学前教育研究方法全部
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，对于学前教育的研究有助于提高教育质量，促进儿童的全面发展。
而选择合适的研究方法则是获取准确、有效研究成果的重要保障。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本的方法之一。
研究者通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为、表现、互动等，来收集相关数据。
观察可以是参与式的，即研究者融入儿童的活动中进行观察；也可以是非参与式的，研究者在一旁默默观察而不参与。
例如，为了研究儿童在自由游戏中的社交行为，研究者可以在幼儿园的游戏区进行非参与式观察。
记录儿童之间的交流方式、合作情况以及冲突解决策略等。
观察法的优点是能够获取真实、自然的行为表现，但也存在一定的局限性，比如观察者的主观偏见可能影响观察结果，而且观察到的行为可能只是瞬间的，难以反映长期的趋势。
二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。
问卷法是通过设计一系列问题，让被调查者回答，从而收集大量的数据。
访谈法则是研究者与被访谈者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。
在学前教育研究中，问卷可以发放给家长、教师或儿童（对于年龄较大、能够理解问题的儿童），了解他们对学前教育的看法、需求和满意度。
访谈则可以针对个别教师、家长或者教育专家，探讨特定的教育问题。
然而，问卷设计不当可能导致回答不准确，访谈过程中的引导性问题也可能影响被访谈者的回答。
三、实验法实验法是在严格控制条件下，研究者有目的地改变某些变量，观察其对其他变量的影响。
在学前教育中，可以通过设置实验组和对照组来进行实验。
比如，研究某种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响。
将一部分儿童作为实验组，采用新的教学方法；另一部分儿童作为对照组，采用传统教学方法。
经过一段时间的教学后，对两组儿童进行数学能力测试，比较结果。
实验法能够揭示因果关系，但在学前教育中实施实验往往面临伦理和实际操作的困难，因为很难对儿童进行严格的控制和操纵。
四、案例分析法选择个别具有代表性的儿童、班级或教育事件进行深入的研究和分析。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育研究方法：探索幼儿教育的有效途径学前教育在儿童发展和成长中具有重要地位。
随着人们对学前教育关注度的提高，如何有效地研究学前教育的方法也成为了教育领域的重要议题。
本文将介绍学前教育的研究方法，旨在为幼儿教育工作者提供一些启示和参考。
一、研究背景学前教育在幼儿成长中扮演着重要角色，有效的学前教育能够帮助幼儿建立良好的学习习惯、行为习惯和社交技能。
然而，学前教育领域仍然存在许多问题和挑战，如教学方法、幼儿评估、家庭与幼儿园的合作等。
因此，对学前教育的研究显得尤为重要。
二、研究方法1、文献研究法：通过查阅和分析学前教育领域的相关文献，了解当前的研究现状和前沿，找出研究的空白和不足，为进一步研究提供思路和基础。
2、问卷调查法：设计问卷，收集幼儿教师、家长和幼儿的相关信息，了解他们对学前教育的看法和需求，评估学前教育的效果和质量。
3、观察法：通过对幼儿的行为、语言、情绪等方面的观察，了解幼儿的发展特点和需求，评估学前教育对幼儿的影响。
4、个案研究法：选取具有代表性的个案进行深入调查和分析，了解学前教育对个别幼儿的影响，为针对不同幼儿的需求提供个性化教育提供参考。
三、研究结果通过以上研究方法，我们发现有效的学前教育方法应该注重以下几个方面：1、注重游戏化教学：游戏是幼儿的天性，也是他们最有效的学习方式。
因此，游戏化教学应该成为学前教育的主要方法。
通过设计各种有趣的游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的认知、语言和社交能力。
2、强调情感教育：幼儿时期是人格和情感发展的重要阶段。
因此，学前教育应该注重情感教育，培养幼儿良好的情感品质，如自尊、自信、同情心、责任感等。
3、注重家庭教育：家庭是幼儿成长的第一环境，家庭教育对幼儿的发展具有重要影响。
因此，学前教育应该与家庭教育紧密结合，共同为幼儿的发展提供支持。
4、个性化教育：每个幼儿都是独特的，他们的发展速度和方式也不尽相同。
因此，学前教育应该根据不同幼儿的特点和需求，提供个性化的教育方案，让每个幼儿都能得到最适合自己的教育。
学前教育的研究方法
学前教育的研究方法
学前教育的研究方法可以包括定性研究方法和定量研究方法。
定性研究方法：
1. 观察法：观察学前教育环境、师生互动、学生行为等，收集数据并进行分析。
2. 访谈法：采访学前教育中的老师、家长和学生，了解他们的观点、经验和看法。
3. 焦点小组讨论法：组织一群学前教育相关的人员进行小组讨论，了解他们的观点和意见。
4. 文件分析法：分析学前教育政策、课程文件、教材等相关文件，获取相关信息。
5. 案例研究法：选择一些学前教育实践案例，对其进行深入研究，并进行分析和总结。
定量研究方法：
1. 实验研究：设计实验组和对照组，对学前教育中的某些因素进行干预，收集数据并进行统计分析。
2. 问卷调查：设计调查问卷，向学前教育相关的人员发放，收集和分析数据。
3. 测量工具和评估方法：使用标准化的测量工具和评估方法，对学前教育的各个方面进行测量和评估。
4. 统计分析：使用统计方法对学前教育数据进行分析，比较不同变量之间的相互关系和影响程度。
以上是学前教育常见的研究方法，研究者可以根据自己的研究目的和问题选择合适的方法或结合多种方法来进行研究。
学前教育研究方法
