第九章 学习策略的掌握与创造力的培养
培养创造力的技巧
培养创造力的技巧
1. 保持好奇心
保持对世界的好奇心是培养创造力的关键。
不断探索、发现新事物、挑战自己
的认知极限，都能激发创造力的源泉。
2. 多元化学习
多元化学习是培养创造力的有效途径。
不断学习新的知识、技能，拓展自己的
视野，让不同领域的知识相互融合，从中汲取灵感。
3. 创造性思维训练
通过各种创造性思维训练，如头脑风暴、思维导图等，可以锻炼自己的创造力，激发出更多创新的想法。
4. 接受失败
接受失败是培养创造力不可或缺的环节。
从失败中学习，找到失败的原因，不
断改进和进步，才能不断提高自己的创造力。
5. 创造空间
创造一个适合自己思考和创作的空间，让自己有更多的时间和精力投入到创造
性工作当中。
这些技巧可以帮助我们培养和提升创造力，不断挖掘潜能，实现更多的创新和
突破。
让我们共同努力，释放自己的创造力吧！。
教学计划中如何培养学生的创造力
教学计划中如何培养学生的创造力教育的根本目标之一是培养学生的创造力。
创造力是指学生独立思考、独立创造新想法和解决问题的能力。
它是未来社会所需的重要素质。
因此，教学计划需要通过一系列的方法和策略来培养学生的创造力。
本文将探讨教学计划中如何培养学生的创造力的几个关键方面。
首先，教师应该鼓励学生的好奇心和探索欲。
好奇心是培养创造力的重要驱动力。
在教学计划中，教师可以通过提出引人入胜的问题、组织实践性的实验和展示创新成果等方式激发学生的好奇心。
例如，在科学课上，教师可以提出未解决的问题，鼓励学生进行实验和研究，从而培养学生探索未知领域的能力。
其次，教学计划应该注重学生的自主学习和合作学习。
自主学习可以激发学生的主动性和创造性思维。
在教学计划中，教师可以给学生提供一定的研究主题或项目，并鼓励他们进行自主探究。
同时，教师还可以组织合作学习小组，让学生共同合作完成一项任务或解决一个问题。
通过自主学习和合作学习，学生可以培养自主思考、团队合作和解决问题的能力。
此外，教学计划中还应该注重培养学生的批判思维和创新思维。
批判思维是指学生对问题或观点进行评价和判断的能力，而创新思维是指学生能够独立产生新的观点和想法。
在教学计划中，教师可以通过讨论课、辩论赛等形式来培养学生的批判思维。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴、设计新产品或提出解决方案等活动，来培养学生的创新思维。
此外，教学计划中的评价方式也应该能够激发学生的创造力。
传统的评价方式往往注重学生对知识的记忆和应用，而忽视了学生的创造力。
因此，在教学计划中，教师可以引入开放性的评价方式，如项目展示、学生报告等，来评估学生的创造力。
同时，教师还应该注重对学生的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和创造潜力。
最后，教学计划中的教材选择也至关重要。
教材应该能够激发学生的想象力和创造力。
因此，教师可以选择那些充满创意和启发性的教材，如文学作品、优秀科学实验等，来激发学生的创造力。
教育心理学：培养学生创造力的策略与方法
教育心理学：培养学生创造力的策略与方法引言在当今的信息时代，创造力成为了一个越来越受重视的能力。
有创造力的个体能够创新并解决现实生活中的问题，为社会和经济的发展做出贡献。
因此，培养学生的创造力已成为教育领域的重要目标之一。
教育心理学通过研究学习和人类心理过程，提供了许多策略和方法来培养学生的创造力。
本文将探讨教育心理学在培养学生创造力方面的策略与方法。
学习动机与创造力学习动机是培养学生创造力的重要因素之一。
当学生对一个主题或问题产生兴趣时，他们通常会表现出更高的学习动力和创造力。
因此，教师可以通过设计有趣而有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣，从而促进他们的创造力。
激发学习兴趣的策略1.利用故事和真实案例：教师可以通过讲述与学习内容相关的故事和真实案例来激发学生的学习兴趣。
这样的故事和案例将学习与现实生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
2.启发式问题：启发式问题是指那些激发思考和探索的开放性问题。
教师可以设计一些有趣且具有挑战性的问题，引导学生去思考和解决问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的创造力。
激发学习动力的策略1.目标设定：设定明确的学习目标可以激发学生的学习动力。
教师可以与学生一起制定学习目标，并帮助他们制定合理的目标达成计划。
这样的目标设定会激发学生的自我激励和创造力。
2.提供认可和奖励：认可和奖励是激发学生学习动力和创造力的有效手段。
教师可以通过提供口头表扬、奖励和奖励来认可学生的努力和成就。
这样的认可和奖励将激发学生的自信心和积极性，促进他们的创造力。
学习环境与创造力学习环境是培养学生创造力的另一个关键因素。
积极、开放和支持性的学习环境能够激发学生的创造力，并提供他们展开创造性思维和实践的机会。
创建积极学习环境的策略1.鼓励探索和冒险：教师可以鼓励学生进行探索和冒险，提供他们尝试新想法和解决问题的机会。
这样的学习环境将激发学生的好奇心和勇气，促进他们的创造力。
如何在学习中培养创造力
如何在学习中培养创造力学习是培养创造力的重要环节，它可以激发我们的想象力和创新能力，帮助我们在问题解决和创作领域有更好的表现。
然而，创造力不是一蹴而就的，它需要不断的培养和锻炼。
下面，将为大家介绍几种在学习中培养创造力的方法，希望对大家有所帮助。
一、培养综合知识储备创造力的发展需要有广泛的知识基础，只有拥有更多的知识和信息素材，才能更好地进行创新。
因此，在学习中，我们应该注重积累各个领域的综合知识，拓宽我们的思维边界。
