五步探究学习法
幼儿园科学发现：五步法探究科学教案
幼儿园科学发现：五步法探究科学教案科学教育在幼儿园阶段就起到了至关重要的作用。
通过科学活动，幼儿可以培养好奇心、探究精神和解决问题的能力。
而五步法探究科学教案，作为一种系统的科学探究方法，被广泛应用于幼儿园科学教育中，具有很大的指导意义。
本文将围绕五步法探究科学教案，从简单到复杂依次展开，以帮助读者更好地理解和运用这一教学方法。
一、了解五步法探究科学教案五步法探究科学教案是一种系统的科学教学方法，包括提出问题、观察、实验、总结和应用五个步骤。
这一方法旨在通过实际操作和探究，帮助幼儿建立科学知识和提高科学素养。
二、提出问题在科学教案中，首先需要引导幼儿提出问题。
问题可以是关于自然现象、物质特性、动植物生长等方面的疑问。
通过提出问题，可以引导幼儿进入科学探究的状态，激发他们对科学的兴趣。
三、观察观察是科学探究的第一步，幼儿通过观察自然界中的现象或物体，积累科学事实和现象。
教师可以通过引导，让幼儿仔细观察，并记录下他们的发现和感受。
四、实验接下来是进行实验。
通过简单的实验活动，让幼儿亲身参与，体验科学的神奇和乐趣。
在观察过程中发现了植物的生长规律，可以引导幼儿进行种子发芽的实验，让他们亲身体会种子生长的过程。
五、总结和应用在实验结束后，幼儿需要对实验结果进行总结，并尝试将所学知识应用到实际生活中。
通过总结和应用，幼儿可以深化对科学知识的理解，同时培养解决问题的能力和创新思维。
通过五步法探究科学教案，幼儿可以在实践中感悟科学的魅力，培养科学探究的兴趣和能力。
教师在实施这一教学方法时，需要关注幼儿的观察和思考过程，及时引导和激励，让幼儿在科学探究中不断成长。
在本文中，我们探讨了五步法探究科学教案的基本内容和实施方法。
通过引导问题、观察、实验、总结和应用的五个步骤，幼儿可以在实践中感受科学的魅力，培养对科学的热爱和探究的能力。
作为教育工作者，我们应该重视科学教育，注重培养幼儿的科学素养，让他们在科学的海洋中不断探索、发现和成长。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
五步教学法研究心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与并学习了五步教学法的研究。
在研究过程中，我深刻体会到了五步教学法在提高教学质量、促进学生全面发展方面的独特优势。
以下是我对五步教学法的研究心得体会。
一、激发学生的学习兴趣五步教学法的第一步是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、提问引导等方式，激发学生对知识的渴望，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
我认为这一步至关重要，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才能主动去探索、去发现。
二、引导学生自主学习五步教学法的第二步是引导学生自主学习。
在这一环节中，教师不再是知识灌输者，而是引导学生发现问题、解决问题。
通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作精神、创新意识和自主学习能力。
实践证明，这种教学方法有助于提高学生的学习成绩，培养他们的综合素质。
三、注重学生实践能力培养五步教学法的第三步是注重学生实践能力培养。
在这一环节中，教师通过设计实践活动、开展实验、参观考察等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中。
这样不仅有助于加深学生对知识的理解，还能提高他们的实践能力。
我认为，实践是检验真理的唯一标准，只有将知识与实践相结合，才能真正发挥出知识的价值。
四、关注学生个性发展五步教学法的第四步是关注学生个性发展。
在这一环节中，教师尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长。
通过开展丰富多彩的课外活动、兴趣小组等，培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
我认为，关注学生个性发展是教育的重要任务，只有让每个学生都能在适合自己的领域得到发展，才能真正实现教育的公平。
五、加强师生互动，构建和谐师生关系五步教学法的第五步是加强师生互动，构建和谐师生关系。
在这一环节中，教师与学生平等交流，关心学生的生活、学习，成为学生的良师益友。
我认为，和谐的师生关系是教育成功的关键，只有建立良好的师生关系，才能让学生在学习过程中感受到关爱，从而激发他们的学习热情。
总之，五步教学法在提高教学质量、促进学生全面发展方面具有显著优势。
幼儿园主题探究五步法
幼儿园主题探究五步法幼儿园主题探究五步法是一种系统而有效的教学方法，旨在帮助幼儿在学习探究过程中得到更充分的挖掘和发展。