.学前教育研究方法历史法调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法实验法自然实验：单组实验，等组实验，循环实验教育实验统计法、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营教育学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密4.3发展历史学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。
蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育研究方法学前教育是指为3岁至6岁儿童提供的教育服务，是儿童发展的关键阶段，具有重要的社会价值和意义。
其研究方法的选择和运用，对于科学而高效地开展学前教育的工作，具有重要的作用。
本文旨在探讨学前教育研究方法的选择和运用。
一、问卷调查法问卷调查法是收集大量数据的常用方法，通过设计合理的问卷，向大量的儿童、家长、幼儿园教师等相关人员进行调查，从而了解他们的看法、态度、行为等情况。
在学前教育领域中，问卷调查法可以用于了解儿童的发展情况、家庭教育的情况、幼儿园教育质量等方面，具有简单快捷、有效性高等优点。
二、观察法观察法是学前教育研究中常用的方法，通过检查、记录儿童、教师、园所等的行为、活动、工作等情况，来了解他们的发展情况与特点，对于发现问题、改进教育方法、调整教育策略等方面具有重要作用。
在使用观察法时，需要对观察对象进行选择、观察时间进行安排、观察内容进行划分等，以确保记录的数据的客观性和准确性。
三、实验法实验法是一种通过对比试验来验证特定假设的方法，具有科学性和实验性的特征，可以用于探究教育思想和方式的科学性、有效性，进一步提高学前教育的质量。
在使用实验法时，需要设计实验方案，明确实验对象、实验流程、实验环境等，确保实验结果的可信度和科学性。
四、案例研究法案例研究法是通过对一个特定的案例进行深入剖析和分析，来了解教育活动、教育实践等方面的经验和教训。
在学前教育研究中，可以采取多个学前班级、教师或儿童家庭进行比较，从而了解不同教育活动、教育体制、教育环境对于儿童发展的影响，得出有针对性的结论。
五、访谈法访谈法是与被调查对象直接沟通，提问并倾听其回答的方法，可以了解受调查人的思想、态度、认识水平、看法等，对于儿童、教师和家长的思想状况、对于教育活动的感受等方面具有越来越重要的作用。
在使用访谈法时，需要注意进行合理的提问、充分的沟通和充分的答疑，以确保得出准确、可信的结论。
六、综合研究法综合研究法是将多种研究方法有机结合在一起，从而达到更加全面、深入了解儿童、教师、园所等方面的情况的方法。
学前教育研究方法有哪些
学前教育研究方法有哪些学前教育研究方法的主题十分广泛，涵盖了教育领域的各个方面。
下面将介绍其中几个重要的主题。
1. 教育观察和记录教育观察和记录是学前教育研究方法中常用的一个主题。
这一方法主要通过观察儿童的行为、动作、语言和情感等方面，来了解儿童的学习和发展情况。
观察可以直接进行，也可以通过录像等方式进行。
观察结果的记录是为了方便后续的数据分析和研究。
2. 问卷调查和访谈问卷调查和访谈是学前教育研究方法中常用的另一个主题。
通过给教育从业者、家长或儿童本身发放问卷或进行访谈，可以了解他们对学前教育的看法、经验和需求等方面的信息。
问卷调查可以是定量的，访谈可以是定性的，这样可以获得丰富的数据。
3. 实验设计和数据分析实验设计和数据分析是学前教育研究方法中的重要环节。
在实验设计中，可以通过设置实验组和对照组，来观察和比较不同教学方法对儿童学习效果的影响。
数据分析是为了对实验结果进行统计和综合分析，以得出结论和发现之间的关系。
4. 文献综述和系统回顾文献综述和系统回顾是学前教育研究方法中的一种常用的文献研究方法。
通过查阅已有的相关文献，可以了解学前教育领域的发展动态、研究热点和问题等。
系统回顾则是对已有文献的系统性总结和分析，以便于推导出更具有代表性和普遍性的结论。
5. 行动研究和实践反思行动研究和实践反思是学前教育研究方法中强调实践和反思的一种方法。
通过教育实践中的试验和反思，可以不断改进教学方法和实践策略，提高学前教育的质量和效果。
行动研究强调实践性和操作性，要求研究者积极地参与到实践中，并从实践中不断总结经验和教训。
总之，学前教育研究方法的主题十分广泛，包括教育观察和记录、问卷调查和访谈、实验设计和数据分析、文献综述和系统回顾，以及行动研究和实践反思等。
这些研究方法为学前教育提供了有效的工具和途径，以进一步了解和改进学前教育的实施和效果。
学前教育科学研究方法全套教案
实验法
通过控制实验条件，对研究对 象进行干预或处理，观察其变
化并收集数据进行分析。
研究方法的综合应用策略
1 2 3
多种方法并用
根据研究目的和问题，选择多种研究方法进行综 合运用，以提高研究的信度和效度。
方法互补
不同研究方法之间可以相互补充，例如观察法可 以弥补文献研究法的不足，实验法可以验证调查 法的结果。
调查法案例分析
案例一
某研究者想要了解幼儿园教师对幼儿游戏行为的看法和态度，于是设计了一份问卷，对多所幼儿园的教师进行调 查。通过对收集到的数据进行分析，研究者发现大部分教师认为游戏对幼儿的身心发展有积极作用，但在实际教 学中对游戏的重视程度不够。
案例二
某研究者想要了解家长对幼儿园教育的期望和需求，于是采用访谈法对多位家长进行深入交流。通过对访谈内容 的整理和分析，研究者发现家长普遍希望幼儿园能够提供更加个性化、多元化的教育服务，关注孩子的全面发展 。
证。
学前教育科学研究的意义
推动学前教育发展
通过科学研究，可以深入了解学前教 育的本质和规律，为学前教育的发展 提供理论支持和实践指导。
提高教育质量
促进儿童全面发展
通过科学研究，可以更加科学地设计 教育内容和教学方法，促进儿童在认 知、情感、社会性等方面的全面发展 。
科学研究有助于揭示儿童身心发展的 特点和规律，为教育工作者提供科学 依据，从而提高教育质量。
活动的儿童在社交能力方面表现更优秀，更愿意与他人合作和交流。
03
案例三
