英语学科育人实施案例 (2)
中学英语优秀教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在中学教育中的地位越来越重要。
为了提高中学英语教学质量，本文以某中学为例，介绍一位英语教师如何通过创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高英语教学效果。
二、案例描述1. 教师基本情况该教师具有丰富的教学经验，熟悉中学英语教学大纲，善于运用多种教学方法，关注学生的个体差异，注重培养学生的英语实际应用能力。
2. 教学目标（1）帮助学生掌握英语基础知识，提高英语听说读写能力；（2）激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯；（3）提高学生的英语实际应用能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教学内容以人教版初中英语教材为例，选取七年级上册第一单元的内容进行教学。
4. 教学方法（1）情景教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际应用能力。
（2）合作学习法：将学生分成小组，通过小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力和英语口语表达能力。
（3）多媒体教学法：利用多媒体技术，将图片、视频、音频等元素融入教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）任务型教学法：设计多样化的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，提高学生的英语综合运用能力。
5. 教学过程（1）导入：教师通过展示图片、视频等方式，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲解：教师根据教材内容，运用情景教学法，引导学生进行对话练习，让学生在情境中学习新单词和句型。
（3）小组合作：将学生分成小组，每组分配不同的任务，如制作海报、编写剧本等，让学生在合作中提高英语实际应用能力。
（4）巩固练习：教师设计一些练习题，让学生进行自我检测，巩固所学知识。
（5）总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，并引导学生进行拓展学习，如查找相关资料、观看英语电影等。
三、案例反思1. 情境教学法的运用，提高了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
英语辅导老师教育案例(2篇)
针对小明的具体情况，辅导老师为他制定了一个个性化的学习计划。计划包括以下几个方面：
（1）发音训练：辅导老师教小明一些简单的发音技巧，帮助他纠正发音错误，提高发音准确性。
（2）口语练习：每周安排一次口语练习时间，让小明在轻松的环境中大胆开口说英语。
（3）词汇积累：辅导老师推荐了一些适合小明的英语词汇书籍，让他在日常生活中积累词汇。
（3）英语故事会：定期举办英语故事会，让学生在欣赏故事的同时，提高英语阅读能力。
4. 家校合作
辅导老师与小明的家长保持密切沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划，帮助家长更好地辅导孩子学习英语。
三、教育效果
经过一段时间的辅导，小明的英语学习取得了显著进步。他的发音更加准确，词汇量有所增加，语法知识掌握得更加牢固。在英语听说读写各方面都取得了明显的提高，自信心也得到了提升。
2. 制定个性化学习计划
针对小明的英语学习困难，辅导老师为他制定了个性化学习计划。计划包括以下几个方面：
（1）发音训练：每天抽出10分钟时间，练习英语发音，纠正发音错误。
（2）词汇积累：每天学习10个英语单词，通过记忆单词卡片、制作单词卡片等方式，提高词汇记忆效果。
（3）语法学习：每周学习一个语法知识点，通过讲解、练习、例句等方式，帮助学生掌握语法知识。
（2）加强词汇和阅读理解训练，帮助小明进一步提高英语水平。
（3）关注小明的学习兴趣，引导他发现英语学习的乐趣。
案例总结：
通过辅导老师的耐心帮助和个性化学习计划的实施，小明在英语学习上取得了显著进步。他的发音越来越准确，口语表达能力也得到提高。这个案例表明，了解学生情况、制定个性化学习计划、关注学生进步和适时调整计划是帮助学生学习英语的有效方法。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
初中英语科育人案例
初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育侯镇二中王东玲初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值，这是新课标对我们的要求。
英语教学中的思想教育，重在渗透。
作为英语教师，我们要学会捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透。
当我们把德育渗透到我们的日常的课堂教学时，你会发现我们的课堂变得鲜活，有生命了。
环境教育是当前德育教育的重要内容，英语教材中有许多内容都可渗透环境教育。
案例描述：教学内容： Module 6 Save our world拯救我们的世界（外研版九年级上册）案例片段1： Unit1（ Module 6）学习目标：1学会描述有关环保的句型；2了解环境现状，关心环境，增强环保意识和环保责任。
导入环节我设计了这样的任务：展示两幅与环境有关的图片：图一，是有蓝天、白云、绿树、清澈的小河、小动物；令人赏心悦目；图二，是布满浓烟的天空，被污染了的河流，垃圾随处可见，令人不堪入目。
首先让同学就这两图进行小组讨论：What can you see in the pictures？Which do you like better ？Why？Do you like living in a house in picture 2？同学们积极性高，张开了热烈的讨论。
很显然没人喜欢图二，这时老师适时导入Teacher：Our world has many problems now and we have only one world，for a more beautiful world ，everyone need to be careful with things bad for the environment 。
Though we are young，we can still do something to help。
学生英语教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育越来越受到重视。
在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，成为教师关注的焦点。
本文将以一位名叫小明的学生为例，探讨如何基于学生兴趣进行英语教育。
二、案例描述小明，男，12岁，初中一年级学生。
从小喜欢动漫，尤其喜欢日本动漫。
在英语学习中，小明对英语单词、语法等基础知识掌握较好，但在听说读写方面表现一般。
在课堂上，小明上课认真听讲，但参与课堂活动的积极性不高，课后很少主动复习英语。
三、案例分析1. 学生兴趣与英语教学的关系兴趣是最好的老师。
在英语教学中，教师应关注学生的兴趣，将兴趣与教学内容相结合，激发学生的学习热情。
对于小明这样的学生，教师可以通过动漫、电影等他感兴趣的事物，激发他对英语学习的兴趣。
2. 英语教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师可以利用多媒体技术，播放日本动漫片段，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语。
例如，在讲解“我的家庭”这一话题时，教师可以播放《樱桃小丸子》中家庭场景的片段，让学生在观看的过程中学习英语。
（2）小组合作，提高参与度教师可以将学生分成若干小组，开展小组合作学习。
在小组合作中，学生可以互相帮助、共同进步。
例如，在讲解“购物”这一话题时，教师可以让学生分组扮演买家和卖家，进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
（3）设置任务，培养学生自主学习能力教师可以设置一些与动漫、电影等学生感兴趣的内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语水平。
例如，让学生收集关于日本动漫的英语资料，进行小组分享。
（4）关注个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案。
对于小明这样的学生，教师可以适当增加口语练习，提高他的口语表达能力。
四、教学效果经过一段时间的尝试，小明在英语学习上的表现有了明显提高。
