关于试卷讲评课有效性的几点禁忌
数学试卷讲评课的有效性策略探析
试卷讲评课的有效性策略旬阳县城关二中李宏兵试卷讲评课目的是反馈测试评价结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评课的误区经常听老师抱怨测试中常会出现“反复讲反复纠错，学生重复出错”的现象。
究其原因是教师对试卷讲评课存在误区：一是讲评课缺乏计划性。
缺乏统计分析，忽视重点与讲评方法。
二是讲评形式单一，教师唱独角戏，学生主体参与不够，易产生厌倦情绪，乃至“一错再错”。
三是讲评不及时，效果不理想。
四是讲评没有针对性，没有发挥试题的拓展功能，不能建立有效的知识网络。
讲评时按部就班，胡子眉毛一把抓，忽视不同层次的学习需求，忽视方法指导。
二、讲评课应遵循的原则上好讲评课对规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识有着特殊意义。
1.及时性原则。
考试后第二天讲评效果最好，学生对自己的答卷印象深刻，思维处于活跃期，及时讲评能提高学生参与的积极性，对所做的题目、答题所犯错误留深刻印象。
2.主体性原则。
教学是师生间的交往活动，要以“学生为主体，教师为主导”。
讲评课不能成为教师解题能力、“技艺展演”的平台，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加师与生、生与生间讨论时间，提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整表达，以便清楚地了解其学习的困难、错误的原因。
在思维碰撞中，展示自己的才华智慧，提高学科素养。
3.针对性原则。
教师要准确分析学生知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲。
4.新颖性原则。
试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，化归意识得到加强。
讲评课涉及的内容都是已学知识，但讲评内容决不是简单重复，必须有所变化和创新。
要训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
试卷讲评课注意的几点
试卷讲评课注意的几点。
试卷讲评是考试后反馈的关键一环，如何上好试卷讲评课，是一个十分值得研究的问题，根据自己多年的教学经验，我认为，上好试卷讲评课，要注意以下几个问题。
一、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位（1）怎样体现学生的主体地位。
如果采取逐题讲解的方法。
这样讲来，面面俱到，看似讲得详细、透彻，还是像蜻蜓点水一样停留在表面上，还是会常常讲，常常错。
所以我们要改进讲评模式，把反思的机会还给学生，试卷发下去，先别急着讲评，第一阶段，先让学生自己看错题，找原因，是粗心大意，还是对某个知识点认识模糊，是真正的不会，还是暂时没有找到突破口……第二阶段，让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论，在讨论过程中，寻找正确、高效的解决问题的方法。
第三阶段，公布正确答案。
第四阶段，集中解决大多数学生自己解决不了的问题。
这样的讲评模式，在第一阶段，学生一般都会怀着疑惑的心情，带着问题，查阅课本，寻找到自己认识模糊的地方，再通过反复、仔细阅读，加深对这一知识点的认识，这样，一些基础知识的错误自己就解决了。
再就是，每个人知识的缺漏点不一样，只看自己掌握不充分的地方，也避免了时间的浪费。
第二阶段，特别适用于知识运用的题目，大家仁者见仁，智者见智，争着发表对某一知识点的认识及运用技巧，甚至有时争得面红耳赤，有时听得心悦诚服。
为了说服别人，自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理，这个过程，对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。
另一方面，说服了别人，自然就很有成就感，而被说服的这次心服口服，但肯定不甘心只当一名听众，下一阶段肯定要认真学习，认真思考，争取下一次自己也发表自己的高见，让别人也心服口服。
第三阶段，检验自己的思路是否正确，一致了，欢欣鼓舞，不一致，迷惑不解，这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上，使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点，针对这些问题，教师辅以灵活多变的讲评，一定会收到事半功倍的效果。
试卷讲评课的三忌与三要
定 素养 的教 师 ， 首 先 自己要 做 到宠辱 不 惊 ， 在 学 生 面前 做 出 表 率 ， 用 自己 的冷静 与 平 和 影 响学 生 ， 切 实 有 效 地 开 展 教 学 工作 ； 其 次 切 不 可 因为考 试失 利就 责 怪学生 给 自己丢 面 子 ， 进 而抱 怨 学 生 愚 蠢， 而 应 该引 导学 生 科 学 地 分析 考 试 的得 失 ， 将 考 试 作 为 下 一 次 胜 利 的 台阶 ， 树立 信心 ， 积 极进 取 。 （ 三） 忌 只讲 不评
还 是 学 生答 题 时 的疏 忽 ， 对 症 如 何 帮 助 学 生 找到 问题 的所 在 ， 解决 考 试 中暴露 的问 题 、 缺 错 题 的原因是 平 时 讲课 时 的漏 洞 ， 陷， 就 这 几年 的工作 经验 ， 笔者 总 结 了以下 几点 ：
一
下 药方 可药 到病 除 。有 经 验 的教 师 ， 在考 试 结 束 后 ， 往 往 对 学 生 的答题情 况进 行统 计 比较 ， 正 确率 在 ７ ０ ％ 以上 的题 目只需 简略 评
、
试卷 讲评 ， 首先 要考 虑“ 三 忌”
（ 一） 忌 过 分强 调分 数
讲， 正确率在 ５ ０ ％以下的题目则需要重点评讲 ， 正确率在 ２ ０ ％以