比较不同阅读材料对幼儿园儿童阅读能力的影响。实验发现，图文并茂
的阅读材料更能吸引儿童的注意力，提高其阅读兴趣和理解能力。
06
个案研究法在学前教育科 学研究中的应用
学前教育研究最基本的方法
学前教育研究最基本的方法
1.观察法
观察法是研究人员观察和记录幼儿行为和活动的一种方法。
该方法可以通过直接观察幼儿在课堂、游戏或其他环境中的行为来收集数据。
观察法可以帮助研究人员了解幼儿的兴趣、行为和发展水平，并为研究人员提供幼儿教育的实际情况。
2.问卷调查
问卷调查是一种常用的数据收集方法，研究人员通过给幼儿家长、幼儿园教师或其他相关人员分发问卷，收集他们对幼儿教育的看法和意见。
问卷调查可以帮助研究人员获取大量的信息，并快速了解幼儿教育的现状和问题。
3.访谈法
4.文献综述
研究人员可以通过阅读已有的相关文献，包括学术论文、书籍、政策文件等，了解幼儿教育的理论背景、研究成果和发展方向。
文献综述可以帮助研究人员了解已有的研究成果，找到研究的切入点，并为进一步的研究提供理论和实证依据。
5.试验研究
试验研究是一种控制变量的方法，研究人员可以通过设置实验组和对照组，在一定条件下比较两组的差异。
该方法可以帮助研究人员评估幼儿教育干预措施的有效性，了解特定教育方法对幼儿学习和发展的影响。
除了以上方法，学前教育研究还可以采用观察录像、心理测量、实地调研等其他方法。
在进行研究时，研究人员应根据研究目的和问题选择合适的方法进行数据收集和分析，并结合定性和定量研究方法，综合运用多种方法进行综合研究。
通过科学的研究方法，学前教育研究可以为幼儿教育的改进和发展提供理论和实践支持。
简述学前教育研究方法的类型。
简述学前教育研究方法的类型。
学前教育研究方法的类型有以下几种：
1. 实证研究方法：通过收集和分析大量的数据来验证教育假设和推断，以及评估教育政策和实践的有效性。
2. 实例研究方法：通过深入研究少量具体情境或案例，以了解特定问题的细节和复杂性。
3. 行动研究方法：将研究和实践融合在一起，教师或其他从业人员积极参与实验、评估和改善教育实践的过程。
4. 质性研究方法：基于解释和描述现象的理论框架，通过访谈、观察和文献分析等方法来深入理解学前教育中的社会和文化现象。
5. 数量研究方法：基于数据分析和统计方法，通过量化研究设计和问卷调查等手段来探究学前教育中的变量关系和趋势。
6. 聚焦组研究方法：通过研究小组或团体之间的相互作用和情境来理解学前教育中的集体动态和社会关系。
这些研究方法各有特点，可以根据具体问题和研究目的选择适合的方法进行学前教育的研究。
学前教育研究方法全部资料
学前教育研究方法全部资料学前教育研究方法是一门系统研究学前教育现象及其规律的学科，它是通过采集、整理和分析学前教育相关数据，运用科学方法和研究技术，探讨学前教育的发展方向、问题与解决方法的学术活动。
学前教育研究方法主要包括以下几个方面的内容：一、定性研究方法：学前教育研究中常用的定性研究方法有观察法、访谈法和文献资料分析法等。
观察法是通过观察学前教育过程中的行为、言语和环境等来获取数据和信息，使研究者能够深入了解学前教育实际情况。
访谈法是通过与学前教育从业人员、家长或学生进行深入交流和对话，了解他们的观点、经验和看法。
文献资料分析法是通过收集、整理和分析学前教育相关的文献资料，来获取研究所需的信息和证据。
二、定量研究方法：学前教育研究中常用的定量研究方法有问卷调查法、实验研究法和统计分析法等。
问卷调查法是通过编制问卷，向大量学前教育从业人员、家长或学生发放，收集他们的回答意见，从而获取大量的、可量化的数据，通过对数据进行统计和分析，得出对学前教育的整体评价和效果分析。
实验研究法是通过对学前教育环境、教材、教学方法等进行设置和操作，观察和比较不同处理组的学习成果和发展效果，从而验证学前教育的教学效果和影响因素。
统计分析法是通过对收集的数据进行整理、分类和统计，运用统计学的方法和技术，对数据进行描述、分析和推断，得出学前教育相关问题的定性和定量结论。
三、实地调研方法：学前教育研究中常用的实地调研方法有考察法和案例研究法等。
考察法是通过实地考察学前教育机构、班级或教育活动等，直接观察和记录学前教育的实际情况和现象，了解学前教育的各个方面，如教学质量、师生关系、家校合作等。
案例研究法是通过对一些具体的学前教育事件、问题或个体进行详细深入的研究和描述，从中得出相关的结论和启示。
四、纵向研究方法：学前教育研究中常用的纵向研究方法有追踪调查法和发展研究法等。
追踪调查法是通过追踪观察同一组学生或教育活动的发展变化和效果，从而了解学前教育的长期影响和持续发展趋势。
学前教育研究方法
学前教育研究方法一、名词1、假设：假设是对问题的假定解释，是运用思维、想象、对所研究的实物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
P62、历史研究法：历史研究法也称资料研究或文件研究法，就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究的过程。
包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。
主要手段是查阅文献资料。
P503、研究综述（文献综述）：研究者在大量研究文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一研究领域或整个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统的、全面的综合叙述与评论，即对有关资料文献进行综合述评的简称。
P604、观察法（科学观察法）：在自然状态下，研究者有目的、有计划、有系统的对被观察对象或者现象的外部表现做直接解释，获得对所研究的问题认识的研究方法。
P635、取样：对行为或者事件的选择。
P636、取样观察法：取样观察法不像叙述性方法那样详细描述行为，而是依据预先确定的标准，选取行为的若干方面作为样本，即“目标行为”，进行观察研究。