可以通过阅读书籍、观看纪录片、参加讲座等方式来获取丰富的知识资源，不断丰富自己的学识储备。
二、培养思维灵活性创造力需要有灵活的思维方式，能够从不同角度看待问题，提出新颖的观点和解决方案。
为了培养思维灵活性，我们可以多进行思维导图、脑暴和头脑风暴等训练，通过不拘一格的思考方式，将不同的想法和概念进行组合和重组，培养提出创造性想法的能力。
三、注重跨学科学习创造力的培养离不开跨学科的学习。
只有将不同学科的知识进行整合，才能产生新的观点和解决方案。
因此，在学习中，我们应该注重跨学科的学习，通过学习不同学科的知识，将它们进行融合，形成一个新的知识结构，从而促进创造力的发展。
四、培养实践经验实践是培养创造力的重要途径之一。
通过实践，我们可以将学到的知识应用到实际中去，发觉问题并解决问题。
可以参加实验室、实习、社会实践等活动，通过亲身经历来培养创造力。
在实践中，我们要勇于尝试和冒险，以此来锻炼自己的创新能力。
五、培养团队合作能力创造力的发展需要团队合作的支持和协作精神。
因此，在学习中，我们应该注重培养团队合作能力，学会与他人分享和交流自己的想法，通过不同人的思维碰撞，来激发创造力。
可以参加小组讨论、团队项目等活动，培养团队合作的技巧和能力。
总结起来，在学习中培养创造力需要注重综合知识的积累，培养思维灵活性，进行跨学科学习，注重实践经验的积累，并培养团队合作能力。
通过这些方法的训练和实践，相信大家在学习中将能够更好地培养创造力，提升自己的创新能力，更好地适应未来的发展。
第九章 学习策略
行为表现阶段 自我控制 想象 自我指导 集中注意 有关任务的策略 自我观察 自我记录 自我实验
计划阶段 任务分析 目标设定 策略性计划 自我动机信念 自我效能感 结果期待 内在兴趣＼价值 学习目标定向
自我反思阶段 自我判断 自我价值 归因 自我反应 满意＼情感 适应性＼防御性
元认知与学习策略之间的关系
关于个人的知识 元认知知识 （在长时记忆 中） 元 认 知 元认知策略 （在工作记忆中） （陈述性知识） 陈述性知识） 关于任务的知识 （陈述性知识） 陈述性知识） 关于策略的知识 （过程性知识） 过程性知识） 资源管理策略 认知策略 元认知策略
计划 监视 调节
三、资源管理策略 1、时间管理策略
有意识记 主动应用 利用背景知识
组织策略
定义 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知 识结构策略。
组织策略种类
1、列提纲 系统结构图 2、作图表 概念关系图 3、运用理论模型
第三节元认知策略与资源管理策略
一、元认知的结构 元认知就是对认知的认知，具体言之就是关于个人 认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和 学习活动的知识认知和控制。 1、元认知识 2、元认知控制 二、元认知控制 计划策略 监控策略 调节策略
策略促进的方法
1、直接教学 2、交互式教学 3、脚本式合作 小组合作时，一位同学讲，其他同学听， 并纠正错误和遗漏。进行轮流讲解，彼此变 换角色，直到学习结束为止。一般以两人为 一组比较合适。
丹色洛分类
1、基本策略：领会和保持策略；提取和利用 策略 领会和保持策略包括：理解、回想、消化、 扩展、复查 提取和利用策略：理解、回想、详述、扩展、 复查 2、辅助性策略： 用来维持合适的进行学习 的心理状态，如专心策略。包括计划和时间 安排、专心管理、监控与诊断三中策略。
教师资格考试中学教育心理学复习笔记第九章学习策略
第九章学习策略第一节学习策略概述一、概念1、定义：学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：（1）学习者为完成学习目标而积极主动使用的（2）是有效学习所必需的（3）是有关学习过程的（4）学习者指定的学习计划，有规则和技能构成3、三种成分（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。
（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
第二节认知策略一、复述策略（一）识记过程中的复述策略1、利用无意识记和有意识记2、排除相互干扰：前摄抑制和后摄抑制3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、反复阅读和尝试背诵相结合6、过度学习：在学习过程中，实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
学习熟练程度达到150%左右时将记忆效果最好。
（二）保持过程中的复述策略1、及时复习2、分散复习和集中复习：分散复习效果优于集中复习3、复习形式多样化：由于单调重复4、画线：在阅读中常用二、精细加工策略（一）记忆术1、位置记忆法：学习者在头脑中创建熟悉的场景，在其中确定明确的路线，在路线上确定特定的点，安顺序和这条路上的点联系起来。
2、缩简和编歌法3、谐音联想法4、关键词法5、视觉想象6、语义联想（二）做笔记（三）提问（四）生成性学习：训练学生对阅读的东西产生一个类比和表象。
比如图形、图像、表格、图解等（五）利用背景知识，联系实际三、组织策略（一）列提纲（二）利用图示1、系统结构图2、流程图3、模式或模型图4、网络关系图（三）利用表格1、一览表2、双向表第三节元认知策略一、元认知及其结构1、定义：元认知是对认知的认识。
2、成分：对认知过程的知识、观念、对认知行为的调节和控制3、元认知知识：（1）对个人作为学习者的认识（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
二、元认知策略的种类1、元认知计划策略：设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题，如何完成学习任务。