在该方法中，教师通过“选择主题-确定目标-设计计划-展开实施-总结反思”的五个步骤，从而更有针对性地开展探究教学，促进幼儿的综合能力发展。
一、选择主题在主题选择上，教师应该注意该主题的符合课程标准、幼儿兴趣、教育时间等实际情况。
选择好主题，就是基于幼儿的发展需求和教育方向，挑选出一个既跨越专业领域，又鲜明有趣的主题。
主题的选定应能满足家长、幼儿和教师的共同利益，既可引发幼儿情感，又可以培养幼儿综合素质，同时要与现实生活有关联，才能更好的让幼儿参与进去。
例如，可以选择幼儿园周围的环境、幼儿园周边公园、农村的理解等带有实际生活情境，虽然最基础，但是却很实用。
二、确定目标确定探究目标要求教师要充分考虑幼儿的成长需求和目标。
教师既要竭力寻求探究本身、探究方法和探究结果的和谐，又要注意以幼儿的自身情况和认知水平为基础，设定目标。
设定目标的重要性在于，在探究教学中，“希望幼儿达到什么程度？”，“期望幼儿学到什么知识和技能”等问题一定要在学习之前设定好，以保证教学的高效性和相应的学习效果。
同时要注意，探究目标是在保证幼儿全面发展、综合素质培养的前提下，为幼儿提供让他们真正能够掌握和适应的实用知识和技能。
三、设计计划设计探究计划也是探究教学的关键步骤，是准备和实施探究教学的必要工作。
教师通过分析探究主题的可操作性、幼儿的学习兴趣和现实需求，制定和安排相应的任务和活动。
任务的时间和范围应比较均衡，不宜过分拓展或缩小，以保证幼儿学习的逐步深入和细致。
设计计划时要注意思路清晰、可操作性强、易于实施的原则，同时还要考虑幼儿的身体发育和兴趣爱好特点，在内容中加入创意、趣味性等元素，使之更能吸引孩子的注意力。
四、展开实施在指导幼儿实施探究任务和活动的过程中，教师应当是幼儿探究活动的引导者、组织者和监督者。
小学数学小组合作探究学习的五步教学法
流 足 学 生 学 习数 学 的 重 要 力’ 。 ” 因 此 这 个 环 节 由 自学 教 材 、 式
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： “ 效 的数 学 学 习 活 动 小 能 单 纯 实 验 探 究 、小 组 讨 论 等 几 个 方 面组 成 ，也 是 一 个 求 异 过 程 。 是 小 有 地依赖模仿 与记忆 ，动手实 践 、 自主探索 与合作交 流是 学生学 为 了 克 服 教 师 “ 言 堂 ” 、 “ 压 灌 ” 的 弊 端 而 设 计 的 。 目的 一 填 习 数 学 的重 要 方 式 。” 小 学 数 学 小 组 合 作 探 究 学 习 ，正 是 顺 应 是 让 学 生 有 机 会 直 接 参 与 、 合 作 探 究 、解 决 问 题 ，真 正 体 现 学 时 代 的要 求 ，被 广 大 教 师 乐 于 采 用 的 一 种 全 新 而 有 效 的 学 习 方 “ 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ，教 师 足 数 学 学 习 的组 织 者 、 引 导 者
创设 情景
一
个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问题 更 重 要 ” ， 问题 是 思 考 的起 点 。
主角 。
因 此 问题 情 景 的 创 设 是 激 活 学 生 思 维 ，引 导 学 生 探 究 的 关 键 。
（ ） 鼓 励 学 生 提 出 问 题 和 相 互 讨 论 。教 师 要 尊 重 学 生 的 ３
测 、验证 、推理 与交流等数学 活动。”因此这些 问题 的创设 ，
可 根 据 学 生 的实 际 水 平 和 具 体 情 况 制 订 。
战性 的 ，这些 内容 要有 利于 学生 主动 地进 行观 察 、实 验 、猜 作用 。交 流反馈的方式一般 可采取讨论式 ，即由学生 回答提 出 的问题 ，其他 学生进行补充 或纠正 ，引发 多角度思维 ，拓宽思
五步探究式教学模式
五步探究式教学模式第一步：立足疑惑在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
小学数学探究性学习五步教学法
羊与灰太狼 ”的卡通故事作为切入 点 ，播放动画情境 ：喜羊羊是个爱 动脑筋 的孩子 ． 羊羊 村长让 小羊 慢
学生 ３ ：慢 羊羊 的洗衣机是一 个长方体 ， 计算洗衣机的体积就是 计算长方体的体积．
接着我又用大屏幕播 放用 ２个 ｌｍ 的正方体拼成 一个长方体的动 ｃ，
师道 ・教研 ２１ ０ １年第 １ １期
切不了．
《 方体的体积》一课 中 ，我 用大 长 屏幕播放 出一个 ｌｍ 的正方体． ｃ 师 ：体积 为 ｌｍ 的正方体 棱 ｃ
长多少 ？
生 ：ｌｍ ｃ．
分． 《 在 长方体 的体积》 的教学 中 ，
一
学生 ２ ：小橡皮擦切 开还可 以
用 ，洗衣机切开就不能用 了．
开始 ， 我就 以学生熟悉 的 “ 喜羊
现信息技术 与其 他学科 的整合。
有趣味性 ，能让学生感觉新奇 有趣 ，调动学生学 习积极性 ；任务 要有层次性 ，要能把 目标细化 ，设
