陈向明质的研究方法PPT课件
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陈向明质的研究方法共67页
只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
陈向明质的研究方法
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
陈向明质的研究方法
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
质性研究(陈向明)ppt课件
31
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质性研究的基本方法(可以直接用来备课了)课件
质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。
对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。
②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。
研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。
③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。
量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。
二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。
在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。
目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。
（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。
社会科学研究方法介绍陈向明PPT课件
第3页/共62页
如何找到自己的研究问题
• 了解社会热点和难点问题 • 阅读文献，了解学术界的研究传统
和新近发展 • 发掘自己个人的兴趣、经历和立场 • 参加相关学术活动 • 咨询指导教师 • 与同学和社会人士广泛交谈
第4页/共62页
• 问题：通常涵盖了大量具体环境和私 人困扰；应根据更宏观的历史与社会 结构来定位问题；应坚持自己模糊的 形象和构想；应具有“问题意识”， 提出“真实的问题”
• 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约， 不要迷信技术
• 理论：理论表达的是概念及其关系， 重视概念的概括程度以及概念之间的 逻辑关系；表达了一种视角、一种解 释
第5页/共62页
• 方法和理论不是独立的：方法是针 对一定问题的方法；理论是针对一 定现象的理论；它们好比是你所生 活的国家的语言——你会说它，这 并不值得夸耀，但是你不会说，那 么这是件憾事，还会带来很多不便
跳。
பைடு நூலகம்
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
8：10
第40页/共62页
实物分析
• 文本、历史记录、传记、文化物品 • 实物分析的作用 • 确定需要收集的实物 • 设计实物收集清单 • 对实物进行归类整理和分析
第41页/共62页
• 人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统 • 投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规的破坏（理解来自误解）；
心灵事实学术取向求真是学术取向求真是什么什么实践取向求实践取向求善应该是什善应该是什实证主义实证主义解释主义解释主义批判理论实批判理论实用主义用主义经验的经验的量的研究量的研究质性研究质性研究行动研究行动研究思辩的思辩的定性研究定性研究定量研究第10页共62页定量研究问题举例第11页共62页质性研究的定义质性研究是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法访谈观察实物分析对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动第12页共62页质性研究问题举例第13页共62页两种不同的世界观第14页共62页第15页共62页行动研究的定义研究主体
如何找到自己的研究问题
• 了解社会热点和难点问题 • 阅读文献，了解学术界的研究传统
和新近发展 • 发掘自己个人的兴趣、经历和立场 • 参加相关学术活动 • 咨询指导教师 • 与同学和社会人士广泛交谈
第4页/共62页
• 问题：通常涵盖了大量具体环境和私 人困扰；应根据更宏观的历史与社会 结构来定位问题；应坚持自己模糊的 形象和构想；应具有“问题意识”， 提出“真实的问题”
• 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约， 不要迷信技术
• 理论：理论表达的是概念及其关系， 重视概念的概括程度以及概念之间的 逻辑关系；表达了一种视角、一种解 释
第5页/共62页
• 方法和理论不是独立的：方法是针 对一定问题的方法；理论是针对一 定现象的理论；它们好比是你所生 活的国家的语言——你会说它，这 并不值得夸耀，但是你不会说，那 么这是件憾事，还会带来很多不便
跳。
பைடு நூலகம்
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
8：10
第40页/共62页
实物分析
• 文本、历史记录、传记、文化物品 • 实物分析的作用 • 确定需要收集的实物 • 设计实物收集清单 • 对实物进行归类整理和分析
第41页/共62页
• 人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统 • 投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规的破坏（理解来自误解）；
心灵事实学术取向求真是学术取向求真是什么什么实践取向求实践取向求善应该是什善应该是什实证主义实证主义解释主义解释主义批判理论实批判理论实用主义用主义经验的经验的量的研究量的研究质性研究质性研究行动研究行动研究思辩的思辩的定性研究定性研究定量研究第10页共62页定量研究问题举例第11页共62页质性研究的定义质性研究是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法访谈观察实物分析对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动第12页共62页质性研究问题举例第13页共62页两种不同的世界观第14页共62页第15页共62页行动研究的定义研究主体