“ 考考 考 ， 老 师 的法宝 ； 分分 分 ， 学 生 的命 根 。 ” 对 于 学生 而 言 ， 下 的题 目则 可能 是 暴 露 了 自己平 时 教 学 中 的缺 陷 与 漏洞 。进行 分 数 是最 为重 要 的 ， 它 将 决 定 学 生 考 后 的心 情 ， 影 响学 生 听 课 的 这 样 的 比较 ， 有 利 于 教师 在 讲 评 之 前 明确 自己教 学 的 重 点 ， 做 到 效 率 。学 生如 果 考得 好 ， 心 情过 于放 松 ， 课 堂 上 往 往 会 出现 心 不 目标明确、 轻重适当。考试之后 的分析 比较还包括将本班学生的 在 焉 的情 况 ， 不 去专 心 思 考 自己 在 考 试 中存 在 的问 题 ， 错 失 提 高 答 题情 况与 同级其 他班 级学 生 的答 题情 况进 行 比较 ， 一旦 发 现 本 自己的 良机 ； 学生 如果 考 得不 好 ， 情绪 过 于低 落 ， 课 堂 上 往 往会 出 班 学生 答题情 况 与其他 班级 学生 答题 情 况有 明显差 异 ， 则说明 自 现紧 张 、 失神 的情 况 ， 无 心 听课 ， 只担心如何 向老师、 家 长交代。 己的教 学 中存 在一 定 的问题 。 在这 样 的状 态下 讲评 试 卷 ， 课 堂效 率 是极 其 低 下 的 。所 以教 师在 讲 评 试卷 之 前 ， 必 须强 调 考试 的价 值 和意 义 不仅 仅 是 获 取一 个 分
试卷讲评课的“五要”“五不要”
他 同学 帮助 分 析 原 因 、 结 纠 错 方 法 。这 样 ， 仅 全方 位地 调 总 不 动 学 生 参 与 讲 评 的 积 极 性 ，而 且 能 培 养 学 生 良好 的 学 习 方 法 。 在 试 卷 讲 评 课 后 ． 师 可 让 学 生 将 典 型 的 问 题 。 集 在 教 收 “ 题 集 ” ． 用 日后 时 间 再 进 行 “ 刍 ” 这 样 的 “ 错 中 利 反 ． 自悟 自 省 ” 果会 更好 。 效 ４不 要就 题 论 题 。 ． 要重 在 方 法 指 导 渗 透数 学 方 法 、 培养 思 维 能力 是 贯 穿 数 学 教 学 全 过 程 的 重要 任 务 。 卷讲 评作 为 一 种 教 学 行 为 ， 师 不 能把 它 简单 化 试 教 为“ 知学生答案”而应将其 视为一种促进学 生“ 学习 ” 告 ， 再 的 手 段 和促 进 学 生 思 维 活 动 “ 深 入 ” 再 的方 式 。 讲 评 课 上 ， 师 在 教 不 要 就 题 论 题 ． 相 关 知 识 可 以从 这 一 “ ” 对 点 出发 。 “ ” 现 把 面 呈
师不分轻重 ， 面俱 到 。 果却是 面面不到 ， 就是 说讲评 内 面 结 也 容 必 须 落 在重 点 、 点 、 点 和 关 键 点 上 。试 卷 的 内容 可 分 类 难 疑 分 层 进 行 讲 评 ． 般 来 说 可 分 三 类 ： 一 类 。 有 或 很 少 有 差 一 第 没 错 的 习题 ． 常不 讲评 或 “ 到 为 止 ” 第 二 类 ， 那 些 涉 及 重 、 通 点 ； 对 难 点 知识 与能 力 要 求 较 高 的 试 题 要 特 别 强 调 ，仔 细 解 剖 ” 第 “ ； 三 类 ，绝 大多 数 学 生 有 差 错 的习 题 。这 类 习 题 往 往 属 于 迷 惑 性 、 合 性较 强 的考 题 ， 要 “ 症 下 药 ”重 点 讲 评 ， 学 生 解 综 则 对 ， 为
数学讲评课五忌四注重
数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。
高质量的讲评课，不但是提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素质的重要方法。
为进一步提高讲评课的效率和质量。
我认为应该做到五忌四注重。
一、忌心中无数，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。
以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。
做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。
对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
对学生答题分析要量化分析结果。
第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。
第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的主要问题。
第三是错因分析，确认学生的主要失分点和失分原因。
只要抓好分析，讲评就有的放矢了。
老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。
二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全部一一纠正彻底解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点彻底讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
老师切勿流水讲下去，浪费时间和精力。
三、忌就题论题不联系考试特别注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。
因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必然的联系。
要训练各种能力。
力争让学生得到新启发、新思考和新收获。
教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。
四、忌忽视主体一讲到底讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。
引导学生参与问题的发现，错因的分析。
矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
老师切勿一讲到底，硬性灌输。
五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结经验吸取教训，掌握方法、力争不再失误。
试卷讲评课应把握的几个原则
极夜现象的是（ ）
5、如果C地5月19日上午10时举行一
场球赛的现场直播，D地应在何时观
看电视？
7
4、如图，小明用弹簧秤拉着物体A A
在水平面上作匀速直线运动，弹簧
B
秤读数为20N，当小明拉着物体A在
水平面上向右作加速直线运动时，
则弹簧秤读数变化情况是
A
F
B
假如小明拉着物体B向左做加 速运动呢？
提示：请考虑滑动磨擦与哪些因素有关。
试卷分析：主要失分题情况统计（30人）
题号