他开始积极参与课堂活动，与同学交流，课后主动复习英语。
在学校的英语口语比赛中，小明还获得了优异成绩。
大学英语教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语课程作为非英语专业学生必修的一门基础课程，其教学效果直接关系到学生英语应用能力的高低。
传统的大学英语教学模式以教师为中心，过分强调语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力培养。
为了改变这一现状，本案例采用交际法进行大学英语教学实践，旨在提高学生的英语交际能力。
二、案例描述1. 教学对象：某高校非英语专业大二学生，共计50人。
2. 教学内容：大学英语四级考试词汇及语法知识。
3. 教学目标：- 学生能够掌握一定量的四级考试词汇；- 学生能够运用所学词汇和语法知识进行简单的英语对话和写作；- 学生能够提高英语听说读写综合运用能力。
4. 教学方法：交际法5. 教学过程：阶段一：导入阶段- 教师简要介绍交际法的概念和特点，让学生了解本节课的教学方法。
- 通过播放一段英语视频或音频，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做铺垫。
阶段二：词汇学习- 教师选取与课程内容相关的词汇，通过图片、故事等形式进行讲解，帮助学生理解词汇的含义和用法。
- 学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
阶段三：语法学习- 教师通过例句讲解语法知识，引导学生发现语法规律。
- 学生进行语法填空练习，巩固所学语法知识。
阶段四：交际活动- 教师设计情景对话，让学生运用所学词汇和语法知识进行口语练习。
- 学生分组进行角色扮演，模拟真实生活场景，提高英语交际能力。
阶段五：写作训练- 教师提供写作话题，指导学生运用所学词汇和语法知识进行写作。
- 学生完成写作任务，教师进行点评和指导。
阶段六：总结与反思- 教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，教师进行点评和指导。
三、案例反思1. 教学效果：通过交际法教学，学生的英语听说读写综合运用能力得到了显著提高，尤其在口语和写作方面表现尤为突出。
2. 优点：- 交际法教学注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
初中英语教师教育案例(2篇)
第1篇背景：某初中英语教师发现，在课堂口语练习环节，大部分学生积极性不高，发音不准确，词汇量有限，导致口语表达不流畅。
为了提高学生的口语表达能力，教师设计了一系列教学活动。
教学目标：1. 提高学生对英语口语表达的兴趣。
2. 培养学生的英语口语发音和语调。
3. 扩大学生的词汇量，提高口语表达能力。
教学过程：一、导入1. 教师播放一段有趣的英语动画片或歌曲，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生谈谈对动画片的看法，并用英语进行简单表达。
二、基础发音训练1. 教师利用幻灯片展示英语发音规则，如元音、辅音、重音等。
2. 学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
三、词汇拓展1. 教师利用PPT展示一些常用词汇，如日常生活、兴趣爱好等。
2. 学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
四、口语表达练习1. 教师设计情景对话，让学生分组进行角色扮演。
2. 学生自由组合，自编对话内容，教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
五、小组展示1. 各小组展示自己编排的对话，其他小组进行评价。
2. 教师点评，指出优点和不足，给予改进建议。
六、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调口语表达的重要性。
2. 学生谈谈自己的收获，提出改进措施。
教学反思：通过本节课的教学，我发现以下问题：1. 部分学生英语基础薄弱，发音不准确，需要加强基础训练。
2. 学生在口语表达时，词汇量有限，需要增加词汇积累。
3. 教师在课堂上应更多地关注学生的个体差异，因材施教。
改进措施：1. 在日常教学中，加强基础发音训练，提高学生的发音准确性。
2. 定期组织词汇竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的词汇积累兴趣。
3. 关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
通过以上措施，我相信学生的英语口语表达能力将得到有效提升。
第2篇案例背景：在初中英语教学中，"用英语做事情"（Using English to Do Things）是一个重要的教学目标，旨在培养学生的实际语言运用能力。
中学英语教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到重视。
在中学阶段，英语作为一门基础课程，对学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多中学英语教师面临着教学效果不佳、学生学习兴趣不高等问题。
本文将以某中学英语课堂为例，探讨如何提高中学英语教学质量。
二、案例描述1. 教学背景该中学是一所位于我国中部的普通中学，学生来自农村和城市，英语基础参差不齐。
教师张老师担任七年级英语教学工作，该班共有50名学生，其中女生30名，男生20名。
2. 教学内容本节课教学内容为Unit 2 My family，主要学习家庭成员的称呼及描述。
教材为某版本初中英语教材。
3. 教学过程（1）导入张老师以图片的形式展示家庭成员，引导学生说出家庭成员的称呼。
然后，张老师用英语提问：“Can you tell me your family members?”学生回答后，张老师给予肯定和鼓励。
（2）新课呈现张老师通过PPT展示家庭成员的图片和称呼，如：father，mother，brother，sister等。
接着，张老师引导学生跟读，并纠正发音。
在跟读过程中，张老师发现部分学生的发音不准确，便逐一进行纠正。
（3）巩固练习张老师设计了一系列练习题，如：匹配题、填空题、选择题等，帮助学生巩固所学知识。
在练习过程中，张老师鼓励学生积极参与，对表现优秀的学生给予表扬。
（4）课堂小结张老师对本节课所学内容进行总结，强调家庭成员的称呼及描述。
同时，张老师鼓励学生在课后多进行口语练习，提高英语表达能力。
4. 教学反思（1）优点本节课张老师通过多种教学方法，如图片展示、跟读、练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
同时，张老师关注学生的个体差异，对发音不准确的学生进行个别辅导。
（2）不足在课堂教学中，张老师发现部分学生参与度不高，可能是因为教学内容较为枯燥。
此外，张老师对学生的评价方式较为单一，仅限于口头表扬，缺乏多元化的评价手段。
初中英语的思政教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，初中英语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是培养学生的英语运用能力和综合素质。
近年来，随着新课程改革的不断深入，英语教学中的思政教育越来越受到重视。
本文以《My Mother》为例，探讨如何将思政教育融入初中英语教学。
二、案例描述1. 教学内容《My Mother》是一篇关于母爱的英语课文，主要讲述了作者对母亲的感激之情。
课文通过描述母亲为作者付出的点点滴滴，表达了作者对母亲的敬爱和感激。
2. 教学目标（1）知识目标：学生能够掌握课文中的生词、短语和句型，提高英语阅读能力。
（2）能力目标：学生能够运用所学知识，进行口头和书面表达，提高英语实际运用能力。
（3）情感目标：通过学习课文，学生能够体会母爱的伟大，增强家庭观念，培养孝敬父母的情感。
3. 教学过程（1）导入教师播放一首关于母爱的歌曲，引导学生思考：歌曲中表达了怎样的情感？母爱在我们生活中扮演着怎样的角色？从而引出本节课的主题——My Mother。
（2）课文讲解教师引导学生阅读课文，并讲解生词、短语和句型。
在讲解过程中，教师结合课文内容，引导学生体会母爱的伟大，如：“My mother always wakes me up early in the morning.”（我的母亲总是早早地叫醒我。
）（3）课堂活动活动一：角色扮演教师将学生分成小组，每组选择一个角色，如：母亲、孩子等，进行角色扮演，让学生更好地理解课文内容。
活动二：小组讨论教师提出问题，如：“What does your mother do for you?”（你的母亲为你做了些什么？）引导学生讨论，分享自己的感受。
