对外汉语教学概论笔记整理

评价 ：主要优点：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建 立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。 缺点：过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和 运用外语；忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的练 习。 《新概念英语》是英语教学中运用视听法的典型教材。 13、认知法：认知法也叫“认知符号法”，产生于20世纪60年代中期的美 国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。 语言学基础——乔 姆斯基的转换生成理论 教育学原则——“学生中心论” 心理学基础—— 皮亚杰的发生认识论。 主要特征：（1）以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和 兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规 则的机会和情景，从而使学生掌握规则。（2）注重发展学生的语言能 力，使学生能够运用有限的语言规则行操练，反对机械 性的死记硬背。（4）反对听说领先，认为语言的文字和声音在语言学 习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写 起头并进，全面发展。（5）容忍学生的语言错误。主张对错误进行分 析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。（6）通过母语与目的语的对 比分析，确定学习的重点和难点。（7）必要时可利用母语，允许适当 利用母语进行讲解和翻译。（8）广泛运用直观教具和电化教学手段， 有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 教学过程：语言的理解、语言能力的培养、语言的运用 评价：主要优点：强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训 练，注重理解。 缺点：认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够 完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论说，认知法理论基 础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到 教学实践中去等问题还需要进一步探索。从实践上讲，缺乏与该理论原 则相适应的配套教材；该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外 教他族人学英语基本上不用此法。 14、交际法：交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以 语言功能项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的 一种教学法体系。 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中 心在英国，创始人是英国语言学家威尔金斯。运用交际法编写出的最有 名的教材是《跟我学》。 语言学理论基础——社会语言学、功能语言 学 心理学基础——人本主义心理学、心理语言学。
位。（4）用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、 练习手段和评测手段。（5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培 养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读为外语名著来学习外语。 评价：优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较 高；采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。 缺点：忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分地强调语 法规则的教学，忽视语言技能的训练；教学内容、教学过程比较枯燥； 利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维 和交际的能力；以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课 堂气氛沉闷。 10、直接法：直接法也称“反语法翻译法”、“改革法”、“现代法”。它是 在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会 话、交谈、阅读来教授外语的一种教学方法。 直接法是在19世纪下半 叶作为作为语法翻译法的对立物出现于西欧的。 语言学基础——语音 学和科学的连贯语法 教育学基础——“教育适应自然” 教学论基础 ——“直观性”原则、“循序渐进”原则 心理学基础——联想主义心理学、 行为主义心理学“刺激——反应” 主要特征：（1）教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直 接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。（2）主张以 口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面 语入门，应在听说的基础上学习读写。(3)从分利用直观教具，激发学习 兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语 感”（4）以句子为教学的基本单位。认，为句子是口头交际的基本单 位，幼儿学语是整句整句地学的，而不是先学一个个孤立的单词和一条 条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的因此， 教外语也应当以句子为单位，整句学，整句用。（5）主张以当代通用 语言“活语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教 材。 评价：主要优点：重视口语和语音教学，强调直接运用目的语进行教和 学；注重语言实践，多说多练；充分利用直观教具，加深学生的感知印 象。 缺点：用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二 语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中的作用；一系列的句型模仿 具有一定的局限性。 11、听说法：听说法又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学 法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学 法。 听说法于20世纪40年代在美国产生。 语言学理论基础——美国结
构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学刺激——反应论 主要特征：（1）听说领先。注重口语，听说领先，听说是一切言语活 动的基础，口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级 阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。（2）反复操练，用 模仿、重复、记忆的方法反复实践，形成自动化的习惯。（3）以句型 为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练 能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。（4）排斥或限制使用母语 和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的与理解和表 达。（5）对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在 攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语的结构的对比分析和目的 语结构内部的对比分析。（6）能及时、严格地纠正学习者出现的错 误，培养正确的语言习惯。（7）广泛利用现代化教学技术手段，如幻 灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。 