知识点
课标要求
3
地球自转及经纬网 读懂图中信息
能综合运用
6
大气压
领会
答错人数 8
7
14 潜艇（光学、浮力）
领会
12
11、17 摩擦阻力、二力平衡
应用
5
23
新陈代谢
领会
5
失分原因 空间概念不强
方法不当 缺少生活常识
审题不细心 概念混淆
审题不细心
28
化学实验
36
R1 A
V2
R2 V1
R1 A
V2
R2 V1
V1 U1=I R1
R1 A
V2
R2
R1 A
V2
R2 V1
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2019年5月23
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化乃至消失殆尽，他对这份试卷的关注度也会大大降低。这时候，他眼中
就只剩下一个分数了。因此，教师要在考试结束后及时阅卷，及时讲评，
才能收到较好的效果。
二.针对性原则
试卷讲评课，切忌面面俱到，要针对学生共性的问题进行“专题式” 的讲评，有侧重，有重点，且专题宜精不宜多。
“六宜六忌”高效讲评中考数学复习试卷
“六宜六忌”高效讲评中考数学复习试卷何丽萍摘要：初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是中考复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。
本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、巩固讲评效果几个方面进行探讨。
关键词：试卷讲评；有效性；数学说到“试卷讲评课”：教师们的感觉是什么呢？枯燥、单调；学生们的反应是什么呢？无精打采、好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。
学生进入九年级复习阶段要面对的中考模拟考试，作为对学习效果的评价，模拟考试的成败触及的是深沉的情感和自尊，而考试的创伤又不能留给后继学习。
学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”，因而试卷讲评课应看做考试的的延续，它的成败直接影响着考试效果甚至总复习的质量。
现结合笔者多年来指导中考数学的复习经验，谈谈实现中考数学复习阶段试卷讲评课的高效课堂的几点做法：一、宜——目标明确，忌——无的放矢概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
3.找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。
4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
5.总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、宜——做好统计，科学分析；忌——匆忙应对，潦草批改教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，而是把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
另外，对于主观题，还在每个人的试卷上都写下了批语比如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。
课前备课一定要认真，老师要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数每次测试之后应认真地做好调查分析：首先是加强对试卷的分析：统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点其次是对学生答题情况进行分析：既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率，确定讲评中的重点和难点。
数学讲评课五忌四注重
数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有专门性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。
高质量的讲评课，不然而提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素养的重要方法。
为进一步提高讲评课的效率和质量。
我认为应该做到五忌四注重。
一、忌心中许多，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。
以猎取教学目标达成情形的信息，做到心中有数，预备充分。
做好试卷分析，包括对试题的分析评判和对学生答题情形的分析。
对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生把握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
对学生答题分析要量化分析结果。
第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。
第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的要紧问题。
第三是错因分析，确认学生的要紧失分点和失分缘故。
只要抓好分析，讲评就有的放矢了。
老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。
二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能专门多，但不可能全部一一纠正完全解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点完全讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其因此然。
老师切勿流水讲下去，白费时刻和精力。
三、忌就题论题不联系考试专门注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。
因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必定的联系。
要训练各种能力。
力争让学生得到新启发、新摸索和新收成。