（4）情感升华教师引导学生思考：如何孝敬父母？让学生谈谈自己在生活中是如何表达对父母的感激之情的。
（5）总结与作业教师对本节课进行总结，布置课后作业：写一篇关于自己母亲的英语短文，表达对母亲的感激之情。
三、案例反思1. 注重情感教育本节课通过学习《My Mother》，让学生体会到母爱的伟大，增强家庭观念，培养孝敬父母的情感。
《英语教育》课程的思政教学精彩案例
《英语教育》课程的思政教学精彩案例案例一：培养学生国际视野在《英语教育》课程中，一位教师通过引导学生观看国际新闻报道和外国电影，帮助学生拓展国际视野。
教师在课堂上组织讨论，鼓励学生就新闻报道和电影中的国际问题进行思考和交流。
通过这种方式，学生不仅仅研究了英语语言知识，还增长了对世界的了解和对国际事务的关注。
这种思政教学方法培养了学生的国际意识和跨文化交流能力，使他们具备了更广阔的视野和更深刻的社会责任感。
案例二：引导学生关注社会问题另一位教师在《英语教育》课程中引导学生关注社会问题，提高他们的社会责任感。
教师组织学生进行社会调查和研究，让学生深入了解社会问题的背景和影响，同时提供相关英语研究资料。
教师指导学生分析问题，并鼓励他们提出解决方案。
通过这样的教学方法，学生不仅仅研究了英语语言知识，还学会了思考和关注社会问题，培养了他们的社会责任感和创新能力。
案例三：激发学生的创新思维在《英语教育》课程中，一位教师通过组织创意作文比赛来激发学生的创新思维。
教师鼓励学生自由发挥，提供各种主题供学生选择，并组织评选活动以表彰优秀作品。
这样的教学方法不仅仅培养了学生的英语写作能力，还鼓励他们思考和表达自己的观点，培养了他们的创新思维和独立思考能力。
案例四：引导学生正确处理价值观冲突在《英语教育》课程中，一位教师通过引导学生讨论和思考，帮助他们正确处理不同文化背景下的价值观冲突。
教师提供有关不同文化间的价值观差异的案例和文章，鼓励学生进行讨论和辩论。
教师引导学生理解和尊重不同文化的差异，并帮助他们培养包容性和宽容心态。
这样的思政教学方法提高了学生的跨文化交流能力和价值观相对性的认识，为他们成为全球化时代的公民提供了基础。
案例五：培养学生的团队合作能力在《英语教育》课程中，一位教师通过组织团队合作项目，帮助学生培养团队合作能力。
教师将学生分成小组，要求他们合作完成一项英语研究项目，如制作英语短剧或演讲比赛等。
教师指导学生协调合作，培养他们的沟通和合作技巧。
英语学科德育教育渗透案例（5篇）
英语学科德育教育渗透案例（5篇）第一篇：英语学科德育教育渗透案例英语学科德育教育渗透案例在教学单词kitchen，living room，bathroom，bedroom时，我设计了这样的Fun Time活动。
T：Do you know him？He is Mr.Forgetful.（课件呈现一个小男孩）And this is his busy morning.（课件呈现这个小男孩早晨忙乱地收拾学习用品的情景）Can you help him？Mr.Forgetful：（课件Mr.Forgetful的声音）Where is my bag？S1：（学生仔细观察并帮助Mr.Forgetful寻找物品）It’s in the bathroom.Mr.Forgetful：Where is my Chinese book ？S2:It’s in the kitchen.Mr.Forgetful：Where is my …? 在这个案例中，学生通过有趣的活动不仅运用了所学的语言知识，而且帮助了Mr.Forgetful。
更为重要的是，学生在观察Mr.Forgetful所犯的错误后，会反思自己的生活习惯，并提醒自己养成良好的生活和学习习惯。
通过上述案例，我们可以明白这样的道理：课堂中真正有效的德育教育不是由教师“说”出来的，而是学生在教师巧妙地引导和启发下“悟”出来的。
只有这样，学生才能在轻松和愉快的学习氛围中自然地接受正面的思想教育和受到良好的情感熏陶。
徐长梅2011年12月20日第二篇：英语学科德育教育渗透案例4英语学科德育教育渗透案例在教学jobs一课时，对于学生瞧不起farmer职业的思想，我是这样引导的：T:Why don’t you like farmers? S1: They are very tired and dirty.T:Yes, they are very tired, because they have to work every day.我边说边用简笔画描绘出一幅农民的画像:头戴草帽,肩搭毛巾,大汗淋漓地在田间劳作;同时，我还板书单词sweat。
初中英语教学中导师育人实践案例
初中英语教学中导师育人实践案例一、问题知识传授和精神成长真的能在学科教学中并驾齐驱吗？众所周知，学校教育过程中，学生接受教育主要来源于班主任和学科老师，很多人认为，学科老师负责学科知识的传授，而思想教育则是班主任的事情，其实这是一种误区。
全员导师制的推行，把育人工作推向了一种全新的局面：其主要内容强调全体教职工都是导师，参与育人工作，导师应对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导,促进学生全面健康成长。
那么在我们英语教学中，如何在语言习得的同时帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，教师导学的同时真的能导心导学吗？这是值得我们深思的问题。
二、破题笔者结合义务教育英语课程标准语篇“人与自我、人与社会、人与自然”三大范畴，梳理学生成长过程中可能出现的思想行为或心理问题现象，以学习过程中重要环节作业问题为例，试图通过教学情境设置、教学活动组织、教学活动评价等策略，走出学科本位、应试教育的传统，融思政教育和学科教学为一体，在导学中导心导行，助力学生健康全面发展。
三、案例实践（一）语篇主题范畴中的学生行为情境话题2022年新版英语课程标准中指出，英语课程内容语篇主题主要分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群;“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群;“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。
各主题群下设若千子主题。
结合初中学生成长过程中可能出现的高频思想行为或心理问题现象，我设置了以下情境话题：（二）英语课堂中的导师育人实践案例本案例属于主题范畴“人与自我”中的“生活与学习”子主题。
相关情境话题为：Homework problem.对于学生来说，未能完成或者未能很好地完成作业，这种现象屡见不鲜，老师教育了N 遍,效果不甚理想，how to solve this problem?是否要采取学生非常抵触的联系家长，如他们所说的“向家长告状”？这是一个值得探讨的问题。
以德育人的英语教学案例(2篇)
第1篇Introduction:In recent years, the integration of moral education into Englishteaching has become increasingly important. This case study explores the implementation of moral education in an English classroom, aiming to enhance students' moral awareness and promote their personal development. Through this case, we can understand how English teachers caneffectively incorporate moral values into their teaching practices.Background:The classroom setting is a secondary school in a rural area, with 30 students aged 14-16. The students come from different cultural backgrounds and have varying levels of English proficiency. The teacheris a female with five years of teaching experience, specializing in English language teaching.Objective:The objective of this case study is to investigate the effectiveness of integrating moral education into English teaching and to explore the strategies employed by the teacher to achieve