评价：主要优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训 练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用 母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点； 运用现代化视听手段进行教学。 缺点：强调听说，忽视读写；听说是 枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言 的交际能力。 特瓦德尔在1958年把听说法教学过程归纳为：认知、模仿、重复、变 换、选择五阶段。 《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口 语的教材。 12、视听法：视听法来源于直接发和听说法，20世纪50年代产生于法 国。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。 语言学基础——结构主义语言学 心理学基础——“言语交际过程是编码 和译码传递信息的活动过程”的理论以及行为主义心理学。 主要特征：（1）语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”， 即看画面或情境，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外 语，把看到的情境和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。（2）重 视口语教学，认为口语是教学的基础。（3）重视句型教学，强调通过 情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。（4）日 常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语 言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。（5）排除母语和文 字作为中介，直接用外语进行释义和练习。 教学过程：感知、理解、练习、活用。
研究》均以其较高的学术质量在国内外产生了广泛的影响。 1987年8 月，北京语言学院创办了以外国留学生为主要对象的刊物《学汉语》。 1993年又创办了《中国文化研究》。 国家语言文字工作委员会有《语 言文字应用》，延边大学有《汉语学习》，云南师范大学有《对外汉语 教学与研究》，上海师范大学有《对外汉语研究》。 7、第一语言和母语：第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的 语言。（一个人的第一语言通常是他的母语）母语就是指父母乃至多代 以前一直沿用下来的语言。（一个人出生之后是使用并继承了母语，母 语通常也就成为他的第一语言。第一语言可能是母语，也可能不是母 语） 8、第二语言教学：第二语言教学是与第一语言教学相对应的概念。它 是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动 通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。（第二语言教学包括外 国学生在目的语国家的学校里学习第二语言，也包括本国学生在本国的 外语院校学习第二语言。第二语言教学还包括本国某一民族的学生在本 国学校里学习本国其他民族语言） 第二语言教学对象：第二语言教学对象范围广，是不同文化背景的外国 人或本国外族人，他们以成年人为主，认知能力和抽象思维能力都已大 大发展，有较强的理解能力，自我控制能力强，注意力容易集中，但记 忆和模仿能力较差。 成人学习第二语言的特点：①儿童学习第二语言是在天然的环境中进行 的，家庭、社会为儿童提供了优越的语言环境，而成人学习第二语言由 于相对缺少目的语的语言环境，掌握目的语就困难得多；②儿童学习第 二语言时，语言能力和思维能力同时发展，成人在学习第二语言的过程 中往往中间要经过第一语言的思维过程，存在着由此而产生的第一语言 的负迁移问题；③儿童学习第二语言时通常在学习语言的过程中就习得 了该语言的文化和语用规则，而成人学习第二语言时，还要花相当时间 和精力专门学习该语言的文化等。 9、语法翻译法：语法翻译法又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它 是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外 语读写能力的教学法。语言学基础——历史比较语言学 心理学基础 ——18世纪德国的官能心理学。 主要特征：（1）以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分 析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。（3）词汇的选择完全由 课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单
1、语言教学中有关语言的几个基本概念 （1）第一语言和第二语言：第一语言是指一个人出生以后首先接触并 获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另 一种语言。 （2）母语和外语：母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外 国的语言。（一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和 母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语） （3）本族语和非本族语：本族语就是本民族的语言。因此这一术语 与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也 可能是指本国其他民族的语言。 （4）目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或 非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握 的目标，都可以称为目的语。 2、学科性质 首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教 学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语 教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的 一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语 教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该 属于应用语言学的。 3、“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语 的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教 学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的 教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素 养。 4、基础理论：一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言 学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。 5、专项汉语水平考试：为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003 年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试：少儿HSK、商务HSK、旅 游HSK、文秘HSK。 6、专业刊物：1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言 教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的 专业刊物。 1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教 学》（内部刊物），共出版了8期。 1987年3月对外汉语教学研究会与 北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊 两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与