教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。
四、忌忽视主体一讲到底讲评课应表达“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。
引导学生参与问题的发觉，错因的分析。
矫正措施的制定，以增强学生的亲躯体验和感受，促进学生自我评判和独立矫正失误能力的提高。
老师切勿一讲到底，硬性灌输。
五、忌只讲评不指导讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结体会吸取教训，把握方法、力争不再失误。
试卷评讲课中几个误区
试卷评讲课中的几个误区近几个月我认真听取了几节生物试卷评讲课，发现有几个共同的误区。
勿视了试卷评讲课是一种延伸了的具有特殊意义的复习课，上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。
然而，在教学中，我们却常常发现做过的习题，评讲过的习题隔一段时间后再次出现在试卷上时，仍有不少学生的解答是错误的，这种现象反馈给我们的信息是当前评讲课教学的实效性存在问题。
笔者认为，当前试卷评讲课教学中普遍存在以下三种误区：一、以核对答案为主，没有突击评讲重难点教师讲答案，学生抄答案是最省力，最省时的讲法。
这种讲法主要是在教师认为题目比较简单或习题多而时间少的情况下采用的，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化，学生记录答案，等待下次考试前再进行复习。
这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法，学习技能的培养，可以说它是题海战术的产物，表面上争取了时间，实际上效率低下，事与愿违，事倍功半。
如果学生有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课，这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固强化，以及学习能力的提高。
二、以逐题评讲为模式，不分主次有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，甚至一些教龄较长、对知识网络较熟悉的教师只带一张空白试卷即可进入课堂。
他们从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，眉毛胡子一把抓，平均用力，这样评讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完，这样的评讲浪费了优秀学生有限的时间，使他们几乎没有任何收获，而容易产生厌烦心理。
在评讲时的责备如“这题该做错吗？”等语言又使成绩落后的同学深深体会挫败感而垂头丧气，在低落的情绪中机械地听讲，记录答案，在懊悔中度过课堂时间，收效甚微。
三、全堂单一话评讲，以就题论题为主对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，题目稍有变化，学生就不会做，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
试卷讲评需注意什么
试卷讲评需注意什么一、试卷讲评应即时，切忌拖拉有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。
这样会扼杀学生寻求准确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的补充。
为此，平时每实行一次考试，我总是即时地在当天把试卷批阅完。
这样，学生就在第一时间内理解了自己的测试情况。
他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。
这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、试卷讲评应有的放矢，切忌面面俱到很多老师在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，一视同仁地对待，实际讲评效果却不佳。
其实，讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存有的问题，以便加以解决。
具体地说，就一份试卷来说，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。
为此，每次测试之后我总是认真地做好调查分析：一是增强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况实行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的准确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。
讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相对应的练习以便他们巩固。
而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。
这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提升了学生对他们的掌握水准，讲评效果也就显得更突出。
三、试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律（一）课堂时间安排的合理化。
每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂即时地复习一遍，即时解决学生仍然不懂的。
这样课堂的即时效果得到了提升，讲评就显得更高效。
（二）试卷讲评的多样化。
讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。
试卷评讲课七忌
结果科学准确。这样，抓好讲评也就
能有 的放矢了。教师切不可重讲评轻 分 析 ，更不可不加 统计 ，不加分析 ， 对对答案就万事大吉 了。
＝． 忌面面俱到无重点。
主要原因 ， 最后综合 、归纳各题 型失
误原因 ，确认测试所暴露的主要 问题
借题发挥，以一题带到一片，以一题 牵到一体系。让学生在听评讲之后能