this goal.Teaching Content:The teaching content is a unit from an English textbook titled "Our Community." The unit focuses on the importance of community service and helping others. The teacher aims to use this content to cultivate students' sense of social responsibility and moral values.Teaching Procedure:1. Introduction (5 minutes)The teacher begins the class by introducing the topic of community service. She uses a video clip showing volunteers helping others intheir community. The teacher asks students to discuss the video andshare their thoughts on the importance of community service.2. Vocabulary and Grammar (15 minutes)The teacher introduces new vocabulary and grammar points related to community service. She uses examples from the text and encourages students to practice using the new vocabulary and grammar in sentences.3. Reading and Discussion (20 minutes)The teacher assigns a reading passage about a group of students who organized a charity event in their school. Students read the passage individually and then discuss the following questions:- What motivated the students to organize the charity event?- How did the students work together as a team?- What were the challenges they faced and how did they overcome them?- What impact did the charity event have on the community?4. Group Activity (15 minutes)The teacher divides the class into small groups and assigns each group a different community service project. Each group is required to plan and discuss their project, including the purpose, activities, and expected outcomes. The teacher provides guidance and resources to help the students come up with feasible ideas.5. Presentation and Reflection (10 minutes)Each group presents their community service project to the class. After the presentations, the teacher facilitates a class discussion on the importance of community service and how students can contribute to their community.6. Conclusion and Homework (5 minutes)The teacher summarizes the main points of the lesson and emphasizes the importance of moral values and social responsibility. She assigns homework that requires students to write a short essay on how they can contribute to their community in their daily lives.Evaluation:The teacher evaluates the students' performance based on their participation in class discussions, group activities, and the quality of their essays. She also observes the students' behavior and attitudes towards helping others, which is an essential indicator of their moral development.Reflections:1. The integration of moral education into English teaching waseffective in this case. Students were highly engaged in the activities and showed a strong interest in community service.2. The use of multimedia resources, such as videos and reading passages, helped to make the lesson more interactive and engaging for the students.3. Group activities allowed students to work together and develop their teamwork skills, which are crucial for moral development.4. The teacher's guidance and support were essential in helping students come up with feasible community service projects and encouraging them to take action.5. The reflection on personal contributions to the community through the essay assignment allowed students to reflect on their own values and actions.Conclusion:This case study demonstrates the effectiveness of incorporating moral education into English teaching. By integrating moral values into the curriculum and using various teaching strategies, teachers can help students develop a sense of social responsibility and moral awareness.It is crucial for educators to continue exploring and implementing innovative approaches to moral education in order to cultivate well-rounded individuals who can contribute positively to society.