P837、取样方法分类：1、时间取样观察法；2、事件取样观察法P837、时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。
P838、操作：把必须观察或测定的行为或活动给予具体的详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。
P849、帕顿：关于“儿童游戏的研究”是采用时间取样法的最著名的早期研究之一。
P85弗雷德里克和斯坦：1973年所作的一项研究，不同类型电视节目对儿童行为的影响。
10、时间取样观察法：时间取样观察法是一种较新的研究方法，在研究的技术手段方法要求较高，观察者必须在事前做大量的准备工作和严密周详的计划，才能进入正式的观察。
P9111、事件取样观察法：需要预先选取行为或事件作为观察样本，但它与时间取样的法不同，它的测量单位是行为事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。
P9112、编码记录：侧重事件的性质、过程及起因如何等，可以是叙述式的观察记录，也可以做编码记录。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童教育中极为重要的一环，对于儿童的全面发展和未来的学习能力具有深远的影响。
因此，学前教育的研究方法也显得格外重要。
本文将介绍一些常用的学前教育研究方法，包括观察法、访谈法、实验法以及问卷调查法，帮助研究者更好地开展学前教育研究。
一、观察法观察法是学前教育研究中最常用的方法之一。
通过直接观察儿童在学前教育环境中的行为和表现，研究者可以获取丰富的信息。
观察可以分为自然观察和实验观察两种形式。
自然观察是指在真实的学前教育场景中进行观察，研究者不对环境进行干预。
这种观察方法能够获得真实的数据，但受到环境因素的影响较多。
实验观察则是研究者在精心设计的实验条件下进行观察，能够更加准确地控制变量，但可能使观察结果与真实情况有一定差异。
二、访谈法访谈法是通过与学前教育相关人员进行面对面的交流来获取信息的方法。
研究者可以采访学前教育教师、家长以及专家等，了解他们的观点、经验和建议。
在进行访谈时，研究者需要提前准备好问题，确保问题的针对性和开放性，以促进被访者的自由表达。
同时，研究者还需注意建立良好的沟通氛围，尊重被访者的意见，以确保信息的准确性和可靠性。
三、实验法实验法是一种有目的地干预学前教育环境并对其进行调查和观察的方法。
研究者可以设计各种实验情境，通过对不同组别进行比较，探究特定因素对学前教育的影响。
在进行实验时，研究者需要精心设计实验方案、明确变量，并采用适当的实验方法和工具收集数据。
同时，也要注意让被试者在实验过程中感受到真实而自然的学前教育环境，以保证实验结果的有效性。
四、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化研究方法，通过编制问卷并发放给目标人群，收集他们的意见、观点和行为等信息。
研究者在设计问卷时，应考虑问题的清晰性和合理性，避免主观偏见和引导性。
同时，还需关注样本的选择和问卷的回收，以保证问卷调查的准确性和可靠性。
总结：学前教育研究是为了更好地了解儿童的成长和学习过程，并为学前教育的提升提供理论和实践支持。
(完整版)学前教育研究方法
一、名词解释。
1. 教育实验法研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
2.日记描述法早期研究儿童行为的主要方法，较普遍的名称叫“婴儿传记法”，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。
3.调查法调查发是教育科学研究中最常用的基本方法之一。
调查发是通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验与教训，弄清存在的问题。
4.个案法个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行系统的、深入的调查。
5.假设对问题的假定的解释，是运用思维、想象，对所研究的实物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或常识性设想。
二、填空题1.数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表2.资料检索、资料收集、资料研究与运用3.德国、赫尔巴特4.结构式谈话、自由式谈话、半结构型谈话5.形象感知、概念规定、本质外化、经验筛选6.儿童学习、儿童行为、儿童的意志力额自律能力三、简答题。
1.学前教育科研方法发展的总趋势表现在哪几方面？科学方法与非纯粹科学方法并重；注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能。
2.观察法的作用有哪几方面？通过观察可以获得较真实和具体的信息；观察能深入地考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差异，了解每个孩子的具体表现，获得真实、完整的形象；在观察的基础上，可以对幼儿的行为做出正确的评价判断，还可以进一步提出有效的解决问题的措施；观察是假设、观点和理论产生的手段。
3.核对表法的步骤有哪些？列出主要项目；根据主要项目列出具体项目；按一定逻辑顺序排列项目编制观察表；4.运用谈话法需注意的问题有哪些？根据调查目的，准备好谈话的计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题；注意营造宽松自然的谈话氛围，取得被访问者的信任；预先尽可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采适当方法；谈话的问题要简单明白，易于回答。
简要说明学前教育研究中的常用方法观察法文献法调查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法观察法文献法调查法和实验法