培养学生运用学习策略的能力
培养学生运用学习策略的能力1. 引言1.1 学生运用学习策略的重要性学生运用学习策略的重要性在教育领域中备受重视。
学生在学习的过程中，通过合理运用不同的学习策略，可以提高学习效果，提高学习动力，并且培养自主学习的能力。
学生运用学习策略的重要性主要体现在以下几个方面：学生通过学习策略的运用可以提高学习效果。
不同的学习策略适用于不同的学科和学习内容，学生如果能够选择合适的学习策略，就能够更快更好地掌握知识，提高学习的效率。
学生运用学习策略可以提高学习动力。
在学习过程中，如果学生能够通过学习策略获得成就感和反馈，就会增强学习的积极性和动力，更加主动地去学习和探索。
1.2 学生运用学习策略的影响学生运用学习策略的影响可以体现在多个方面。
学生通过运用有效的学习策略可以提高学习效率，更快地掌握知识和技能。
相比于盲目地学习或试错的方法，运用学习策略可以帮助学生有条理地组织学习过程，合理安排学习时间，从而更有效地吸收和消化所学内容。
学生运用学习策略的影响还表现在提高学习成绩和学习动力上。
通过选择适合自己的学习策略，并灵活运用不同的学习方法，学生可以更好地应对各种学习任务和考试，从而取得更好的成绩。
而且，了解自己的学习风格和喜好，并根据实际情况调整学习策略，可以增强学习动力和自信心，有利于学生持续保持学习的积极性。
学生运用学习策略的影响是全方位的，不仅可以提高学习效率和成绩，还可以培养学生的学习动力和自信心，对其学习和发展都具有重要意义。
教育工作者应该重视培养学生运用学习策略的能力，从而更好地帮助他们实现个人的学习目标和发展需求。
2. 正文2.1 培养学生选择适合自己的学习策略能力培养学生选择适合自己的学习策略能力是培养学生运用学习策略的重要一环。
每个学生有自己的学习风格和能力，因此选择适合自己的学习策略对于学习效果至关重要。
教师在教学过程中可以帮助学生了解不同的学习策略，例如记忆法、理解法、应用法等，然后引导学生根据自己的特点和学习目标选择最适合的学习策略。
如何提高学习的创新和创造力
如何提高学习的创新和创造力在当今快速变化和竞争激烈的社会中，拥有创新和创造力的学习能力对个人的发展至关重要。
创新和创造力是推动社会进步和个人成长的重要因素。
那么，如何提高学习的创新和创造力呢？本文将从多个角度给出一些建议。
1.培养多元思维创新和创造力需要多元思维的支持。
学习者应该学会跳出传统思维模式，并积极开展跨学科的学习和思考。
例如，从不同学科中寻找灵感，运用多个学科的知识来解决问题。
此外，主动学习和实践不同文化背景下的思维方式和观念，可以帮助培养宽广的视野和多元思维。
2.开放思维创新和创造力需要开放的思维态度。
学习者应该对新的想法和观点持开放的态度，不断接受挑战和不同的意见。
通过与他人的交流和讨论，可以激发新的思维火花，促进创新和创造力的发展。
此外，要勇于尝试不同的学习方法和策略，不拘泥于传统的学习方式，从而激发创造力的发挥。
3.培养好奇心好奇心是创新和创造力的源泉。
学习者应该保持好奇心，并主动探索和寻找新的知识和信息。
通过积极主动地提问，参与讨论和实践，可以培养创新思维和探索精神。
此外，学习者还可以关注新闻和科技前沿，了解最新的研究和发展，从而为自己的学习和创新提供更多的素材。
4.自我激励创新和创造力需要自我激励的能力。
学习者应该设定具体的学习目标，并制定切实可行的计划和策略。
学习者还应该保持积极向上的心态，面对困难时不轻言放弃，努力克服困难并坚持下去。
通过保持良好的学习习惯和高效的时间管理，可以提高学习效率和创新力。
5.合作学习创新和创造力需要合作与共享的精神。
学习者应该积极参与小组讨论和团队合作，通过与他人的合作学习和共同思考可以激发更多的创新灵感。
此外，学习者还可以参加各类学术交流和竞赛活动，通过与他人的比拼和碰撞来提高自己的学习创新水平。
6.不断反思创新和创造力需要不断反思和总结的能力。
学习者应该经常回顾和总结自己的学习经验和方法，发现问题并及时改进。
通过反思和总结可以帮助学习者不断完善自己的学习和创新策略，进一步提升学习的创新和创造力。
培养学生的创造力策略和实践方法
培养学生的创造力策略和实践方法创造力是当今社会和未来发展中非常重要的一项能力。
为了使学生在日后的生活中能更好地应对各种情况和挑战，培养学生的创造力已经成为许多教育工作者的共识。
本文将探讨一些培养学生创造力的策略和实践方法。
一、提供自由的学习环境创造力需要一个自由的学习环境来孕育和发展。
学生应该被鼓励去探索、发问和尝试新事物，而不是被限制在传统的学科边界中。
教师可以通过提供多元化的学习资源和活动来激发学生的创造力。
例如，组织学生参加实际的实验、考察和社区项目，让他们亲身体验并从中学习。
二、培养学生的批判思维能力批判思维是培养学生创造力的基础。
学生需要学会质疑和挑战现有的观点和思维方式。
教师可以设计启发性的问题和情境，引导学生思考和讨论。
通过引导学生参与讨论和辩论，帮助他们培养合理的判断力和批判思维能力。
此外，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维，也有助于提升学生的创造力。
三、提供多样化的学习任务为了培养学生的创造力，教师应该提供多样化的学习任务，鼓励学生在解决问题和完成任务的过程中寻找创新和新颖的方法。
例如，给学生一个开放式的问题，让他们自主选择和设计解决方案。
通过这样的学习任务，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
四、鼓励跨学科学习创造力的培养需要跨学科的知识和思维。
教师应该帮助学生构建知识的网络，鼓励他们在不同领域中进行跨学科的学习和思考。
通过将知识联系起来，学生能够发现不同学科之间的关联和相互作用，促进他们的创造性思维。