第2篇Introduction:Moral education plays a crucial role in shaping the character and values of students. In recent years, the integration of moral education into English teaching has gained increasing attention. This case study aims to explore the effectiveness of moral education in English teaching and provide practical strategies for teachers to implement moral education in their classrooms.Background:The case study was conducted in a middle school in China, where the teacher, Ms. Wang, had been teaching English for five years. Ms. Wang believed that moral education should be an integral part of English teaching, as it helps students develop a positive attitude towards learning and fosters their moral growth.Context:One of the units Ms. Wang taught was about "Respect for Others." The main objective of this unit was to help students understand the importance of respecting others and to encourage them to practice respect in their daily lives. The case study focused on how Ms. Wang integrated moral education into the teaching of this unit.Teaching Methods:1. Incorporating Moral Values into Lesson Plans:Ms. Wang carefully designed the lesson plans to include moral values related to the theme of "Respect for Others." She used a variety of teaching materials, such as texts, videos, and real-life examples, to illustrate the importance of respect.2. Engaging Students in Discussions:To encourage students to think critically about the moral values, Ms. Wang organized class discussions. She asked open-ended questions and encouraged students to share their opinions and experiences. This helped students develop a deeper understanding of the moral values and their relevance in real life.3. Role-Playing and Group Activities:Ms. Wang organized role-playing activities and group projects that allowed students to practice respect in a simulated environment. For example, students were divided into groups and assigned roles such as a teacher, student, and school administrator. They were then asked to resolve conflicts and communicate respectfully with each other.4. Use of Technology:Ms. Wang utilized technology to enhance the moral education component of the lesson. She created a PowerPoint presentation that included videos, pictures, and quotes related to respect. This helped students visualize the moral values and make connections with their own lives.5. Assessment and Feedback:Ms. Wang assessed students' understanding of the moral values through quizzes, essays, and presentations. She provided constructive feedback to help students improve their knowledge and skills in moral education.Results:1. Increased Awareness of Moral Values:Students demonstrated a better understanding of the moral values related to respect. They were more aware of the importance of respecting others and were able to identify situations where respect was necessary.2. Improved Interpersonal Skills:The role-playing and group activities helped students develop better interpersonal skills. They learned to communicate respectfully and resolve conflicts in a constructive manner.3. Positive Attitude Towards Learning:Students showed a more positive attitude towards learning English. They were more motivated to participate in class activities and were willing to take on challenges.4. Transfer of Moral Values to Real Life:Students began to apply the moral values of respect in their daily lives. They showed more consideration for others, and their relationships with classmates and teachers improved.Conclusion:This case study demonstrates the effectiveness of integrating moral education into English teaching. By incorporating moral values into lesson plans, engaging students in discussions, and using various teaching methods, teachers can help students develop a positive attitude towards learning and foster their moral growth. Ms. Wang's approach to moral education in English teaching serves as a valuable example for other educators to follow.。
英语教育教学案例(2篇)