1. 观察法：观察法是通过观察和描述儿童的行为和活动来进行研究的方法。
这种方法可以在自然环境中或实验室中进行，通过记录儿童的行为来得出结论。
2. 文献法：文献法是在学前教育研究中广泛使用的方法，它可以帮助研究者查找、评价和综合前人的研究成果，并反映出一个领域的研究进展和趋势。
3. 调查法：调查法是收集和分析数据的方法，它可以用来了解儿童、家长和教师的看法和行为。
调查法主要分为问卷调查、面谈和访问等形式，研究者通过这些形式收集数据，并进行评估和分析。
4. 实验法：实验法是通过对控制变量的实验来确定因果关系的方法。
研究者可以设计实验条件，并记录和分析儿童的行为，以确定特定教育方案或干预措施的有效性。
实验法可以提供强有力的证据和建议，但它们也可能受到实验室环境和样本选择等因素的限制。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用，而科学的研究方法则是深入了解学前教育、提升教育质量的关键。
在学前教育领域，观察法是一种常用且基础的研究方法。
研究者通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为表现、语言交流、情绪反应等，获取真实、直观的信息。
比如，观察孩子们在游戏中的互动方式，能够了解他们的社交能力和合作精神；观察孩子在课堂上的注意力集中情况，可以判断教学方法是否有效。
实验法在学前教育研究中也具有重要地位。
通过设置实验组和对照组，对不同的教育干预措施进行比较和评估。
例如，研究某种新的教学材料对幼儿数学认知能力的提升效果，就可以采用实验法。
但在运用实验法时，需要特别注意不能对幼儿造成任何身心伤害，并且要遵循伦理原则。
调查法也是常见的手段之一。
可以通过问卷调查、访谈等方式，收集教师、家长对学前教育的看法和经验。
比如，向家长发放问卷，了解他们对幼儿园课程设置的满意度和期望；与教师进行访谈，探讨教学中遇到的困难和解决方案。
个案研究法对于深入剖析个别儿童的发展情况非常有用。
选择一个具有代表性的儿童，对其成长背景、家庭环境、学习过程等进行全面、细致的跟踪和分析。
这有助于发现特殊需求儿童的问题所在，并为其提供个性化的教育支持。
在运用这些研究方法时，需要遵循一系列原则。
首先是客观性原则，研究者要尽可能排除个人的主观偏见和先入为主的观念，如实记录观察到的现象和数据。
其次是科学性原则，研究设计要合理，方法要得当，数据处理和分析要准确可靠。
再者是伦理性原则，要充分保护幼儿的隐私和权益，确保研究过程不会对他们造成任何不良影响。
此外，学前教育科学研究还面临一些挑战。
比如，幼儿的语言表达和认知能力有限，可能导致他们难以准确表达自己的想法和感受，这就需要研究者采用更加巧妙的方式来获取信息。
同时，学前教育环境复杂多变，要控制各种干扰因素也并非易事。
为了提高学前教育科学研究的质量，研究者需要不断提升自身的专业素养。
学前教育研究方法
详细描述
追踪研究法有助于了解儿童发展的长期趋势 和变化，以及各种因素对儿童发展的影响。 通过长期跟踪研究，可以发现儿童发展过程 中的关键期、转折点和影响因素，为制定有 效的教育干预措施提供依据。
05
行动研究法
行动研究法的定义
01
行动研究法是一种以解决实际问 题为中心的研究方法，它强调在 实践中不断反思、调整和改进， 以达到解决问题的目的。
详细描述
观察法可以分为结构化观察和非结构化观察，前者有明确的观察指标和程序，后 者则更加灵活，可以根据研究目的和情境进行调整。观察法在学前教育研究中应 用广泛，尤其适用于研究儿童的社会交往、语言发展、游戏行为等方面。
调查法
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集学前儿童和家长的相关 信息，以了解他们的心理状态、态度和行为习惯等。
04
案例研究法
个案研究法
总结词
个案研究法是对个别儿童或家庭进行深入、全面的研究，以了解其具体情况和 特点的方法。
详细描述
个案研究法通常用于对特殊儿童或具有特殊需求的儿童进行深入研究，以了解 其发展状况、家庭环境、教育干预措施等。该方法强调对个体差异的关注，有 助于深入了解个别儿童的需求和特点。
群案研究法
实施行动
按照研究计划进行实践，注意 观察和记录实践中的情况和问 题，及时调整和改进。
反思总结
对实践过程中的情况进行反思 和总结，分析问题和经验，提 出改进措施和建议，进一步完
善研究计划。
THANK YOU
总结词
群案研究法是对一组儿童或家庭进行比较研究，以了解不同组群之间的差异和特点的方法。
详细描述
群案研究法通常用于比较不同文化背景、社会经济地位、教育环境下的儿童发展状况。通过比较不同 组群儿童的发展数据，可以了解不同组群之间的差异和特点，为制定针对性的教育干预措施提供依据 。
学前教育研究方法全部
第一章绪论名词解释1方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于对规律的运用，遵循规律就成了方法。
2方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
3科学方法：有广义、狭义之分。
广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法。
科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学的思想方法或思维方式。
狭义概念中的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的实践和应用，即广义概念中的具体的科学方法。
4科学研究：是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
5教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