质性研究方法(最新整理).ppt
2.从认识论 3.从方法论 4从研究者角度
主观体验，非由外人来了解。追求 分析「客观」的因果关系，强调
整体意义。
「客观解释」
追求特殊关系(ideographic)的整 追求普遍性关系或定律
体了解。
(nomothetic)。
研究者需身历其中，才能感同身受 视研究者为局外人
5.研究者与对 象之间的关系 6.方法技术 7.研究目的 8.研究内容 9.研究方法
研究的想法
研究的本质乃在探讨一事件或一现象之「真实 」情况为何？或「事实」究竟是怎么一回事？ 根据Munch（1981）的阐述：「事实」乃不 同个人于不同时空背景下所见之汇集。我们无 时无刻凭借感官接触与接收到存在于个体以外 的种种讯息，而我们对许多所见所闻往往也因 为心境的转变所以会产生不同的感觉与感受； 这也就是为什么一事件或对象的全貌可以用各 式各样的方式呈现之，而这亦是艺术之所以好 玩、有趣之处。
诠释学观点的质性研究?5资料搜集一深入访谈interview观察?6资料搜集二焦点团体focusgroup文本分析?7研究设计四民族志ethnography?8研究设计六行动研究actionresearch?9研究设计三扎根理论groundtheory?10数据分析一田野笔记应用编码与译码之技巧?11资料分析二信效度之考虑与检测三角交叉检测?12nvivo80软件操作?期末报告??横旧啥奥赏井肪雁二宵藉别醉富奋野辅郎摘左楔淑媳年船佃沉劣裳玛板二质性研究方法质性研究方法开头的话
三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究
者加以诠释的。
► 2.知识论：
► 定量研究认为人们是站在客观的立场来发现这个世界； ► 质性研究则认为研究者必须亲自参与或体验才能获得真正的了解。
陈向明质的研究方法PPT课件
2）观察者的视角和叙事角度要明确说明。 3）观察者个人的推理与事实要分开，要说明推
理的逻辑，并提供足够的事实依据。
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好 2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程 3）以开放的心态阅读原始资料 4）登录和编码（第167-169页） 5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法 2、情境法 3、结合分类法和情境法
举例： 父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
分析举例
刘老师：您好！
从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前我 没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数学。 我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学在我们 生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣，而我现 在知道我能学好数学，并希望今后能够找一个应用 数学的好工作。刘老师，是您向我们展示了数学的 重要性。我认为，您的课是我在学校里最有趣的课。 我学会了如何在生活中运用所学的数学知识。当我 在使用数学知识时，我感到自己非常有力量。我现 在知道怎样去学习数学了。
55探讨与研究其他部分的关系1研究的目的意义2研究的背景自我反思研究关系3研究的方法抽样收集资料分析资料成文研究的方法抽样收集资料分析资料成文4研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题一个初步的定义质的研究方法是以研究者本人作为质的研究方法是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
味着什么？（“意义解释”问题）
理的逻辑，并提供足够的事实依据。
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好 2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程 3）以开放的心态阅读原始资料 4）登录和编码（第167-169页） 5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法 2、情境法 3、结合分类法和情境法
举例： 父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
分析举例
刘老师：您好！
从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前我 没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数学。 我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学在我们 生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣，而我现 在知道我能学好数学，并希望今后能够找一个应用 数学的好工作。刘老师，是您向我们展示了数学的 重要性。我认为，您的课是我在学校里最有趣的课。 我学会了如何在生活中运用所学的数学知识。当我 在使用数学知识时，我感到自己非常有力量。我现 在知道怎样去学习数学了。
55探讨与研究其他部分的关系1研究的目的意义2研究的背景自我反思研究关系3研究的方法抽样收集资料分析资料成文研究的方法抽样收集资料分析资料成文4研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题一个初步的定义质的研究方法是以研究者本人作为质的研究方法是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
味着什么？（“意义解释”问题）
心理学研究方法第九章质的研究ppt课件
——陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》
4
二、质的研究的基本特征
⒈ 研究是在自然情境中进行
自然主义的探究传统:现象与本质是不可分的,只有 接近与走进现象才可能认识本质.在自然而非实验 控制的环境中开展研究.