第1篇Introduction:The integration of technology and project-based learning (PBL) has transformed the landscape of English language teaching (ELT). This case study explores the effectiveness of a PBL approach in an English class for secondary school students. The focus is on how PBL fosters student engagement, critical thinking, and language proficiency.Background:The participants in this study were 30 students aged 14-16 from a public secondary school in a rural area. The students were at an intermediate level of English proficiency. The class met twice a week for 90 minutes each session. The teacher, a certified ELT professional with 5 years of experience, aimed to enhance students' language skills through an innovative PBL project.Objective:The main objective of the PBL project was to improve students' speaking, listening, reading, and writing skills in English by engaging them in a real-world task that required collaboration and problem-solving.Methodology:1. Project Design:The teacher chose a relevant and engaging topic for the project: "The Impact of Social Media on Society." The project was divided into four phases: investigation, planning, implementation, and presentation.2. Investigation Phase:Students were divided into groups of four. Each group was given a set of research questions to explore, such as "How does social media affect communication?" and "What are the positive and negative aspects ofsocial media use?" The teacher provided a list of resources, including online articles, videos, and books, to aid their research.3. Planning Phase:Groups were required to plan their presentation, including the choice of medium (e.g., a PowerPoint presentation, a video, or a live performance). They also had to decide on the roles within the group and the timeline for completing the project.4. Implementation Phase:Students worked on their presentations, incorporating the information they had gathered during the investigation phase. They practiced their speaking and listening skills by presenting their ideas to each other and seeking feedback.5. Presentation Phase:Each group presented their project to the class. The presentations were evaluated based on content, clarity, creativity, and teamwork. The teacher and peers provided constructive feedback to enhance learning.Results:1. Increased Engagement:The PBL project significantly increased student engagement. Students were motivated to learn as they were actively involved in the project, rather than passively receiving information.2. Improved Language Skills:The project provided numerous opportunities for students to practice their English language skills. They had to read, write, speak, andlisten in order to complete the tasks. This led to a noticeable improvement in their overall language proficiency.3. Critical Thinking and Problem-Solving:The project required students to think critically and solve problems. They had to analyze information, make connections, and defend their opinions. This fostered the development of higher-order thinking skills.4. Collaboration and Communication:The project emphasized the importance of collaboration and communication. Students had to work together, share ideas, and resolve conflicts. This helped them develop interpersonal skills that are essential for success in both academic and professional settings.5. Feedback and Reflection:The teacher and peers provided feedback during the presentation phase, which allowed students to reflect on their learning and make improvements. This feedback loop was crucial for the students' growthand development.Conclusion:The PBL approach to English language teaching proved to be an effective method for engaging students, improving their language skills, and fostering critical thinking and collaboration. This case study demonstrates the potential of PBL in transforming ELT and preparing students for the challenges