6系统就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。
7研究现象是指研究者希望集中了解的人、时间、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。
8分析是将所研究的事物或现象的整体分解为各个部分、方面、要素和特性，并分别加以考察，而认识事物本质的一种思维方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系统分析等不同的方式。
9综合是将有关事物的各个部分、方面、要素和特性连联接成一个整体进行考察，从对整体的认识上来把握事物的本质的一种思维方法，一般是在分析的基础上进行的。
10比较是研究者依据一定的标准，确定事物或现象之间异同的一种思维方法。
包括但相比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等。
11归纳是从已有的众多事实或结论中，概括出一般性或普遍性结论的一种思维方法。
12演绎是从已知的一般性或普遍性结论出发，推论出个别或特殊的结论的一种思维方法。
简述学前教育研究常用的五种研究方法
简述学前教育研究常用的五种研究方法随着心理学家越来越关注孩子的发展，学前教育研究的重要性也越来越凸显。
为了更好地了解和指导孩子的早期发展，学前教育研究者运用不同类型的研究方法来研究孩子的早期发展。
一般来说，最常用的五种学前教育研究方法为定性研究、定量研究、观察法、实证分析和实验法。
每种研究方法在应用上都有其独特的优势和局限性，其中最常用的是定性研究和定量研究。
定性研究是一种描述性或非数字研究，它以深入地研究解释一个特定现象或问题为目标。
它侧重于收集与研究目标有关的主观表现，通过与受试者的访谈或研究人员观察记录来获取信息，并对其进行整合分析。
定性研究强调研究受试者的个体差异，允许研究者以更深入的方式研究孩子的发展，从而更深入地了解孩子的学习行为和认知特征。
另一种常用的学前教育研究方法是定量研究，它是一种数值性的研究，它的目的是通过使用数据来测量和分析孩子的行为。
定量研究利用测量和数据，并运用统计学方法来描述研究问题，以更加客观的方式来收集分析和描述孩子的学习行为和认知特征。
定量研究的优势在于能够提供大规模的数据，但它的局限性在于缺乏对受试者个体信息的深入解释。
除了定性研究和定量研究，观察法也是学前教育研究中常用的研究方法。
观察法是一种无需使用任何测验或问卷来研究受试者的行为的方法。
受试者的行为可以通过观察技术进行直接和连续测量，也可以通过有效记录影像、计算机和图像等技术来收集数据。
从这些数据中，研究者可以对受试者的行为进行深入的分析，从而更加准确地描述孩子的学习行为和认知特征。
实证分析和实验研究是另外两种常用的学前教育研究方法。
实证分析是一种针对历史数据进行统计和回归分析的研究方法，它可以有效地提供有关孩子发展的信息，从而更好地指导孩子的教育。
实验研究是一种控制变量来对比大量受试者反应的研究方法，它能够为研究人员提供有关孩子发展的可靠信息，并且可以更准确地解释孩子的学习行为和认知特征。
总的来说，定性研究、定量研究、观察法、实证分析和实验法是学前教育研究中最常用的五种研究方法。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活有着深远的影响。
为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，学前教育研究显得尤为重要。
而在进行学前教育研究时，选择合适的研究方法是至关重要的。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本的方法之一。
研究者通过直接观察儿童在幼儿园、家庭等环境中的行为、表现和互动，来获取有关儿童发展和教育实践的信息。
观察可以是有结构的，即事先确定观察的目标、时间、地点和方法，也可以是无结构的，即自由地观察儿童的自然行为。
在运用观察法时，研究者需要保持客观和中立，避免主观偏见对观察结果的影响。
同时，要详细记录观察到的现象，包括时间、地点、人物、行为等，以便后续的分析和解读。
例如，研究者想要了解幼儿在自由游戏时间的社交行为，可以在幼儿园的游戏区进行一段时间的观察，记录幼儿之间的交流、合作和冲突等情况。
二、调查法调查法包括问卷调查和访谈调查等。
问卷调查可以大规模地收集数据，了解家长、教师或幼儿对某些问题的看法和态度。
访谈调查则可以更深入地了解被调查者的观点和经验。
在设计问卷时，问题要明确、简洁，避免歧义。
对于访谈，研究者要善于倾听和引导，让被访谈者能够充分表达自己的想法。
比如，为了研究家长对幼儿园课程设置的满意度，可以设计一份问卷发放给家长，或者选择部分家长进行访谈。
三、实验法实验法是通过控制和改变某些条件，来观察和测量其对儿童发展和学习的影响。
实验可以在实验室环境中进行，也可以在自然的教育场景中开展。
然而，在学前教育中进行实验需要特别谨慎，因为儿童的发展是一个复杂的过程，不能简单地用单一的因素来解释。
而且，实验中的控制条件可能会对儿童的自然发展产生一定的干扰。
比如，研究者想要探究某种新的教学方法对幼儿数学能力的提升效果，可以选择两个条件相似的班级，一个作为实验组采用新教学方法，另一个作为对照组采用传统教学方法，然后比较两个组的学习成果。
四、案例分析法案例分析法是对个别儿童或特定的教育事件进行深入研究和分析。
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第一章绪论名词解释1方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于对规律的运用，遵循规律就成了方法。
2方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
3科学方法：有广义、狭义之分。
广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法。