五、提供合作学习机会合作学习是培养学生创造力的有效途径之一。
在合作学习中，学生可以相互借鉴和启发，通过不同的思维碰撞产生新的创意和解决方案。
教师可以设计小组项目和讨论活动，鼓励学生合作解决问题。
在合作学习中，学生还能够培养团队合作和沟通技巧，这对于他们日后的创造性工作也是非常重要的。
六、提供机会进行创造性表达创造性表达是培养学生创造力的关键环节。
教师应该鼓励学生通过绘画、写作、舞蹈、音乐等方式表达自己的创意和想法。
学习策略
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心理学
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（三）特定性原则 特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标 和学生的类型。同样的策略，不同的学生使用起 来的效果是不一样的。 教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平、 以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策 略或改善对其学习不利的学习策略。同时，还要 考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各 样的策略，不仅有一般的策略，还要有非常具体 的策略。
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（四）注意监控 心理学的研究发现，信息加工过程中，只有得 到注意的信息才能够进入我们的工作记忆，得到 进一步的加工，从而获得较好的学习效果。而没 有加以注意的信息则会出现自然衰退和主动抑制， 从而不为学习者所感知。 因此，要提高学习的效果，就必须集中注意力。 不过，注意力的资源是有限的，我们不可能对所 有呈现给自己的信息都加以注意和记忆，所以在 学习过程中必须对信息进行筛选，选择相对重要 的信息加以注意。
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第五节 学习策略的训练
如果学生在学习过程中处于被动状态，甚 至连学习目标、过程、方法都要由他人来 设计甚至监控和评价，那么也就无所谓学 会学习了。 因此，在学习策略训练中，要提高学生 的主体参与性，不仅要向学生阐明策略学 习的目的和原理，更要给他们充分运用学 习策略的机会，并指导其分析和反思策略 使用的过程与效果，以帮助其进行有效的 监控。
第九章 学习策略
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心理学
1
第一节 学习策略概述
1 2 3
学习策略的概 念 学习策略的四个特征
学习策略的结构
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心理学
2
一、学习策略的内涵
第一类，把学习策略看作是学习过程中信息加 工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学 习方法。 第二类，把学习策略看作是对学习过程中的 信息加工进行调节和控制的技能。 第三类，把学习策略看作是学习过程中信息 加工的方法与调控技能的结合。
心理学知识点
第一章一、个体心理结构：二、心理活动产生的方式：1.心理活动是通过反射（条件反射和无条件发射）产生的。
基本过程：来自体内外的刺激作用于感受器，通过传入神经到达相应的神经中枢，经过分析整合，神经中枢兴奋，发出反应信息，反应信息通过传出神经，到达效应器，使效应器发生相应的活动。
2.条件反射：画饼充饥、望梅止渴、谈梅生津无条件反射：狗吃到食物能够分泌唾液三、1879年，德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立科学的标志。
四、行为主义心理学：华生精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯五、（了解）教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、测验法第二章一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的特征：1.连续性和阶段性2.定向性和顺序性3.不平衡性4.个别差异性三、关键期（敏感期）：该时期某种心理机能的发展受到环境影响作用最大。
关键期也是该心理机能发展最快的时期。
四、皮亚杰认知发展理论的4个阶段：1.感知运动阶段：客体永恒性2.前运算阶段：（1）集中化倾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具体运算阶段：（1）去集中化（2）可逆转性4.形式运算阶段：推理（假设演绎推理、命题推理、源合推理）五、维果茨基的认知发展理论：最近发展区：1.儿童现有的发展水平2.在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
六、人格的基本特征：1.整体性（认知情感和意志相互联系）2.稳定性（江山易改，本性难移）3.独特性（龙生九子，各个不同）4.社会性（在先天禀赋的基础上受社会文化的影响而形成的，如狼孩、熊孩）七、人格发展的阶段：1.信任对不信任（婴儿期）2.自主对羞怯（1.5~3岁）3.主动对内疚（3~6、7岁）4.勤奋对自卑（小学教育阶段）5.自我同一性对角色混乱（青春初期）八、世界上第一个正式的智力量表：比奈—西蒙智力量表韦氏测验采用离差智商计算IQ九、智力差异的表现：智力发展的水平、治理表现早晚、智力类型十、认知风格：1.场依存型与场独立型：（场依存：受环境因素影响较大场独立：不受或很少受环境因素影响）2.沉思型与冲动型：（沉思型：倾向于深思熟虑冲动型：学习者在碰到问题时倾向于快速地检验假设）十一、气质类型特征：胆汁质（不可遏止型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