圆的定位知识有一定 的掌握 ，并且 对 知识点有一定的思考 ， 才能完成 。 ２ 任 务 素材 。素材 包 括两 方 ．
面：半成品和成品。半成 品用于提
习。学生本来对学校 的环境是十分 的熟悉 ，但在虚 拟的社 区里呈 现 ，
供 给学生作为学习任务，成品提供 给教师作为评价作品的参考 。 任 务 素材 格式 视 教学 模 块 而
定 ，图画 的素材 用 “ ｍ ”格 式 ， ｂｐ 文 字 处理 的素材 用 “ ｏ” 格式 。 ｄｃ
成一个 长方体 ，这个长方 体 的长 、 宽 、高分别是多少？体 积呢？
生 ：长 ２ｍ，宽 １ｃ 高 １ ｃ ｍ， ｃ ｍ，体积是 ２ｃ ｍ ． 接 着 我用 大屏 幕 播 放 用 多个 ｌｍ ｃ 的小正 方体 把长 方体 先 拼 长 些 ，接着拼宽些 ，然后拼高些的动
探究五步教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断更新和发展。
五步教学法作为一种有效的教学策略，在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
经过一段时间的实践和探索，我对五步教学法有了深刻的认识和体会。
以下是我对五步教学法的探究心得体会。
一、五步教学法的理论基础五步教学法源于美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论，该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
五步教学法正是基于这一理论，将教学过程分为五个步骤，旨在培养学生的认知、情感和动作技能。
二、五步教学法的五个步骤1. 提出问题：教师通过提问或布置任务，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 探究问题：学生根据教师提出的问题，自主查阅资料、分析问题，寻求解决问题的方法。
3. 解决问题：学生在探究过程中，运用所学知识，结合实际情况，尝试解决问题。
4. 表达交流：学生将解决问题的过程和结果进行总结，与他人分享，并接受他人的意见和建议。
5. 反思评价：教师和学生共同对教学过程和结果进行反思和评价，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
三、五步教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣五步教学法通过提出问题、探究问题、解决问题等环节，使学生始终保持对知识的渴望和探索精神。
在实际教学中，我发现学生在五步教学法的引导下，学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 培养学生的自主学习能力五步教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、自主解决问题。
在实际教学中，学生通过查阅资料、分析问题、解决问题等环节，逐步提高了自主学习能力。
3. 促进师生互动五步教学法中的表达交流和反思评价环节，为学生提供了展示自我、与他人交流的平台。
在这个过程中，师生之间的互动得到了加强，教师可以更好地了解学生的学习状况，为学生提供针对性的指导。
4. 提高教学效果五步教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力。
在实际教学中，我发现学生的成绩和综合素质得到了明显提高。
四、五步教学法的改进建议1. 注重教学目标的设定五步教学法要求教师在进行教学设计时，要明确教学目标，确保教学过程围绕目标展开。
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题引言：幼儿园阶段是孩子们开始认识世界、探索科学的关键时期。
通过培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，能够激发他们对知识的求知欲，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将介绍一种幼儿园科学探究教案中常用的五步法，帮助教师有效引导幼儿进行科学问题的探究和解决。
第一步：观察和提问在开始一次科学探究之前，教师可以通过展示实物、图片或视频等方式，引起幼儿的兴趣和好奇心。
教师可以鼓励幼儿观察并提出问题，例如：“你们看到了什么？你们对这个现象有什么疑问？”这一步的目的是培养幼儿的观察力和提问能力，同时激发幼儿对科学问题的兴趣。
第二步：假设和预测在观察了现象之后，教师可以引导幼儿提出自己的假设和预测。
例如：“你们认为这个现象是什么原因造成的？你们认为下一步会发生什么？”通过提出假设和预测，幼儿可以锻炼他们的逻辑思维和推理能力，并培养他们对问题解决的主动性。
第三步：实验和观察为了验证幼儿的假设和预测，教师可以设计一些简单的实验，引导幼儿进行操作和观察。
实验可以包括一些简单的材料和工具，例如放大镜、磁铁等。