科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学的思想方法或思维方式。
狭义概念中的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的实践和应用，即广义概念中的具体的科学方法。
4科学研究：是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
5教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
6系统就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。
7研究现象是指研究者希望集中了解的人、时间、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。
8分析是将所研究的事物或现象的整体分解为各个部分、方面、要素和特性，并分别加以考察，而认识事物本质的一种思维方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系统分析等不同的方式。
9综合是将有关事物的各个部分、方面、要素和特性连联接成一个整体进行考察，从对整体的认识上来把握事物的本质的一种思维方法，一般是在分析的基础上进行的。
10比较是研究者依据一定的标准，确定事物或现象之间异同的一种思维方法。
包括但相比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等。
11归纳是从已有的众多事实或结论中，概括出一般性或普遍性结论的一种思维方法。
12演绎是从已知的一般性或普遍性结论出发，推论出个别或特殊的结论的一种思维方法。
13教育研究报告就是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等地概括和总结。
14学前教育研究就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。
15教育性原则是指研究者应以提高学前教育质量为宗旨，有效的发现和解决学前教育领域的理论和实践问题，使学前教育对人的发展的促进作用有所提高。
16学前教育研究方法：在科学的理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育科学研究和构建学前教育理论体系的方式。
它专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育研究在方式方法和程序上的规范。
17规律是指事物在运动和发展过程中自身所具有的本质的、必然的、稳定的联系。
18质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
19量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
20观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
21调查法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
22实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的操作某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
23行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
简答题1科学方法的特征：客观性、预见性、准确性。
2科学研究具有四个方面的显著特征：规范性、系统性、创造性和历史性。
3教育研究的特征：1教育研究是经验的；2教育研究应是有系统的，在一个大框架中遵循着科学的方法和步骤；3教育研究是有效地；4教育研究应是可靠的；5教育研究的形式是多样的。
4教育研究的一般过程包括的具体方面。
1确定研究的问题；2制定研究计划和工作计划；3收集研究资料；4整理和分析资料；5形成研究结论；6撰写研究报告。
5收集资料时要注意的原则：1客观性原则，即研究者应当尊重事物的本来面目及其发展的客观规律性，收集客观资料，摈弃主观臆造的研究资料，也要防止研究者把自己的假设暗含在研究资料中。
2系统性原则。
即收集研究资料时要根据研究对象和内容的系统性特征，整体、有序的考虑问题。
3全面性原则，既不能放过研究中任何有意义的资料，全面、整体地考察研究对象的特点和属性。
4伦理性原则，即在具体实施过程中，还应注意研究道德，尊重和保护研究活动中涉及的所有人员（包括研究活动的工作人员、研究对象等），尤其要尊重和保护儿童，不能侵犯他们的隐私权、名誉权等，不能强迫他们参与研究，允许他们了解研究的进展、结果等。
6学前教育研究的特点：1研究对象的主体性。
2研究内容的广泛性。
3研究背景的开放性。
7学前教育研究的类型。
1按照研究目的的不同而做的划分有基础研究和应用研究；2根据研究时间的取向不同而做的划分。
横向研究和纵向研究。
3根据研究对象数量的多少，可将学前教育研究分为个案研究和成组研究。
4根据收集研究资料的手段不同而做的划分。
观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究。
5根据对资料分析的不同而作的划分。
描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析。
6根据研究内容涉及的领域不同而作的划分。
个性研究、认知研究、语言研究和课程研究等。
7根据研究场所的不同而作的划分。
实验室研究和生态场域研究。
8根据研究的理论范式的传统的不同而作的划分。
质的研究、定性研究和量的研究。
8学前教育研究方法的研究内容。
1学前教育研究的基本原理、基本过程、结构模式，以及研究程序、方法、手段和应遵循的逻辑或方法论规则。