质的研究者在自然情境中的观察是脉络性的、延伸 的、广泛的、和重复的，他们在情境现场搜集各种 资料和访问不同的人，应从情境现场的关系架构中 去看事件发生的连续关系和意义。
11
三、“质的研究”与“量的研究”的区别
量的研究（又称定量研究，量化研究）是一种对事 物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者 自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具 有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择 样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据， 对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系， 必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对 比，进而检验研究者自己的理论假设。
质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些 资料被称为软性的资料（soft data），其内容包 括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、 备忘录、照片、图表、录影带等，这些资料提供有 关情境和人群现象的详细的描述，研究者搜集这些 描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研 究者应设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要 的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一 步更广泛地了解所研究的现象。
5
“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追踪 儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通 过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发 现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技 能、规则都不应当来自教师的灌输，而是来自于幼
儿对他们自己的动作的主动建构。”
4
二、质的研究的基本特征
⒈ 研究是在自然情境中进行
自然主义的探究传统:现象与本质是不可分的,只有 接近与走进现象才可能认识本质.在自然而非实验 控制的环境中开展研究.
质的研究者在自然情境中的观察是脉络性的、延伸 的、广泛的、和重复的，他们在情境现场搜集各种 资料和访问不同的人，应从情境现场的关系架构中 去看事件发生的连续关系和意义。
11
三、“质的研究”与“量的研究”的区别
量的研究（又称定量研究，量化研究）是一种对事 物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者 自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具 有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择 样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据， 对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系， 必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对 比，进而检验研究者自己的理论假设。
质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些 资料被称为软性的资料（soft data），其内容包 括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、 备忘录、照片、图表、录影带等，这些资料提供有 关情境和人群现象的详细的描述，研究者搜集这些 描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研 究者应设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要 的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一 步更广泛地了解所研究的现象。
5
“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追踪 儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通 过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发 现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技 能、规则都不应当来自教师的灌输，而是来自于幼
儿对他们自己的动作的主动建构。”
教育研究方法 质的研究ppt
• （4）何地（Where）?有关行为或事件是在哪 里发生的？这个地点有什么特色？ • （5）如何（How）?有关事情是如何发生的？ 事情的各个方面之间存在什么样的关系？有什么 明显的规范或运作机制？ • （6）为什么（why）?促使事件发生的原因是 什么？有关人员对此有什么看法？有关人员的目 的、动机和态度是什么？可通过外部观察、现场 询问以及一定的推论来回答。 • （7）受谁影响（whom）?