在实验中，教师可以鼓励幼儿记录他们的观察结果，并引导他们进行简单的数据处理。
通过实验和观察，幼儿可以亲身经历科学探究的过程，提高他们的实践能力和科学思维。
第四步：总结和归纳在进行了一系列的观察和实验之后，教师可以与幼儿一起总结和归纳他们的观察结果。
教师可以引导幼儿回顾之前的问题和假设，并与实际结果进行比较。
通过总结和归纳，幼儿可以加深对问题的理解，并建立起对科学知识的初步认识。
第五步：进一步探究在总结和归纳之后，教师可以鼓励幼儿进一步探究和提出新的问题。
例如：“你们还有什么其他的实验想法吗？你们还有哪些其他的疑问？”通过进一步探究，幼儿可以不断拓展他们的知识和思维，培养他们对科学的持续探索和学习兴趣。
观点和理解：幼儿园科学探究教案中的五步法是一种有效引导幼儿探究科学问题的方法。
小学数学探究性学习“五步”策略法
小学数学探究性学习“五步”策略法探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作环节和实施策略可桉以下五步进行。
一、创设问题探究情境问题是数学的心脏，是智慧与思维的开端，是学生探究的动力。
在小学数学教学中创设问题情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生开动脑筋、积极思考，调动已有的知识储备来分析问题与解决问题。
在这样的学习过程中学生积极参与、主动探究，使教学真正成了学生学习的主动过程，突出了教师的主导性与学生的主体性，这样的课堂才是高效的课堂、成功的教学。
那么如何创设置有价值的问题情境呢？1.创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
2.创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。
因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
探究性课堂“五步法”教学策略的研究
探究性课堂“五步法”教学策略的研究一、研究背景1.探究性教学的形成：最早提出在学校教育要用探究的方法是美国的教育家杜威，杜威认为：“为了解决一个问题或为了达到某个目标而观察事实、搜事实，从而构成某些假设，再通过实践把这些假设加以验证的过程，就是探究过程，而这种探究活动便是人类的智慧。
形成价值的过程就是把一个有问题的情境变成了一个完成了目的的情境的过程，而其间必须经过这一探究。
”2.国内探究性教学的发展：教育部于2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
纲要指出，要改变过于强调死记硬背、机械训练接受式学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并培养学生一定的对信息搜集、处理的能力，以及主动获取新知识的能力，和对问题的分析和解决能力，以及与同伴的交流与合作能力。
新一轮课程改革的重点是学生学习方式的转变，它兼顾学生个体的全面发展以及独特性。
探究性教学“以学生为中心”，把学生当做“完整的人”，从学生的自身经验以及社会生活的实际出发，从而对知识进行积极意义上的建构，培养学生的科学素养。
3.我校探究性教学的缺失：探究性教学经过经过一段时间实践和推广，我校教师逐渐改变陈旧的教学理念，慢慢接受探究性教学。
但是在具体的如何操作方面还有一些缺失，很多教师对探究性教学的流程还是比较了解的，但是如何具体实施，以及如何通过探究性教学来提高教学效率等方面的研究还不太深入。
二、课题的核心概念及其界定1.探究性教学：新课程改革的根本性目标是培养学生的科学素养，主要包括科学兴趣、科学知识、科学方法、科学思想四大方面。
在科学探究活动中学生不仅能获得知识与技能，而且还能掌握一定的科学方法，经历科学探究的过程，并在探究中获得情感、态度的升华。
2.“五步法”教学策略:本课题对探究性教学策略的进行研究，“五步法”包括①课前调查知识基础策略；②确定教学设计重点策略；③课堂自主独立预习策略；④学生自我展示互动策略；⑤应对反馈信息指导策略。
自主探究五步法
同样，在《平行四边形的面积》中，葛丽娜 老师是这样创设情境的：石道中心小学五一 班和五二班的清洁区形状不一样，五一班的 是平行四边形，五二班的是长方形。五一班 和五二班的同学都认为自己的清洁区面积大， 到底是哪个班的清洁区面积大呢？该情境从 学生身边熟悉的情境引出问题，激发学生的 学习兴趣和学习愿望。
价值
“自主探究五步法”教学模式改变了“你教我 学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走” 的局面，紧密结合新课程标准理念与教学策 略，培养了学生探究发现的情趣、态度和习 惯；培养了学生自主探究的基本功。在学习 过程中，通过多种途径，学生的心智得到启 迪，求知的欲望得到了实现。
理论依据