教育心理学第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。
影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
(2)已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着。
如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
简述问题解决的基本过程。
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。
从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。
提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。
教育心理学学习策略
具体的组织策略
2 利用图形 1系统结构图 将主要信息归成不同水平或不同部分;然后形
成—个系统结构图 2流程图 用来表现步骤 事件和阶段的顺序;一般是以时间或
事件的先后为参照的 3模式图 利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是
重视学生的学习策略;就是承认学生学习过 程中的主体性;强调学生在学习活动中的积 极作用和能动作用
学生的学习策略是造成学习个别差异 的重要原因;因材施教要考虑学生的学 习策略差异
学习策略是习得的;因此它是可教的
我国学者认为：学习方法属于战术的 范畴;而根据学习情境的特点和变化选 用适当的学习方法的过程;即学习策略; 属于战略的范畴
一 学习策略的概念
一在教育心理学中关于学习策略概念理解 主要有以下三种观点：
1 把学习策略看作为学习的信息加工活动 过程
2 把学习策略看作为学习的规则 能力或技 能
3 把学习策略视作学习监控和学习方法的 结合
二学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率;有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案 首先;学习策略是学习者为了达到学习目标而积 极主动使用的 其次 学习策略是有效学习必需的 第三 学习策略是学习者制定的学习计划;由规 则 方法 技能等构成 第四 学习策略是通过学习 练习获得的;并且 能通过训练得到提高
非技能noexecutive;实际运用认知任务的技能
三 学习策略的类别
一丹瑟路的分类：按学习策略所起的作用分类 Dansereau;1985
基本策略primary strategy：指直接操作材料的 各种学习策略;主要包括信息的获得 贮存 信息的 检索和应用的策略；
培养小学生创造力的策略与实践
培养小学生创造力的策略与实践小学阶段是培养学生创造力的关键时期，而创造力在当今社会中被认为是一项重要的素质。
因此，针对小学生，我们需要制定相应的策略与实践，以帮助他们发展和提高其创造力。
本文将探讨一些有效的培养小学生创造力的策略，并提供一些实践方法供教师和家长参考。
一、提供多样化的学习环境创造力的培养需要富有刺激性和启发性的学习环境。
教师和家长应共同努力，创造出一个开放、包容、自由的学习氛围。
在课堂上，教师可以引入各种多媒体资源、实物模型以及音乐、绘画等艺术元素，以激发学生的想象力和创造力。
同时，提供对学生自主选择和探索的机会，例如学生可以选择感兴趣的课题进行研究或制作一些小实验，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
二、倡导多元化的思维方式在培养小学生创造力的过程中，开阔思维是至关重要的。
教师和家长应引导学生拥有多元的思维方式。
比如，在语文课上，教师可以鼓励学生通过写作、绘画等方式表达自己的想法和感受，培养其独立思考和表达能力。
在数学课上，可以引导学生采用不同的解题方法，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
此外，通过培养学生的跨学科思维，将不同学科领域的知识联系起来，促进学生的创造性思维。
三、提供开放性的评价和反馈传统的评价方式往往会束缚学生的创造力，因为它更注重标准答案和死记硬背。
为了培养小学生的创造力，我们需要采用一种更加开放和鼓励探索的评价方式。
教师应该注重学生的思维过程和解决问题的方法，关注学生的创意和创新。
同时，给予学生积极的反馈和肯定，激励他们更加努力地发展创造力。
此外，教师还可以鼓励学生之间的互相评价和反馈，通过交流和合作促进彼此的创造力发展。
四、启发学生的实践和探索培养小学生创造力的重要途径之一是通过实践和探索。
教师和家长可以组织一些实践活动，例如实地考察、科学实验、手工制作等，激发学生的好奇心和创造力。
同时，鼓励学生自主探索和发现，培养他们的解决问题的能力和创新能力。
在实践和探索的过程中，学生将从错误和失败中学习，不断改进和完善自己的创造性思维。
如何在学习中提高创造力
如何在学习中提高创造力创造力是现代社会中的重要素质，对于成功的学习和工作都有关键性的作用。
然而，很多人认为创造力是天生的，不可培养的天赋。
事实上，创造力是可以通过学习和实践来提高的。
本文将探讨在学习中提高创造力的方法和技巧。
1. 激发兴趣兴趣是创造力的源泉。
在学习过程中，我们应该积极主动地去寻找我们感兴趣的领域，深入研究和学习。