• （二）质的研究的主要特点 • 1、质的研究强调将自然情境当作获取资料的直接 源泉。 • 2、对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以 图表、照片和录像带、私人文件和备忘录等形式 进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同 原始记录一样丰富。 • 3、质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被 研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、 情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构 作出解释。
• 其四，参与观察法可以获得比较客观、真 实的信息，而这些信息是采用其他方法难 以获得的。研究者与被研究者的长期接触， 不仅可以取得被研究者的信赖，而使研究 工作获得他们的认同、支持甚至协助。同 时，对于非言语行为如动作、姿态、情绪 的表达、信仰等，只有通过参与观察才可 能了解与掌握。
（二）参与观察法对研究者的基本要求
• 4、研究是一个动态演化的过程，极富弹性。 • 5、用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构 理论（扎根理论grounded theory，即从研究者 自己收集的第一手资料中构建的理论。） • 6、非常重视研究者与被研究者之间的关系。 质的研究总的特征可以概括为：一种归纳的、描述 的、自然的、现场参与的研究方法。 （一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性； 三是研究结果的描述性。 ）
• 所谓浅描就是对文化表象的直观描述，停 留在外在行为的白描，解决的“是什么” 的问题。 • 所谓深描是浅描的更进一步，是在文化表 象直观描述的基础上，揭示其内在的文化 底蕴和意义，重点解决的是“为什么”的 问题。
质性研究方法PPT演示课件
质性研究倾向于归纳型研究
16
五、质性研究与计量研究的对称性？
计量与质性研究方法名称上似有明显的对称性。其实，计量研究较 宜视为一般经验研究中的一种特例。一般经验研究没有理由排斥计 量研究，但是也没有理由独尊计量研究。独尊计量研究，是实证主 义(positivism)思维下产生的态度，以计量标榜客观性、标准化性 与可概推性。
9
The truth of the matter is that we see with different eyes at different times. We see things one way in the morning and another in the evening, and the way we view things also depends on the mood we are in. That is why one subject can be seen in so many ways and that is what makes art so interesting (Munch, 1981)
经
8
做质性研究需要哪些秉赋与才能？
包括：
研究者要能自所研究的情境里抽离出来，并且要能批判 性地分析情境，能注意到并且避免个人的偏见，能搜集 到真实（valid)并且可靠的资料，以及能抽象地思考。关系的触觉（sensitivity)，能一方面汲取过去经验以及 理论上的指示来解释所见所闻，而在另一方面又能对所 致的保持一种分析上的距离，具有敏锐的洞察能力以及 优秀的人际关系技巧。
14
三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究
质性研究(陈向明)ppt课件
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
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“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
18
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
26
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
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是什么关系？
建立概念框架
研究问题中各部分内容之间的关系是 什么？
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识
举例：中等职业学校的培养模式
是如何满足社会需求的？
培养模式
社会需求
专业设置 课程设置 教学内容 教学方法 评价 管理 …………
满足
就业机会 专业对口 工资水平 晋升速度 企业满意度 行业发展
探讨研究的目的
料、成文） 4、研究的质量检验（效度、信度、推广度、
伦理道德问题）
一个初步的定义
质的研究方法是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下，采用多 种资料收集方法，对研究现象进行深 入的整体性探究，从原始资料中形成 结论和理论，通过与研究对象互动， 对其行为和意义建构获得解释性理解 的一种活动。
2、质的研究的特点
质的研究方法 在教育研究中的运用
北京大学教育学院 陈向明
学习内容
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究方法的使用范围 三、质的研究的基本步骤和重要环节 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
一、质的研究的定义和特点
1、什么是“质的研究”？
个人思考 两人交流 全体反馈 教师举例说明