新课程改革理论 1、学习方式上更多地倡导采取自主、合作、探究的 学习方式； 2、教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学 习； 3、教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上， 由重结果转向多元化的评价方式； 4、从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 等三个维度提出了新的课堂教学结构上的要求。
“自主探究五步法” 式
理 论 依 据
教 学 步 骤
价 值
理论依据
素质教育理论 1、课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖 掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养 学生多方面的素质； 2、在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展的 主动权，激发学生自身发展的积极性、主动 性，创造性地进行学习。
返回
教学步骤
第一步、明确目标，激情导入（3分钟） 第二步、自学质疑，自主探究（12分钟） ）
第三步、小组讨论，分享成果（10分钟）
第四步、交流汇报，巩固拓展（10分钟）
第五步、自我回顾，归纳总结（5分钟）
如：我校葛丽娜老师在执教《平行四边形的 面积》一节课时，是这样制定学习目标的： 1．学生通过探索，理解和掌握平行四边形的 面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2．通过操作、观察、比较活动，初步认识 转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、 推导能力，发展学生的空间观念。 制定的学习目标中，体现了学生的自主探索， 注重三维目标的整合，体现了学习的过程性。
小学数实施学探究性学习教学五步曲
小学数学实施探究性学习教学五步曲浙江天台白鹤镇左溪小学卢新杰范陈祥小学数学探究性学习是指在数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方法去探究知识、应用知识、解决问题的学习方式。
这种探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在学习过程中自发的、个体的探究活动。
在教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力，初步的学习能力和良好的科学素养。
为了更好地引导学生进行探究性学习，教师应抓好探究性学习教学五步曲。
一、创设情境，激发探究欲望。
这一步曲是探究性学习的引入阶段。
教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发学生探究的欲望，对数学学习产生浓厚的兴趣。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地直接地给出，应该让学生在学习过程中自己去发现、去提出、去探究。
创设问题情境有铺垫型问题情境，认知冲突型问题情境，思维策略型问题情境，试说型问题情境，应用型问题情境。
不同的问题情境，将产生不同类型的探究学习。
二、研发问题，自主合作探究。
这一步曲是探究性学习的中心阶段。
自主探究至少应有两个方面的含义：第一，指学生必须积极主动地参与认知的全过程。
第二，学生的认识活动（思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的、具有发现性质的活动。
自主探究，让每个学生都围绕探究的数学问题，用自己的思维方式自主地、开放地去探索数学知识的产生发展过程。
合作探究，教师让学生在小组合作中，在个体自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组同学相互讨论、分析，与组际同学之间相互交流，在交流中反思，使学生个体的理解更加丰富与全面，最后解决问题，达成共识。
探究式教学的五个步骤
探究式教学的五个步骤第一步：提出问题探究式教学的起点是一个引人深思的问题。
在教学设计中，教师应提出令学生感兴趣且具有启发性的问题。
这个问题可以是开放性的，没有唯一答案，可以引发学生思考；也可以是引导性的，帮助学生逐步深入问题。
通过这个问题，学生将对所学知识产生兴趣，并主动参与到学习中来。
第二步：收集资料在提出问题后，学生需要收集相关的资料。
这个过程可以包括课堂讲解、实验观察、阅读文献资料、采访专家等多种形式。
学生通过积极探索、查找、整理信息，进一步理解和解决问题。
这一步还可以培养学生的信息获取和加工能力，激发他们的学习兴趣和动机。
第三步：创造性思考在收集资料的基础上，学生开始对问题进行创造性思考。
他们可以运用所学知识进行思考、分析和解释，提出自己的观点和见解。
这个过程需要学生发挥自己的创造力，鼓励他们从多个角度思考问题，并提出新的观点和解决方案。
学生在思考中不断理解和扩展自己的知识，培养了创造性思维和批判性思维。