兴趣能够激发我们的思考和想象力，使我们更容易产生创造性的思维和想法。
2. 多角度思考在学习过程中，我们应该注意培养多角度思考的能力。
多角度思考是指从不同的角度和视角来看待问题，寻找问题的不同解决方案。
我们可以通过与他人交流、阅读、观察等方式来培养多角度思考的能力。
3. 锻炼想象力想象力是创造力的核心。
在学习过程中，我们可以通过各种方式来锻炼想象力。
例如，我们可以阅读各类文学作品，观看电影、艺术品和设计作品等，拓宽我们的视野和想象力。
同时，我们还可以参与一些创造性的活动，如写作、绘画、设计等，积极开发和发展自己的想象力。
4. 接受新的挑战在学习中，我们应该时刻保持愿意接受新的挑战的心态。
挑战能够激发我们的潜力，促使我们产生新的思考和创意。
我们可以主动承担一些新的任务和项目，尝试解决一些未知的问题，不断地推动自己的学习和思考的边界。
5. 培养解决问题的能力创造力是解决问题的能力。
在学习中，我们应该注重培养解决问题的能力。
我们可以通过学习一些解决问题的方法和技巧，如系统思维、逆向思维等，来提高我们解决问题的能力。
同时，我们还可以通过解决一些实际问题和应用问题来锻炼自己的创造力。
6. 勇于冒险和失败在学习中，我们应该敢于冒险和接受失败。
创造力需要我们敢于尝试和失败，从错误中学习和成长。
我们不应该害怕犯错误，而是要勇于去探索和尝试，通过不断地实践和反思来提高自己的创造力。
总之，提高创造力需要我们在学习中注重培养多角度思考能力、锻炼想象力、接受新的挑战、培养解决问题的能力，并勇于冒险和失败。
创意思维培养：发展学生创造力的教学策略
创意思维培养：发展学生创造力的教学策略创意思维是一个非常重要的能力，在当今的时代尤为突出。
随着科技的飞速发展和社会的变革，培养学生的创造力变得尤为重要。
然而，很多学生在传统的教育环境中，往往缺乏创意思维的培养。
因此，本文将探讨一些教学策略，用以培养学生的创意思维能力。
为什么培养学生的创意思维？创意思维是指学生能够独立思考和提出新的想法、解决问题的能力。
这种思维方式不仅有助于学生在难题面前找到解决方案，还可以培养学生的创新能力和领导力。
在现代社会中，创意思维不仅对个人的成长和发展有着重要的作用，也对社会的进步和发展起到了关键的推动作用。
然而，由于传统的教育模式偏重于灌输知识和应试技巧，学生的创意思维往往得不到充分的培养。
这种模式下，学生在解决问题时往往只会拘泥于固有的思维模式，缺乏创新的能力。
因此，培养学生的创意思维有助于打破传统教育的束缚，开拓学生的思维空间，让他们能够真正面对挑战，寻找创新的解决方案。
创意思维培养的教学策略1. 提供自由的学习环境创意思维需要一个自由、开放的学习环境。
教师应该给予学生充分的自主权，让他们能够自由地发挥想象力和创造力。
此外，学生应该被允许在课堂上提出各种不同的意见和观点，教师应该尊重并鼓励他们的创意思维。
2. 提供多种的学习体验为了培养学生的创意思维，教师可以提供多种不同的学习体验。
例如，组织实践活动、实验和探索式学习，让学生亲身体验各种问题与挑战。
这样的学习体验有助于激发学生的好奇心和求知欲，促使他们思考和创新。
3. 引导学生掌握创意思维工具创意思维需要一些特定的工具和技巧。
教师可以引导学生学习和运用这些工具，例如使用思维导图、头脑风暴、故事串联等。
通过这些工具的使用，学生能够更好地组织自己的思维，找到问题的核心和创新的方向。
4. 培养学生的批判思维创意思维并不是狂热追求新奇和创新的能力，而是需要有合理性和科学性的基础。
因此，教师应该培养学生的批判思维，让他们能够分析和评价不同的想法和观点。
第九章学习策略
环境管理策略 努力管理策略
学业求助策略
三、学习策略的训练
（一）学习策略训练的原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效性原则 个人效能感原则
学习策略训练的方法
指导教学模式 程序化训练模式 完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式
常用的复述策略： 排除相互干扰 前摄抑制、后摄抑制 首因效应、近因效应 利用有意识记或无意识记 整体识记和分段识记 复习形式多样化 适当的过度学习 多种感官参 画线
2、精加工策略 指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的 深层加工策略。 （1）记忆术 位置记忆法、缩减和编歌诀、首字连词法、 谐音联想法、关键词法、语义联想
二、学习策略的分类
（一）认知策略
1、定义及功能 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。 功能：加工整理、系统储存
（一）认知策略 2、常用的认知策略 （1）复述策略（重复） 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用 内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将 注意力维持在学习材料上的方法。 是短时记忆进入长时记忆的关键
训练学习策略的教学
注重元认知监控和调节训练 有效运用教学反馈 提供足够的教学时间
1.在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复，从而 使短时记忆的信息进入长时记忆的学习策略是( ) A.复述策略 B.组织策略 C.计划策略 D.调节策略 2.在学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习 ，这种学习策略属于( ) A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略 3.组织策略属于( ) A.精加工策略 B.认知策略
C.元认知策略
D.调节策略