of the 21st century.Recommendations:1. Integrate PBL into regular curriculum:PBL can be incorporated into the regular curriculum to provide students with authentic learning experiences.2. Provide resources and support:Teachers should ensure that students have access to the necessary resources and support to complete their projects successfully.3. Encourage peer feedback:Peer feedback is a valuable tool for promoting learning and development. Teachers should encourage students to provide constructive feedback to their peers.4. Monitor progress and adapt:Teachers should monitor student progress throughout the project andbe prepared to adapt their approach as needed.By implementing PBL in English language teaching, educators can create a more engaging, effective, and enjoyable learning experience for their students.第2篇Introduction:In recent years, project-based learning (PBL) has gained popularity in English language teaching. PBL encourages students to engage in real-world tasks, fostering critical thinking, problem-solving, and language skills. This case study examines the implementation of PBL in an English as a Foreign Language (EFL) classroom, focusing on a project that aimed to enhance students' English proficiency through collaboration, research, and communication.Context:The case study took place in a high school EFL classroom in China, with a diverse group of students ranging from 15 to 18 years old. The class consisted of 30 students, with varying levels of English proficiency. The project was conducted during a 10-week period, integrating various teaching methods and resources.Project Description:The project was centered around the theme "Global Warming: Causes and Solutions." Students were divided into small groups of four to five members. Each group was responsible for researching a specific aspect of global warming, such as greenhouse gas emissions, deforestation, or ocean acidification. The ultimate goal was to create a multimedia presentation, including visuals, text, and audio, to present their findings to the class.Implementation:1. Introduction to the project: The teacher introduced the project's theme, objectives, and expectations. Students were informed about the importance of teamwork, time management, and effective communication.2. Group formation: Students were randomly assigned to groups to ensure diversity in terms of language proficiency and personality.3. Research and collaboration: Students conducted research using various resources, including textbooks, online articles, and videos. They communicated with each other regularly to share information and discuss progress.4. Content creation: Each group was responsible for creating a multimedia presentation, including visuals, text, and audio. They were encouraged to use technology tools such as PowerPoint, Prezi, or video editing software.5. Peer review: Students from different groups were paired to provide feedback on each other's presentations. This facilitated peer learning and improved the quality of the final projects.6. Final presentation: Each group presented their project to the class, followed by a question-and-answer session. The teacher and peers provided constructive feedback to enhance the learning experience.7. Reflection and evaluation: After the presentations, studentsreflected on their learning process, discussing what they had learned, what challenges they faced, and how they overcame them. The teacher evaluated the students based on their participation, research, collaboration, and presentation skills.Results:The project-based learning approach significantly enhanced students' English proficiency in several ways:1. Improved speaking skills: Students were encouraged to speak in English during group discussions, research, and presentations. This provided them with ample opportunities to practice their speaking skills.2. Enhanced