学习者特征分析
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学习者一般特征分析 学习者初始能力和教学起点的确定 学习者学习风格的分析 网络条件下的学习者特征分析 案例分析
学习者特征分析概述
目的：了解学习者的学习者准备状态
学习准备：学习者在进行新的学习时，他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性
新学习的出发点
惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。
三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着 那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因 跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身 体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出， 三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头 脑中去了。
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕， 寻找他所感兴趣的玩具。
2、前运算阶段（2—7岁）
为说明内化，Fra Baidu bibliotek亚杰举过一个例子：
与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的 这（有位P一la朋次y遇常b友皮en到是家亚）也杰问不中有带独题合一着自时逻个3嬉岁1会 辑玩岁的，多运 的女嬉的儿用 。玩小去思 在过男探程孩维 这望中，一， 一婴正个阶但儿放朋突在段思友然婴，有维跌儿皮了方倒围亚在栏最式杰地的早常 下，紧期接的着便内愤化怒动而大作声。地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿
（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
启示
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
前运算阶段思维特征
知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 不可逆性 自我中心主义
缺乏守恒
自我中心主义
自我中心主义并未含有自私或自高自大的 意思，皮亚杰举一例说明之。
一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈 妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选 一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩 子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是 自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期 待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。 他的行为是“自我中心”的，他没有考虑 他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同， 这与自私决不能等同。
童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起 来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难 地指出苏珊的头发最黑。
4.形式运算阶段（11岁以上）
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不 必从具体事物和过程开始，可以利用语言 文字，在头脑中想象和思维，重建事物和 过程来解决问题。故儿童可以不很困难地 答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具 体形象。
3.具体运算阶段（7—11）
以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒 前皮亚提杰的举、了有这逻样辑的例结子构：的爱动迪作丝为的标头发志比，苏儿珊童淡
智些，力爱进迪入丝运的头算发阶比段莉，莎首黑先些是，问具儿体童运：算"三阶个段中。 具体下谁则三丝的具个、体的可头体 头 苏的事以发运 发 珊运物顺算 黑 和最算支利阶白莉黑意持获段程莎"。指 ， 得儿度，这童不按儿 有 解个难同题童 些 决问以的目的 问 。题正布的如思 题确娃顺是在维回，序以具运答 分 两语体算。 别 两言但 命拿事必的如 名出物须形果 为来帮有式拿 爱给出助具来 迪儿现，
说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此 有两个问题应加以说明：
（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运 算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国 大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的 学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者 处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋 藏。
皮亚杰儿童认知发展阶段论
感知运动阶段
从儿童出生
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
儿童期结束 （15岁）
1、感知运动阶段（出生~2岁左右）
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视 听等动作 ；
如吸 吮在手此指、阶手段不的断抓初握期与即放开新、生寻儿找声时源期、，用目婴光儿追随所 运动的能物做体或的人只等是等；为数不多的反射性动作。通
包括：一般特征；初始能力；以及学习风
格
小活动
选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同 小组），分析其特征（如学习风格、学 习动机等，不包括外貌特征）。请其他 成员猜一猜这位同学是谁。
例：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的 学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做 习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐 惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；
一、学习者一般特征的分析
学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容 产生影响的心理的和社会的特点
（一）心理发展的年龄特征
1、发生认识论（皮亚杰）
➢ 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） ➢ 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） ➢ 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） ➢ 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）
例找如或一追过个踪与多。彩这周的样围响的环铃活，动境响重的铃复感摇数动次觉发后运出，动声婴响儿接引就触起会，婴主儿动即目地通光用过寻手 去抓或他是加用脚以去客踢体挂在的摇行蓝动上的和响这铃些。行动所产生的 结果来认识世界。
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不 了解客体可以独立于自我而客观地存在， 只认为自己看得见的东西才是存在的， 而看不见时也就不存在了。当客体在眼 前消失，儿童依然认为它是存在的，这 就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久 性(Object Permanent),(一般在1周岁左 右）。