举例说明 1）确定研究现象
1、性质定位：前科学 v 后科学 2、本体论（本质 v 现象） 3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主
观） 4、研究方法（自发性 v 自为性）
研究的分类
研究
规范研究
行动研究
实证研究
定性研究
质的研究
量的研究
概念辨析
1）质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
我研究本问题的目的是什么？ 我为什麽要研究这个问题？
1、个人的目的 2、实用的目的 3、探究的目的
研究情境
研究目的
研究问题
研究效度
研究方法
反思、交流，加强理解
1）个人反思：到现在为止，讲座的要点是 什么？
2）两人交流：我们的理解有什么异同？这 些异同是如何产生的？
3）个人思考：我对讲座的内容有什么疑问 和看法？
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）建立概念框架 5）探讨研究目的
练习
1、写下一个目前你最关心的现象 2、从该现象中提炼出一个可以操作的研究
问题 3、将该问题修改成可以使用质的方法进行
研究的问题 4、与你的同伴相互交流，对研究问题作进
一步修改，直到双方满意为止。
确定研究现象
1）自然主义的探究传统 2）对意义的解释性理解 3）研究是一个不断演化的过程 4）从原始资料中产生结论和理论 5）强调研究的深入和整体性 6）重视研究关系
3、质的研究方法与其他研究方法的区别
质的研究与量的研究对比（1） 1）研究目的：证实 v 解释 2）研究内容：事实v过程; 局部v整体 3）研究设计：预定 v 演化 4）研究工具：量表 v 研究者 5）表达方式：数据 v 文字、图片 6）研究关系：主客对立 v 互为主体
质的研究与量的研究对比（2）
7）抽样：随机 v 目的性 8）收集资料：问卷/封闭观察 v
访谈/开放观察/实物分析 9）分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10）效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11）推广度：可控制性推广 v 认同推广
理论推广 12）伦理道德问题：无关 v 重视
质的研究与定性研究的区别
3）选择研究对象
4）探讨研究关系
5）选择研究方法 6）进入研究现场
与量的研究 有什么不同？
味着什么？（“意义解释”问题）
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “贫困地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学
4）提问、答疑
三、 质的研究的基本步骤
思考与讨论
1、个人思考：写下质的研究的基本步 骤
2、与同伴比较，讨论，修改 3、请两位老师将结果写在黑板上 4、全体分析，讨论，对比：与量的研
究有什么不同？为什麽会存在这些 不同？
质的研究的基本步骤
1）确定研究现象，提出研究问题
2）量的研究 (quantitative research) 定量研究
3）定性研究 ( ? )
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育
的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创
1、我对什么现象感兴趣？我希望探究 什么方面的问题？
2、这是一个什么现象？范围和边界在 哪里？
3、如何表述这个现象？ 4、研究这个现象是否可行？
聚焦研究问题
1、如何从研究现象中聚焦研究问题？ 2、我的研究问题是否“有意义”？ 3、我的研究问题是否“合适”？
定义重要概念
1、我如何界定自己的研究问题？ 2、研究问题中重要概念的定义是什么？ 3、研究问题的确定与研究的其他方面
校的关系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，
辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具 有什么教育意义、成长意义、社会意义和经济意 义？
5）探讨与研究其他部分的关系
1、研究的目的、意义 2、研究的背景、自我反思、研究关系 3、研究的方法（抽样、收集资料、分析资
“农村贫困地区辍学问题研究”
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析）
2）农村贫困地区学生为什么辍学？（原因分析） 3）农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什
么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生的”
过程性问题） 5）这些辍学生如何看待辍学问题？辍学对他们意
新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研
究，能够促进教师自身的专业发展
二、质的研究方法的使用范围
什么样的研究问题 适合作质的研究？
思考方式
1）我应该使用什么研究方法对我的 研究问题进行探究？
2）我应该选择什么样的研究问题作 质的研究？
（特殊现象、一般现象，共性与特性）
确定研究问题的基本步骤
建立概念框架
研究问题中各部分内容之间的关系是 什么？
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识
举例：中等职业学校的培养模式
是如何满足社会需求的？
培养模式
社会需求
专业设置 课程设置 教学内容 教学方法 评价 管理 …………
满足
就业机会 专业对口 工资水平 晋升速度 企业满意度 行业发展
探讨研究的目的
料、成文） 4、研究的质量检验（效度、信度、推广度、
伦理道德问题）
一个初步的定义
