校的信息技术课名称不同、课程开设情况不同，但最终都体现了一个目标：把电脑作为工具，培养学生获取、分析、加工信息的能力。
3.信息技术硬件、软件配置
（1）教室电脑及Smart Board电子白板。
美国中小学的教室里都配备有2～3台电脑，供教师上课分组布置任务及学生课间随时使用，这对学生信息素养的培养起到了非常积极的作用。
美国学校的教室里都配备有SmartBoard电子白板，与我国的电子白板相比，它更小巧精致，反应灵敏，并且具有手指书写、板擦清除的功能。
（2）电脑室及移动电脑车。
美国小学都有专用电脑教室，每个班的信息技术课是一周一节，这与中国情况相同。
另外，美国几乎所有中小学都配有移动电脑车，这种车子分多个小格，每格可以放一部笔记本电脑充电（如图2）。
在笔记本电脑充裕的学校，每个教室都有一部这样的移动电脑车；而在一些笔记本配置较少的学校，这种移动电脑车就要被推到需要使用的各个课堂上。
（3）苹果电脑使用日益广泛。
苹果电脑以其时尚的外形、亮丽的屏幕、优质的硬件受到越来越多人的喜爱。
我们在考察中发现，纽约大部分中小学的电脑是新颖的苹果电脑——学校使用苹果笔记本及iPad进行教学，学校图书馆和办公室使用苹果台式电脑办公（如图3）。
苹果电脑有越来越普及的趋势。
（4）美国中小学校教学软件丰富。
在我们考察的学校中可以看到，美国学生上课用的软件丰富多彩、趣味性强，有游戏类的拼字、图画软件，也有学术类的科学知识、撰写报告软件。
这些软件大部分是学校与公司合作开发，或者直接向公司购买的，可见学校对软件的投入比较大。
另外，据统计，美国有三分之一的中小学接受企业的捐助。
Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供一些免费软件，并允许各学校以比市场低得多的价格购买他们公司的产品。
电脑离不开软件就像鱼儿离不开水，所以对软件的投入是非常有必要的。
● 对我国信息技术教育的思考
1.加强信息技术与学科的整合
信息技术课程的特点决定它必须与其他学科相整合。
目前我国信息技术课程还游离于其他学科之外，相对独立。
要改变这种状况，就要在教学方式上变革，多设计与其他学科相结合的研究性学习任务和基于项目的学习任务。
要把信息技术当作交流、研究和解决问题的工具。
2.考虑设置灵活的信息技术课程体系
目前我国的信息技术课程标准是国家统一制定的，从小学到高中均有课程，全国统一。
我们是否可以借鉴美国的信息技术课程设置方式，一般性操作技能与复杂性技能相结合，必修和选修相结合，并且根据学生年龄特点、我国地域特点灵活设置课程。
3.优化学校硬件设备，加强软件投资
在美国，学校的各种设备是物尽其用，没有浪费现象。
但同时在信息技术设备的更新、购置上，他们又非常具有前瞻性。
我们走访的纽约十几所中小学里，大部分学校的电脑都更新为苹果电脑，学生用的苹果台式机、MacBook、iPad，教师及图书馆办公用的苹果一体机，甚至在纽约教师工会、纽约大学图书馆看到的电脑都是豪华的苹果台式机。
苹果电脑正以其艳丽的色彩、稳定的性能、优良的触摸操作得到越来越多人的肯定。
苹果电脑用于中小学生的教学上，也必将给学生带来更多趣味性，增强学生学习信息技术的兴趣。