第四步：设计实验在第三步的基础上，学生需要设计实验来验证自己的观点和解决方案。
通过实验，学生可以观察和记录现象，收集数据，进一步验证和探究问题。
设计实验的过程中，学生需要运用科学的方法和技巧，培养实验设计和实验操作的能力。
实验的结果不仅可以验证他们的观点，还可以帮助他们发现问题和寻找新的解决方案。
第五步：总结和展示在完成实验后，学生需要总结实验结果，并进行展示。
通过总结，学生可以回顾和思考自己的学习过程，进一步理解问题和解决方案。
展示的过程中，学生可以分享自己的发现和经验，与同学们进行交流和讨论，促进思想碰撞和合作学习。
通过展示，学生可以培养自信心，提高表达能力和组织能力。
综上所述，探究式教学的五个步骤包括提出问题、收集资料、创造性思考、设计实验以及总结和展示。
这些步骤使学生在学习中积极参与和主动探究，从而培养学生的创造能力、思维能力和问题解决能力。
探究式教学通过创造性思考和实践操作，让学生更好地理解和应用知识，培养学生的主动学习意识和能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
地理课堂教学中的“五步探究”教学法
地理课堂教学中的“五步探究”教学法第一篇：地理课堂教学中的“五步探究”教学法地理课堂教学中的“五步探究”教学法古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。
也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。
只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。
因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。
一、自学探疑――思维的基础每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。
学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。
使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。
没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。
以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。
“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。
同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。
二、启迪释疑――思维的启发对学生的自学情况必须检查，及时反馈。
否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。
数学五步教学法心得体会
一、引言数学五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主动参与和探究，通过五个步骤引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
作为一名数学教师，我有幸接触到并运用了这种方法，以下是我对数学五步教学法的几点心得体会。
二、五步教学法的基本步骤1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师首先要创设一个富有吸引力的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
2. 提出问题，引导学生思考在情境创设的基础上，教师提出具有启发性的问题，引导学生主动思考。
问题应具有层次性，既能激发学生的求知欲，又能帮助学生掌握知识。
3. 合作探究，共同解决问题在教师指导下，学生分组进行合作探究，共同解决问题。
在这一过程中，学生要学会倾听、表达、沟通和协作，培养团队精神。
4. 交流展示，分享学习成果学生将自己在合作探究过程中获得的知识和成果进行展示，分享给其他同学。
这一环节有助于提高学生的自信心，培养他们的表达能力。
5. 总结反思，拓展延伸教师引导学生对所学知识进行总结反思，梳理知识体系。
同时，教师可以提出一些拓展延伸的问题，激发学生进一步探究的兴趣。
三、五步教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣五步教学法以学生为主体，注重情境创设和问题提出，能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力在五步教学法中，学生需要主动参与、探究和解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的合作意识五步教学法强调团队合作，学生在合作探究过程中学会了倾听、表达、沟通和协作，有利于培养他们的合作意识。