2现代学前教育研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
3学前教育研究方法的历史发展、现状和趋势，新方法的内容、特点以及在学前教育研究中的应用等。
9学习学前教育研究方法的意义。
1学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系；2学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力；3学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量。
10学习学前教育研究方法的要求。
首先要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义；2学习者需要一定的知识和能力的准备；3掌握这门学科的基本知识，4加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性地解决问题。
第二章基本概念抽样是指从一个总体重选取一部分作为研究对象，从中抽取的研究对象的总体又称为母体或全域，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本：抽样总体中的单个成员是抽样单位，抽取出来的那一部分叫做样本，是能够代表总体的一定数量的研究对象。
参数：由来自同一个总体的无数样本数据而获得的该总体的某种特征，称为参数。
随机抽样也叫概率抽样，是指在抽取样本时，研究者严格遵循随机性原则的抽样方法。
通过某种随机化过程，以保证总体中每一抽取单位被抽取的概率非零，即每个成员都有被选择成为样本的机会。
非概率抽样：是指研究者不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。
抽样误差：又叫随即误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的。
变量是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。
自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。
一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。
在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有有的可以进行测量的某些方面或因素。
控制变量是与特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，是研究者在研究过程中可以控制的。
测量就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的事件或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。
抽样误差又叫随机误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的，当随机样本被用来代替总体时，由于随机波动的原因，抽样误差总是存在的。
即使是有代表性的样本，当重复测量某一属性时，其结果也可能只是相似，总有一定程度的波动，不会完全一致。
测量误差是使用各种测量工具进行测量时所造成的误差。
系统误差是指由与研究目的物管的因素所引起的有规律性的误差，持续的使测量或研究结果向某一方向产生偏差。
抽象定义是对概念或命题共同本质的概括。
操作性定义就是研究者按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。
效度：是指研究结果的正确性，即其研究结果能够正确解释研究对象某方面属性的程度。
内在效度是研究结果能被有把握精确解释的范围，是特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度。
外在效度是研究结果能被正确地应用到其他实验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度。
信度是研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。
内在信度是指在给定的相同条件下，收集、分析和解释资料在多大程度上保持一致。
外在信度是关于一个研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
简答题抽样的原因？一方面受时间和工作精力等研究条件的限制，研究者不可能在一定的时间内同时对数量众多的总体进行研究；另一方面这事教育研究的特性所决定的。
学前教育研究是有目的、有计划地认识学前教育的现象和问题，探索其中的教育规律的活动，具有很强的探索性。
抽样的基本方法有哪些？各有什么特点？①单纯随机抽样法。
意味着总体重每一个个体有同等的机会被抽取。
特点是总体中每个样本成员被抽取的概率是相等的，但总体大而样本小的时候，这种抽样方法所获得的样本的代表性较差。
②系统抽样法。
又叫等距抽样法。
是一种变相的随机抽样方法。
特点是可以使总体重每个个体的被抽取机会更均等，实际应用中比较合理。
③分层抽样法。
又叫分类抽样，是把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类、层抽选出与其比重呈比例的样本成员。
特点是保证样本的代表性。
适用于比较性研究。
④多级抽样法。
或称群集抽样。
特点保证样本的代表性。
⑤整群抽样。
以群为单位选择样本的方法。
特点是方便。
非概率抽样的几种样本情况：①方便样本。
②目的样本③配额样本。
变量依据其相互关系可以分为：自变量、因变量和控制变量。
自变量和因变量的关系。
相互关系，包括正相关、负相关和零相关；因果关系，计谋一种现象是另一种现象出现的原因；预测关系，即依据已知的客观事实、科学理论、科学方法，能探索和推测未来的发展趋势。