教学中存在 的某些问题往往是难以一
习积极性来保证教学 目标的实现。引 导学 生参 与 问题 的发 现 、错 因的分
析 、矫正措施 的制定 ，以增强 学生 的
服看 穿的 ，只有通 过确 凿 的数据 分
析 ，才能准 确揭 示 出学 生 暴露 的问
题。这里有两种途径：第一是对题 目 的量化分析 ，就具体题 目的测试结果 进行统计 。例如选择题 的统计 内容可 以分为学生答案 的选项分布 、难度 、 区分度 ，使学生失分严重 的题 目和错
知识 的积累，也关 照了全 国卷重语用
能力检测的理念，即体现语文的学科
性质 ，又切中语文教学的实际。 阅读板块——科 技文 阅读 部分 ， 全 国卷 ３ （ 题 选择题 ）分 别考筛 选 、 整合信息 ，理解文章 内容 ，推断、想
深省。解读２ １年湖北高考语文卷 ， ０１
本人突出的感悟是 ：能力立意 ， “ 四 色”可餐 。 今年是我省 自 主命题 以来 ，传统 课标考测 的最后一年 ， 直面新一轮的
析 。确认学生的主要失分点和失误原
切，一讲到底，硬性灌输。
四． 忌就题论题不联系。
高三复习测试 多为综合测试 ，十 分注重知识与能力的有机统一 ，特别 注重不 同章节 、不同年级 、不 同学科 知识之 间的内在联系，注重考查学科 素对学生产生的不良影响 ，如考试心 理经验 ，考试组织形式等 ，力求分析 思维能力 、知识迁移能力 以及实践能
思想品德试卷讲评课的“四要”“四忌”
思想品德试卷讲评课的“四要”“四忌”试卷评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。
上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。
提高思想品德试卷讲评课的有效性，应做到“四要”“四忌”。
——要认真备课。
做到心中有数讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面)，有的放矢地确定。
这就要求教师课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、解答情况。
教师结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法，可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性。
——要指导学生学会自我诊断。
主动升华一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。
学生出错的归因分析不应由老师包办，应引导学生自我反思，寻找出错根源。
可以通过编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。
为此，最好课前将试卷和“自我分析表”发给学生，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
教师结合自己在改卷中统计的数据与学生的“自我分析表”进行讲评，不但能提高讲评课的针对性，而且便于发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识、能力、情感态度价值观的情况，为在以后的教学中“对症下药”提供依据。
——要有方法指导。
延伸发散近两年的思想品德中考题型基本保持稳定。
这为教师试卷讲评提供了方便。
教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
在讲评时，首先要针对试题讲评做题的方法与技巧。
如，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。
非选择题一般要看设问，要求运用什么原理分析问题，考查何种能力，从而确定答题方法。
如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析、分析出设问中提出的基本观点是怎样得出的、怎样体现的。
试卷讲评课几条禁忌
试卷讲评课几条禁忌在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条要忌。
一忌拖三拉四测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二忌准备不足有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三忌平均用力一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四忌不讲方法有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课的46条禁忌
早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课的46条禁忌早读课禁忌1. 黄金早读时间处理班务。
2. 早读目标不明晰不具体。
3. 一刀切让学生大声读。
4. 背得快的学优生没事干，白白浪费时间。
5. 缺少对学困生单独领读，学困生不会读，背诵无法进行。
6. 早读快结束前，缺少“背默”双过关。
7. 对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈。
8. 墙上缺少语文、英语，日、周、月背诵过关累积考核表。
自习课(延时服务做作业时段)禁忌1.只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习。
2.学生把自习与做作业划等号，作业做完就没事干了。
3.学习顺序不合理，未按照整理笔记-做作业-预习-课外阅读(写日记)进行。
4.未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低。
5.未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层作业。
6.老师面批作业，学生排长队等待，白白浪费时间。
7.自习变成了教师讲课、讲练习册。
8.自习时学生不是裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上。
复习课禁忌1.“炒冷饭”，教师快速把自认为重点的知识重讲一遍。
2.把复习课当练习课上。
