体育教学论 第一章 绪论

三、近代体育教学理论问题研究起步
（一）近代国外体育教学理论研究的起步 近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛 克、卢俊、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和使 用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展 和体育锻炼。 夸美纽斯和洛克时期，学校体育相当今天的课 外体育锻炼，组织形式以课余和休假期进行的。 卢俊在这儿基础上，把课余体育锻炼形式纳入 到课堂教学之中，因此卢俊是体育课堂教学和班级 授课制的创始人。 德国体育教育家古兹姆斯发表体育教学的文章 并出版了体育的教材，对后来体育教学理论的研究 与实践产生了重要的影响。 瑞典教育家裴斯塔洛齐，进一步继承和发展古 兹姆斯的体育教学思想，发展了教学内容、教学组 织形式和方法手段上的理论，对后来世界体育教学 研究与发展产生了重要的影响。
第一章 绪 论
第一节体育教学论小史
一、教学概念的提出
第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克 （W.Ratke,1571-1635），他在1612年向法兰克 福诸侯呈交的学校改革的“奏书”中自称是“教 学论者”，称新书的教学技术为“教学论”。 第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯（ 1592-1670），他发展了拉特克的教学论思想和理 论。夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》。在 扉页中写道：教学论是把一切事物教给一切人的 全部艺术。这本《大教学论》的主要目的在于寻 求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教 ，但是学生可以多学。夸美纽斯在《大教学论》 中把“教学论”定义为“教授术”。
四、现代体育教学理论研究与发展概述
（一）20世纪前期中国体育教学理论的研究 20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的 成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、 理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人 们的关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或 研究这一问题。 青年毛泽东撰写的《体育之研究》的思想与观 点对研究体育教学的本质以及指导今天的体育改革仍 具有意义。 恽代英撰写的《学校体育之研究》对当时体育 教学思想和理论研究产生了重要的影响。 同一时期，中国还出版了一批体育教材，如《 三段教材》、《新学制体育教材》等，吴蕴瑞和袁敦 义合著的《体育原理》，董守义编著的《三术》等著 作问世。这些教材有力的推动了中国学校体育教学理 论研究和教学实践的发展。但是，这时期中国对体育 教育问题的研究仍然停留在教学内容和方法上。
（二）中国近代体育教学论研究的起步
中国近代体育教学问题的研究受到了西 方学校体育教学思想的影响，促进了西方 现代体育项目与中国传统的武术和游戏的 结合，使得中国的体育教学发展很快。 如康有为自办的“方木草堂”就是根据 “德、智、体来设置的学校课程 康有为的学生梁启超则认为：德、智、 体三者，为教育缺一不可之物。 1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程 》，规定了体育课程的必修地位，这是中 国首次以法规形式确定了体育课在学校课 程中的地位，也是中国近代教学的真正起 步。
一、学习体育教学论的意义
二、学习体育教学论时的注意事项
（一）要带着问题进行学习 （二）要注意掌握概念和基本原理
（三）要结合体育教学实践进行学习
（四）要结合运动专项进行学习 （五）要仔细理解教学范例，并能举一反三
思考题
1.为什么夸美纽斯最早在《大教学论》中 把教学论定义为“教授术”？ 2.你能用其他的生活事例来形容一下体育 教学的全貌吗？ 3.谈谈你对体育教学论的定义的认识？ 4.你对学习体育教学论的意义如何认识？ 5.你计划怎样学习体育教学论，提高什么 方面的能力？
二、古代体育教学的雏形
（一）中国古代体育教学的雏形 中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的 成分被列入到课程之中。春秋战国时期，伟大思想 家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数 ”的六艺，其中“乐”、“射”、“御”中就含有 体育教学的成分。
（二）国外古代体育教学及其理论的雏形
国外学校教育中最早关注体育教学的应属 古希腊的哲学家柏拉图，他主张学生从7岁进 入国立初立学校，在修完雅典学校的普通课程 后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁 饼、投枪、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内 容。 他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然 主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体 、情感和理智的顺序进行的，因此教育也是应 遵循这一自然的顺序，先进行体育，在进行德 育，最后进行智育和美育。亚里士多德还主张 ：孩子初生到7岁的教育应是家庭教育，任务 在于发展儿童的身体。他要求学生在7~14岁的 教育期间要参加体育锻炼，因为体育会使人健 康有力。
18世纪末，瑞士的教育家裴斯泰洛奇（ 1746-1827）继承了夸美纽斯和卢俊的思想， 他构建了以教学方法和教学技术为中心的教 学论，并使教学论的研究达到了一个顶峰。 德国人赫尔巴特提出了以课堂教授为中 心的教学论思想，这也是夸美纽斯传统教学 论思想的继承与发展。 苏联的教育家凯洛夫把上述思想和理论 用马克思主义进行了系统化和理论化，形成 了对中国教育理论和体育教学领域影响颇深 、被当前中国教育理论界称之为传统教学思素的分析及“体 育教学全景图”
体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师 、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、 教学方法、教学评价。
（1）体育教育为谁而组织？ （2）体育教育是谁组织和实施的？ （3）我们为什么要组织体育教学？ （4）在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？ （5）体育教师沿着什么样的途径达到目标？ （6）体育教学是在什么环境下组织的？ （7）怎样实现最好的体育教学？ （8）我们看到的体育教学是什么样的？
二、体育教学基本要素与本教材各章的关系
本教材为了清晰地描述体育教学的现象和揭示 体育教学的内在规律，主要围绕上述体育教学基本要 素的解说，设置了15章，这15章与各个体育教学基 本要素的对应关系如下表。
三、本教材对体育教学论的定义
从目前有关体育教学论的著作来看，人们对 体育教学论的概念的理解还不统一，定义也很多 样。
（二）新中国成立后中国体育教学论研究的长足发展
新中国建成后，中国的学校体育全面贯彻党的 方针，体育课程也得到了前所未有的重视。 从新中国成立后至20世纪70年代，相继出版了 《体育理论》、《运动解剖学》等理论教材，出版 了《田径》、《球类》等实践教材。从教学目的任 务和内容方面规范了体育教学，促进了教学方法的 研究。 20世纪70年代末以后，随着中国的改革开放和 教育改革，体育界又相继出版了很多的理论材料， 推动了中国体育教学理论的研究与发展。80年代以 后，随着教学论研究理论成果向体育教学领域渗透 ，体育教学论开始逐渐成为一门独立的学科。 改革开放以后，中国体育教育实践也有了很大 的发展。人们对于很多方面的问题都有了心的思考 与研究，也促进了中国体育教学论的不断发展和日 臻成熟。
本教材参考至今体育教学论定义中的合理部分 归纳各个定义要表达的意思，对体育教学论作出如 下的定义
第三节学习体育教学论的意义和要点
学好体育教学论，不论是对于正在进行 体育教育专业学习的学生，还是对于已经在 第一线工作的体育教师来说，都具备以下几 个方面的意义：
（一）清晰而正确地辨别各种体育教学现象 （二）统一有关体育教学的概念和术语 （三）把握基本要素，概观地认识体育教学本质 （四）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践 （五）掌握体育教学方法，提高教学技能 （六）推动体育教学研究、完善体育教学理论