质的研究方法是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下，采用多 种资料收集方法，对研究现象进行深 入的整体性探究，从原始资料中形成 结论和理论，通过与研究对象互动， 对其行为和意义建构获得解释性理解 的一种活动。
2、质的研究的特点
质的研究方法 在教育研究中的运用
北京大学教育学院 陈向明
学习内容
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究方法的使用范围 三、质的研究的基本步骤和重要环节 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
一、质的研究的定义和特点
1、什么是“质的研究”？
个人思考 两人交流 全体反馈 教师举例说明
举例说明 1）确定研究现象
1、性质定位：前科学 v 后科学 2、本体论（本质 v 现象） 3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主
观） 4、研究方法（自发性 v 自为性）
研究的分类
研究
规范研究
行动研究
实证研究
定性研究
质的研究
量的研究
概念辨析
1）质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
我研究本问题的目的是什么？ 我为什麽要研究这个问题？
1、个人的目的 2、实用的目的 3、探究的目的
研究情境
研究目的
研究问题
研究效度
研究方法
反思、交流，加强理解
1）个人反思：到现在为止，讲座的要点是 什么？
2）两人交流：我们的理解有什么异同？这 些异同是如何产生的？
3）个人思考：我对讲座的内容有什么疑问 和看法？
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）建立概念框架 5）探讨研究目的
练习
1、写下一个目前你最关心的现象 2、从该现象中提炼出一个可以操作的研究
问题 3、将该问题修改成可以使用质的方法进行
研究的问题 4、与你的同伴相互交流，对研究问题作进
一步修改，直到双方满意为止。
确定研究现象
1）自然主义的探究传统 2）对意义的解释性理解 3）研究是一个不断演化的过程 4）从原始资料中产生结论和理论 5）强调研究的深入和整体性 6）重视研究关系
3、质的研究方法与其他研究方法的区别
质的研究与量的研究对比（1） 1）研究目的：证实 v 解释 2）研究内容：事实v过程; 局部v整体 3）研究设计：预定 v 演化 4）研究工具：量表 v 研究者 5）表达方式：数据 v 文字、图片 6）研究关系：主客对立 v 互为主体
质的研究与量的研究对比（2）
7）抽样：随机 v 目的性 8）收集资料：问卷/封闭观察 v
访谈/开放观察/实物分析 9）分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10）效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11）推广度：可控制性推广 v 认同推广
理论推广 12）伦理道德问题：无关 v 重视
质的研究与定性研究的区别
3）选择研究对象
4）探讨研究关系
5）选择研究方法 6）进入研究现场
与量的研究 有什么不同？
味着什么？（“意义解释”问题）
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “贫困地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学
4）提问、答疑
三、 质的研究的基本步骤
思考与讨论
1、个人思考：写下质的研究的基本步 骤
2、与同伴比较，讨论，修改 3、请两位老师将结果写在黑板上 4、全体分析，讨论，对比：与量的研
究有什么不同？为什麽会存在这些 不同？
质的研究的基本步骤
1）确定研究现象，提出研究问题
2）量的研究 (quantitative research) 定量研究
3）定性研究 ( ? )
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育
的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创
1、我对什么现象感兴趣？我希望探究 什么方面的问题？
2、这是一个什么现象？范围和边界在 哪里？
3、如何表述这个现象？ 4、研究这个现象是否可行？
聚焦研究问题
1、如何从研究现象中聚焦研究问题？ 2、我的研究问题是否“有意义”？ 3、我的研究问题是否“合适”？
定义重要概念
1、我如何界定自己的研究问题？ 2、研究问题中重要概念的定义是什么？ 3、研究问题的确定与研究的其他方面
校的关系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，
辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具 有什么教育意义、成长意义、社会意义和经济意 义？
5）探讨与研究其他部分的关系
1、研究的目的、意义 2、研究的背景、自我反思、研究关系 3、研究的方法（抽样、收集资料、分析资
“农村贫困地区辍学问题研究”
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析）
2）农村贫困地区学生为什么辍学？（原因分析） 3）农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什
么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生的”
过程性问题） 5）这些辍学生如何看待辍学问题？辍学对他们意
新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研
究，能够促进教师自身的专业发展
二、质的研究方法的使用范围
什么样的研究问题 适合作质的研究？
思考方式
1）我应该使用什么研究方法对我的 研究问题进行探究？
2）我应该选择什么样的研究问题作 质的研究？
（特殊现象、一般现象，共性与特性）
确定研究问题的基本步骤