学习者一般特征分析 学习者初始能力和教学起点的确定 学习者学习风格的分析 网络条件下的学习者特征分析 案例分析
学习者特征分析概述
目的：了解学习者的学习者准备状态
学习准备：学习者在进行新的学习时，他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性
新学习的出发点
惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。
三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着 那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因 跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身 体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出， 三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头 脑中去了。
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕， 寻找他所感兴趣的玩具。
2、前运算阶段（2—7岁）
为说明内化，Fra Baidu bibliotek亚杰举过一个例子：
与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的 这（有位P一la朋次y遇常b友皮en到是家亚）也杰问不中有带独题合一着自时逻个3嬉岁1会 辑玩岁的，多运 的女嬉的儿用 。玩小去思 在过男探程孩维 这望中，一， 一婴正个阶但儿放朋突在段思友然婴，有维跌儿皮了方倒围亚在栏最式杰地的早常 下，紧期接的着便内愤化怒动而大作声。地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿
（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
启示
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
前运算阶段思维特征
知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 不可逆性 自我中心主义
缺乏守恒
自我中心主义
自我中心主义并未含有自私或自高自大的 意思，皮亚杰举一例说明之。
一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈 妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选 一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩 子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是 自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期 待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。 他的行为是“自我中心”的，他没有考虑 他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同， 这与自私决不能等同。
童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起 来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难 地指出苏珊的头发最黑。
4.形式运算阶段（11岁以上）
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不 必从具体事物和过程开始，可以利用语言 文字，在头脑中想象和思维，重建事物和 过程来解决问题。故儿童可以不很困难地 答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具 体形象。
3.具体运算阶段（7—11）
以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒 前皮亚提杰的举、了有这逻样辑的例结子构：的爱动迪作丝为的标头发志比，苏儿珊童淡
智些，力爱进迪入丝运的头算发阶比段莉，莎首黑先些是，问具儿体童运：算"三阶个段中。 具体下谁则三丝的具个、体的可头体 头 苏的事以发运 发 珊运物顺算 黑 和最算支利阶白莉黑意持获段程莎"。指 ， 得儿度，这童不按儿 有 解个难同题童 些 决问以的目的 问 。题正布的如思 题确娃顺是在维回，序以具运答 分 两语体算。 别 两言但 命拿事必的如 名出物须形果 为来帮有式拿 爱给出助具来 迪儿现，
说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此 有两个问题应加以说明：
（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运 算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国 大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的 学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者 处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋 藏。
皮亚杰儿童认知发展阶段论
感知运动阶段
从儿童出生
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
儿童期结束 （15岁）
1、感知运动阶段（出生~2岁左右）
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视 听等动作 ；
如吸 吮在手此指、阶手段不的断抓初握期与即放开新、生寻儿找声时源期、，用目婴光儿追随所 运动的能物做体或的人只等是等；为数不多的反射性动作。通
包括：一般特征；初始能力；以及学习风
格
小活动
选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同 小组），分析其特征（如学习风格、学 习动机等，不包括外貌特征）。请其他 成员猜一猜这位同学是谁。
例：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的 学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做 习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐 惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；
一、学习者一般特征的分析
学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容 产生影响的心理的和社会的特点
（一）心理发展的年龄特征
1、发生认识论（皮亚杰）
➢ 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） ➢ 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） ➢ 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） ➢ 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）
例找如或一追过个踪与多。彩这周的样围响的环铃活，动境响重的铃复感摇数动次觉发后运出，动声婴响儿接引就触起会，婴主儿动即目地通光用过寻手 去抓或他是加用脚以去客踢体挂在的摇行蓝动上的和响这铃些。行动所产生的 结果来认识世界。
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不 了解客体可以独立于自我而客观地存在， 只认为自己看得见的东西才是存在的， 而看不见时也就不存在了。当客体在眼 前消失，儿童依然认为它是存在的，这 就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久 性(Object Permanent),(一般在1周岁左 右）。