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B. 程序学习
即将学习材料分成细小步骤，并系统编排成程序 课本或装入机器，以便学生自学。目前有许多这 种形式的电脑学习软件。 每一步骤程序： 解释——提出问题——学生解答——程序确认 答对——进入下一步（提问） 答错——返回上一步（解释）
程序编制原则
（1）小步子原则 （2）即时确认原则 （3）积极反应原则 （4）自定步调原则
第九讲
学习策略的掌握与创造力的培养
第一节 “学会学习”能力的培养
一、什么是“学会学习” 学会学习亦即具备自学能力和掌握、运用 学习策略的能力。这是教育心理学研究中 的一个新领域。
二、自学能力的培养 1. 什么是自学能力？ 主要是指由自己来学习知识的能力。是一种后 天形成的综合性的能力。主要体现在： （1）自学态度的形成与学习自觉性的加强； （2）自学方法与技能的掌握。 培养学生自学能力，有助于解决知识更新加快 和教师讲授有限之间的矛盾，代表着教学改革 的主要方向。
3、组织策略的训练 即指将学习材料进行一定的归类组合，其 目的在于便于学习和掌握。如：找出中心 思想或组成分类目录。 训练要领：
A、 概括能力训练，针对主要概念和中心思想，可用题目 概括或符号概括等形式进行压缩； B、网联训练，可采取部分联系、类别联系、因果联系、 类比联系、特征联系、证据联系等形式，以识别学习材料 内部联系。
就以“计划系统”中的“4．每学期做一次的九件事”为例：”①确立座右铭； ②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章 的读法，⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检 查，这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然， 学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学 生去做，就终究能从实践中把握工作规律，学生掌握了工作规律，意味着从 中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把 某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参 与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性； 第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高 他们的自学能力。 3．实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答 疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民 主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如， “定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。 六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标， 从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的 主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体 的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三， 自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把 握规律，有利于以后的学习与实践。
3、元认知的训练
（1）言语化训练法，即出声思维。 （2）他人提问训练法，包括布置作业、指 出完成作业有关的各方面问题、教师演示 等。 （3） 自我提问训练。
第三节、创造力的培养
一、什么是创造力 在进行创造和创造活动中所表现出来的能 力。具体而言即根据一定目的、运用已知 的信息，产生出某种具有首创性、有社会 或个人价值产品的能力。可见首创性、社 会价值是创造活动的两个基本特点。
优点：
1、使学生始终处于知识前沿，保持强烈的求知欲； 2、缩短学习知识的时间，实践证明，学生上机一小时所 学的知识，相当于传统课堂两天的教学； 3、由于提供了测试与复习，使学生能有效地记忆与运用 知识； 4、有助于减少记录的机械活动，使学生精力集中在学习 内容上； 5、由于缩短了学生获取信息的时间，为他们提供了发展 各种才能的机会。
典型例子：
魏书生的“民主教学” 魏书生的“民主教学” 魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾 被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国 优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次 被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新 成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文 教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的 方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”
思考：
1、结合自己学习，试论如何运用学习策略。 2、如何培养学生的创造力？
