小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策

小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策

摘要：在小学生学习英语的过程中，老师要根据学生的个性差异实施分层教育

授课，帮助学生建立良好的学习习惯。上课时老师要解决好学生在学习中会遇到

的矛盾问题，例如学生的教育接受程度不同、兴趣爱好不同、理解能力不同等。

通过因材施教，更好的提升教学效率。此文章是分析授课教师会遇到的矛盾问题

而提出的解决对策。

关键词：小学英语；分层教学；矛盾；对策

分层教学主要是根据学生存在的个体差异，帮助其找到适合的学习方法。在

小学生正处于身心发展阶段，对知识的学习、兴趣的爱好等方面存在多方位的差异。授课老师在教学方面采用分层教育方式，可以更好的帮助学生提升自主学习

的能力。在实际授课过程中，老师处理不好学生遇到的矛盾问题，教学就达不到

理想效果。

一、学生认知水平不一与教学目标整齐划一的矛盾

学生认知水平受到生长环境、年岁、理解能力等方面影响，后期个人发展情

况也存在差异性。在授课老师准备教学方案的时候，部分教师会忽略学生个体差

异问题，为达到制订的教学目的，只是一味的进行统一式教学，没有注重以人为

本的教学模式，导致教学质量不高。

（1）案例

如译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects的教学中，授课老师把教

学目标定为：

1）听、说、读、写Art，Chinese，Maths，English等单词。

2）能够听懂、会说、会用句型“What subjects do you like?”“I like…”进行问答。

3）了解学生的兴趣爱好，以记者采访的形式对学生的爱好进行问答。

（2）分析

想要所有学生都能达到以上制订的教学目标，实际授课中很难完成。授课老

师的教学目标整齐划一，针对的是学习成绩中等的学生知识水平，而忽视掉了学

生存在的个体差异。时间长了，就会造成学生学习成绩高低不等，慢慢的学习差

距就会逐渐增加，认识能力弱的学生也会逐渐失去对学习的兴趣。

（3）对策

授课教师在制定教学目标的时候要考虑全面，考虑学生的差异，成绩优异的

学生能够学到知识，认知能力弱的学生能提起学习的兴趣，达到两头兼顾。这个

时候就需要实施分层教育模式，看学生接受教学目标的程度。想要学生对学习充

满兴趣和自信，要激励学生往高层次的学习目标而努力，但是不强迫一定达成，

这样还保持了学生原有的个性特征。如果授课老师可以对上面的教学目标进行分

层教学，可以分三个层次：（1）能听、说、读、写单词和词汇；能听懂、会说、会用句型“What subjects do you like?”“I like…” 进行问答形式。（2）通过情景模式进行采访表演来询问学生的爱好特长。（3）可以在生活中把所学的语言表达出来。老师准备相应的教科材料进行演示，选取成绩优异的学生进行回答。这样使

学生看到实物知道如何阐述，每个阶段的学生在授课过程中都能有所收获。

二、学生学习兴趣不同与教学方法单一的矛盾

每个人的兴趣爱好都是不一样。在接受教育时，学生对感兴趣的知识内容或

者熟悉的教学模式下，进行自主学习，可以提升学习成绩，达到制订的学习目的。授课模式的单一化无法满足学生的学习需求，会造成课上的学习气氛沉闷、无法

提起兴趣，造成学习效率的降低。

（1）案例

如译林版英语四年级下册Unit3 My day的教学中，学习“get up , go to school, watch TV, play football”等词组时，授课老师会根据科学的教学模式对这些单词进行朗读，让学生跟着朗读、小组读或者抽取个别同学朗读。在学习语句“When do you get up in the morning?”“I get up...”，采取与学习单词一样的方法。枯燥乏味的学习方法使学生逐渐失去兴趣，朗读的声音慢慢变小，整个课堂也失去了生机。（2）分析

教学内容都是一样，教学模式单一无限重复，使课堂氛围气氛沉闷，了无生趣。在授课学习过程中，貌似学生都参与到学习中，实际只是应付差事，降低了学习的成效。授课老师的教学方式单一会让学生提不起来兴趣，更不能满足学生多样化的学习需求。

（3）对策

授课老师根据学生兴趣爱好的不同，在制订教学方案的时候要灵活多变，满足学生不同的需求，吸引学生的注意力，让学生能够跟随教师的授课脚步，使课堂氛围轻松愉悦。授课老师整改下教学方案。get up读起来朗朗顺口，生活中用于频繁，学生对此很感兴趣。授课老师可以有节奏的带领学生拍手的同时进行朗读。对话形式；每组选取二位学生，有问有答的形式进行对话，其中一名学生用“When do you get up in the morning?”来提问，另一位学生用“I get up....”回答，询问的学生把课文中所学词组代入问题中。学习课文中的英语歌曲：When do you get up?这个有一定的难度，需要学生把该单元学到的词组运用进去。授课老师可以让成绩较好的学生来示范，在朗读顺畅的基础上开始学唱，锻炼语言能力的同时，又给其他人员做个榜样。

三、学生多元智能的差异与作业形式单一的矛盾

每个人的个体差异逐渐变大，生理和心理也在发生变化。教师布置作业的形式、教学方案“一锅煮”的方法都与学生多元智能化产生了冲突，致使作业的完成率下降。在安排作业时可依据学生的基础、爱好的不同等进行分层。能培养学生写作业的动力，自主完成作业，也达到了教师布置作业的目的。布置作业要具有针对性，比如听写能力弱的学生，可以加强听力训练，看英文电视，学唱英文歌曲等；写作能力弱的学生，可以多阅读英文杂志、积累词汇量等。布置作业不仅要有针对性还要有综合性。授课老师需要学生合作完成作业，可以在每学期固定安排些综合性的作业。比如对朗读和写作擅长的学生可以帮助本组成员读懂文章题目，爱动脑子的学生安排中间的操作方案。在整个作业完成的过程中，每位学生都可以发挥出个人的优势，提高合作学习。

四、学生发展水平的差异与课堂评价单一的矛盾

每个班级中，学生的成绩高低不一，学习能力和发展水平也各不相同。授课老师往往会忽视这些差异，在进行评价的时候比较单一。长时间下来，学习能力弱的学生会慢慢失去学习的积极性。授课教师在课堂上，不能正确的对学生进行评价。只依据课本上固定的答案而否定学生的回答，会打击学生学习的积极性。课堂上的评价就毫无意义。想要学生在课堂上能够积极学习，就需要教师给出正确的评价。上述例子中，授课教师果断的否定该学生的回答，会造成这个学生失去信心，失去学习英语课的兴趣。根据成绩高低不同的学生要给出不同的评价，比如学习差的学生，要多加鼓舞，找出优点，使学生树立学习的自信心；学习成绩中等的学生，要及时的指出不足的地方，告诉努力方向，使学生更努力积极地