4. 提高教学效果五步教学法注重学生的主动参与和探究，有助于提高教学效果。
学生在学习过程中能够更好地掌握知识，提高学习成绩。
四、五步教学法的实践体会1. 教师要具备丰富的教学经验运用五步教学法，教师需要具备丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况创设情境、提出问题、引导学生合作探究。
化学五步探究模式
化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。
教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。
2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。
在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。
3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。
只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。
4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。
每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。
需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。
5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。
提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。
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第二步：问题采集
即是自己在自主学习的过程中所碰见的疑难问题， 对于那些自己暂时解决不了的问题，将这些问题采 集下来，或者直接在课文上面注明自己的疑难问题， 包括句子的理解，内容把握不准，主题理解，知识 性理解不了等等都是可以采集下来的，供自己进一 步探究解决问题做好记录。 问题要求：可以是表面浅显的问题，也可以是深入 的思考后对课文的质疑，也可以是自己的思考，想 法，但是问题不能脱离文本，必须依据于文本。
第一步：自主学习 自己根据课文类型，明确自己学习 对象和目标考纲，然后根据自己既定 的目标或者是老师提出的目标进行自 主学习，包括阅读文本，解决生字新 词，了解文段段意，了解文章内容， 把握文章观点，提炼文章主旨，感悟 文本等等，基础薄弱的同学可以先从 句段开始，先弄懂每句话所要表达的 意思，然后再过渡至弄懂每一段所要 表达的意思，最后到把握全文过程。
第四步：拓展训练 老师或者学生自主进行拓展训练，目的是检测自 己通过自主探究学习之后所掌握的程度，是否达 标，是否已经完成了该课的学习任务，是否在该 课中学到了新的知识技能。 题目可以是老师出的，也可以是学生根据自己的 情况自己出，进行自我考察的，总之训练题目要 以该课的学习目标为目标。千万不要怕为难自己 就简单化。
第五步：总结反思
学习之后，我们总要总结反思一番，知道自己所 得，明确自己不足和欠缺，总结自己本次学习的 经历所得，不要让自己此次的经验轻易溜走，就 好比抓住写作灵感一样，你及时抓住了就是好文 章，不抓就白白溜走了。 具体方法：该课我学到了什么？包括学习方法， 人生感悟，知识点，或是我克服了什么难题，我 有了哪些进步？我是否做到了活学活用呢？ 我探究的不足在何处？下次该如何改进才会更加 有效？ຫໍສະໝຸດ 五步自主探究学习法 人生因为探究而精彩
准备工作
无论何事需确定好自己的目标，自主探究 学习更是如此，因此我们在自主探究前必 须明确我们的学习目标，我们需要达到的 什么样的目的，在这篇课文我要收获什么？ 我要从这一段中学到什么？我要把握掌握 什么知识点？这节课，这个单元，这篇课 文我解决什么问题？我要真正落实什么哪 几个知识点？？？ 只有有这个意识，我们的学习才会有针对 性，也才会做到一步一个脚印，稳打稳扎。
人生因为木有方法而蹉 跎 人生因为木有活学而僵 化 人生因为木有联系而孤 立
第三步：探究解决 采集好了问题，就是如何解决问题了，一般解决 问题的方法有：带着自己的疑难问题再次或多次 阅读，加深对文本的理解，边读边思，有些问题 会迎刃而解，有的问题会在文中找到自己需要的 线索或者是答案；有时候则需要站在全文的高度 来整体把握，有时候则需要走进作者那个特殊的 社会去，才能理解解决。 方法：自主独立探究，合作谈论探究，资料查找 探究，老师引导启发探究，视线转移探究（曲线 救国） 方法二：活学活用学会联系自身实际，将知识转 化为自己才是属于自己的，才能记得牢，用得好。 同时学会联系以前的学习经验和技巧，知识点等， 将学过的东西与新东西进行对比，并升级。