教师讲题，学生做题，忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。
3.教师替代学生对单元知识个性化梳理，直接呈现整理的结果，如图表、思维导图。
学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程。
4.综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度。
5.缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。
6.易错点、易混点、重难点、常见考点，点拨不到位。
7.作业设计没有与复习目标照应。
8.缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善。
练习课禁忌1.练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上。
2.缺少练习题精选意识，拼凑练习的数量，轻练习题精选的质量。
练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低。
3.重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。
习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。
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关于试卷讲评课有效性的几点禁忌
来安县半塔中学 陈正义
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。
我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：
“忌面面俱到无重点”。
一份试卷，试题又难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力和有高有低，又决定了答题质量的参差不齐。
讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。
对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。
只
有这样才能收到预期的的效果。
若教师不加分析就去讲评，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去，一浪费时间，二影响学生兴趣，三重点不突出，只能是泛泛而谈，将评课成为对答案课，是为失败之课。
“忌就事论事不联系”。
高三历史测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，基础知识方面，重在考察历史概念的形成、历史阶段性特征及历史发展的规律。
这要求教师要依托典型题例，注重知识的拓展和探究，建立以知识点为核心的知识框架，以便使学生更好地理解和掌握与之相关的知识网络。
不能一题讲完，万事大吉，要力争做到“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的知识点。
这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。
也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学习负担，保证讲评课的最佳效果。
如讲评清未“新政”与日本明治维新在本质上有何不同？在现象上有何异同？结果如何？一题时，我引用了19世纪末20世纪初，清政府先后实行过哪两次“新政”？为什么要实行“新政”？比较两次“新政”的内容，从中可得到什么启示？一题，进一步培养学生的对比分析及认识能力。
“忌教师主讲学生不参与”。
讲评试卷时，教师搭建好平台，让学生展示自己的观点，当然，学生展示的不一定要正确的解题思路，
可以是错误的思路，也可以是各种假设。
让学生通过自查自省，分析错因，是知识问题（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看明题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等），通过错因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
还有在评讲过程中，教师一定要调动学生的思维，让他们的头脑“动”起来，我们的讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。
总之，历史讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。
“忌只讲评不指导”。
“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法。
这不仅是历史新授课、复习课的要求，也是历史讲评课的目标。
历史讲评的目标不只是弄清一份试卷的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，学会方法，力争以后不再错。
如近年来高考选择题大多采用情境式选择题的命题思路，采用新材料，创设新情境，提出新问题，即专家普遍看好的“三新出彩”。
这一类新情境题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。
二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。
三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意有机结
合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。
教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。
“忌拖拉不及时”。
每次考试结束后，教师要趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。
试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的教学方式，以上所述是本人对高三历史试卷讲评课的一些感悟。
敬请各位同仁批评指正！谢谢！。