A、自觉评价学习进度与质量； B、自觉安排学习材料以促进学习； C、设置目标、计划达到目标的步骤与活动； D、在完成作业时，努力查询有关资料与信息； E、自觉记录事件与结果； F、选择与安排有利于学习的环境； G、自己安排或想象失败后的赏罚； H、采取有效的学习方法； I、 遇到问题主动求助于老师、同学或家长； J、认真复习教科书、笔记和考试有关的内容。
程序的模式
（1）直线式程序。最早出现的是斯金纳首 创的程序。 （2）分支式程序。也叫可变程序。以克劳 德为例，具体特点是多重选择反应，又称 内在程序。将教材分成多个单元，学习一 个单元后用多重选择反应进行测验，选对 进入新单元，…选错则 引入分支程序学习 补充材料，之后重选。
程序学习的优缺点
优点：通过教材的新编排适合于学生自学。 学生可根据自己能力采取不同的进度或反复 学习。可增强学生自学兴趣与胜任感，并形 成自学习惯。 缺点：使学生过分依赖于人为编排的教材， 忽视了 教师在启发、答疑、解惑及培养学 生学习非程序材料的能力和学习态度中的作 用，甚至限制了学生创造性学习能力的发展。
二、创造力的结构
1、获得信息的能力； 2、储存信息的能力； 3、激活信息的能力； 4、加工信息的能力； 5、输出信息的能力； 6、监控能力。
三、创造力的培养
主要应做到： 1、保护好奇心，激发求知欲； 2 2、提倡发散思维并要求与辐合思维相结合； 3、鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合； 4、启发学生向具有高度创造性的人学习； 5、善于发现和正确对待创造型学生。 6、引导学生积极参加创造性活动
C. 计算机学习
即将各类陈述性知识和程序性知识编入程序，制成模型， 通过计算机的模拟操作，并确证模型中的知识成分足以 完成该学科的活动。 功能： 1、能使学生与所学课题自调交流； 1 2、能针对个别差异进行指导； 3、能不厌其烦地提供信息、记录学习情况并作日常训 练； 4、能通过电视教育材料与计算机交流程序进行多样化 的与多渠道的学习； 5、不断改进学习体系，增大信息库的容量。
三、元认知
1、什么是元认知。 是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动 的认知和监控。元认知通常广泛地定义为任何以 认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认 知过程的认知活动。 其核心内容包括： （1）元注意，即对注意的意识与控制。 （2）元记忆，即对记忆的认知与调节。
2、元认知的结构
在结构层次上可分： （1）元认知的知识，即影响个人认知活动 过程的有关因素方面的知识。 （2）元认知体验，即伴随认知活动而产生 的认知体验或情感体验。 （3）元认知监控，即对个人认知活动的监 视和控制。
训练要领：
A、要考虑儿童掌握复述策略的年龄特点（一般5 岁 以下不能掌握复述策略；6—10岁须在教师指 导下进行；11岁以上才可自发使用复述策略）； B、训练复述策略应着重理解重点、解释难点； C、防止干扰。
2、精心制作策略的训练
即根据学习任务，要求学习者将心理表象形成一个个联系 两项或多项的句子，或是将新信息与语义概念、图式综合 起来。如：school——学校——图片。这类策略的认知目 的就是构建联系。 训练要领： A、精心制作策略的训练程序。将学习内容与已有表象进 行联系、类比； B、在训练中注意区分“引入表象策略”和“供给表象策 略”。注意年龄特征（年幼儿童须由教师提供表象；成年 人则可由学生自己形成表象并找出）； C、使用关键词
D. 自学辅导学习
即编制自学辅导教材，按照班级规定进度与个人自选进度相结合的步调，在 教师指导下进行。 该方法有著名心理学家卢仲衡创制，比较适合于课堂学习。 教师指导 启发引导 （约10—15分钟） 程式图： 学生自学 自学 （约30—35分钟） 提问 答疑 小结
自练
自批作业 讨论评定
编制原则：1、适当步子；2、当时知道结果；3、铺垫原则；4、从展开到压 缩；5、直接揭露本质特征；6、尽量采用变式复习；7、按步思维；8、步步 有根据；9、可逆性联想
第二节 掌握学习策略
一、什么是学习策略？ 即学生在学习过程中主动对学习材料进行加工， 以提高学习效率的活动方式（方法）。 一般认为其主要成分为策略选择运用和元认知。
二、学习策略（认知策略）的训练
1、复述策略的训练 即运用言语重复所需要保持的学习材料或 是在选择的基础上保留部分重复的内容。 复述在认知过程中所涉及的，一是由于选 择将注意集中在一定对象上；二是由于获 得将学习材料转入工作记忆。
4、自我调节学习策略的训练
分三个阶段： A、自我观察：即学习者从数量、质量、速度和 创新性等方面系统观察自己的行为，从而获得有 关达到目标进展的信息。 B、自我评定：指学习者在 观察的基础上，将学 习结果与欲达到的目标相比较。 C、自我强化（包括自我效能感的变化、调整个 人行为和调整环境）
十种常用策略：
2.培养自学能力的一些做法
（1）问题的关键：教给学生以学习方法， 并使他们对自己运用的学习方法具有“元 认知”和不断改进的能力，从而达到不完 全依赖教师也能把功课学得一样好的目标。
பைடு நூலகம்
（2）几种自学方法训练
A. SQ3R学习法（逻宾逊，1946） 主要分以下步骤： a 纵览（survey）即弄清材料写作目的、内容概貌。 b 提问（question）即找准书中重点，就其提出问题。 c 阅读（read）即慢读全书主体，做到透彻理解。 d 背诵（recite）即复述章节中心思想，背诵重要文字内容。 e 复习（review）反复复习需长期保持的记忆资料。 该方法重在阅读理解，适用于各个学科。 还有人提出预览、提问、阅读、背诵、复习、 思考（reflect） 等六阶段自学方法，其作用大致类似。