listening skills: Students had to listen attentively totheir peers' presentations and feedback, which improved their listening comprehension.3. Improved writing skills: Students were required to write research papers and scripts for their presentations. This allowed them topractice their writing skills and learn how to convey their ideas effectively.4. Increased vocabulary and grammar knowledge: Students encountered new vocabulary and grammatical structures during their research and presentations. They were encouraged to use these new words andstructures in their own work.5. Improved collaboration and teamwork: The project required students to work together, fostering communication, cooperation, and mutual respect.Conclusion:The case study demonstrates the effectiveness of project-based learning in enhancing English language proficiency in an EFL classroom. By engaging students in real-world tasks, PBL encourages active learning, critical thinking, and collaboration. This approach not only improves language skills but also fosters a deeper understanding of the subject matter. Educators should consider incorporating PBL into their teaching practices to provide a more engaging and effective learning experience for their students.。
英语老师的教育案例(2篇)
案例背景：小明是一名初二的学生，他在英语课上表现得非常被动，不愿意参与课堂活动，作业完成质量也不高。
经过与家长的沟通，发现小明对英语没有兴趣，觉得学习英语枯燥乏味，而且觉得自己在英语学习上没有成就感。
案例描述：为了激发小明的学习兴趣，英语老师采取了以下措施：1. 了解学生兴趣，设计个性化教学老师首先与小明进行了深入的交流，了解他对英语的兴趣点。
小明表示喜欢流行音乐，喜欢看英文电影。
于是，老师开始设计一些与音乐、电影相关的英语教学活动。
2. 课堂互动，增加参与感在课堂上，老师经常组织小组讨论、角色扮演等活动，让小明有机会参与到课堂互动中来。
通过这些活动，小明逐渐变得积极主动，愿意与同学交流。
3. 鼓励自主学习，培养自信心老师鼓励小明通过查阅词典、上网搜索等方式自主学习，遇到困难时给予指导。
在自主学习的过程中，小明逐渐找到了成就感，自信心得到了提升。
4. 设置目标，激发内在动力老师与小明共同制定了短期和长期的学习目标，如每周背10个单词、每月阅读一篇英文文章等。
小明在实现这些目标的过程中，感受到了自己的进步，学习兴趣更加浓厚。
5. 家校合作，共同关注学生成长老师与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习情况。
家长在家庭中也为小明创造了良好的英语学习氛围，如播放英文歌曲、观看英文电影等。
案例结果：经过一段时间的努力，小明的英语成绩有了明显提升，他对英语的兴趣也逐渐浓厚。
在课堂上，小明积极参与讨论，与同学互动，成为了一个充满活力的英语学习者。
通过了解学生兴趣、设计个性化教学、增加课堂互动、鼓励自主学习、设置目标、家校合作等措施，英语老师成功地激发了小明的学习兴趣，帮助他走出英语学习的困境。
这个案例表明，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。
第2篇一、案例背景某中学英语老师张老师发现，自己班上的学生英语学习兴趣普遍不高，课堂参与度低，成绩也不理想。
张老师意识到，提高学生的学习兴趣是提高英语教学质量的关键。
优秀英语教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展和国际交流的日益增多，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平，成为了教育工作者关注的焦点。
本文将以“个性化学习”为核心，探讨如何打造一堂优秀的英语教育案例。
二、案例概述某中学英语教师张老师，针对所教班级学生的英语水平参差不齐的现状，提出了“个性化学习”的教学策略。
在实施过程中，张老师关注学生的个体差异，尊重学生的学习需求，努力打造了一堂优秀的英语教育案例。
三、教学策略1. 了解学生，制定个性化学习方案张老师在开学初，通过与学生交流、观察和测试，了解每位学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好。
在此基础上，她为学生制定了个性化的学习方案，包括：（1）针对不同水平的学生，设置不同的学习目标，确保每位学生都能在原有基础上有所提高。
（2）根据学生的兴趣爱好，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略，确保教学效果。
2. 采用多元化的教学方法张老师在教学过程中，采用了以下多元化教学方法：（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，让学生在情境中学习英语，提高语言运用能力。
（2）任务型教学法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语水平。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养团队精神。
（4）游戏教学法：运用趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学张老师根据学生的个体差异，将班级分为三个层次：（1）基础层：针对英语基础薄弱的学生，重点培养他们的听、说、读、写能力。
（2）提高层：针对英语水平中等的学生，提高他们的综合运用能力。
（3）拓展层：针对英语水平较高的学生，拓展他们的知识面，提高英语素养。
在分层教学过程中，张老师关注每个层次学生的学习情况，确保每位学生都能在适合自己的层次中得到充分发展。
4. 注重情感交流，营造良好学习氛围张老师注重与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，关注学生的心理健康。
英语课教育案例(2篇)
第1篇案例背景：某中学七年级英语课堂，学生普遍英语基础较弱，课堂参与度不高。
为了提高学生的英语学习兴趣和参与度，教师决定尝试一种合作学习策略。
案例目标：1. 提高学生的英语口语表达能力。
2. 增强学生的团队合作能力。
3. 提升学生对英语学习的兴趣。
案例实施过程：阶段一：分组- 教师将班级学生分为若干小组，每组4-5人，确保小组成员英语水平相当，以便于合作学习。
- 每组选出一个组长，负责组织小组成员的学习和讨论。
阶段二：任务分配- 教师根据教学内容，设计了一系列英语口语练习任务，如角色扮演、情景对话、小组辩论等。
- 每组根据任务要求，自行选择一个练习主题，并分配小组成员的角色和任务。
阶段三：合作学习- 学生在小组内进行讨论，互相帮助，共同完成练习任务。
- 教师巡视各组，提供必要的指导和帮助，鼓励学生积极参与。
阶段四：展示与评价- 每组选派代表进行展示，其他小组进行评价。
- 教师根据学生的表现，给予积极的反馈和鼓励。
案例效果：1. 学生的英语口语表达能力得到了显著提高，课堂参与度明显提升。
2. 学生在小组合作中学会了倾听、沟通和协作，团队合作能力得到增强。
3. 学生对英语学习的兴趣明显增加，课堂氛围活跃。
案例反思：- 合作学习策略在英语课堂中的应用取得了良好的效果，但需要注意以下几点：- 教师要合理分组，确保小组成员的英语水平相当。
- 教师要设计有趣、实用的练习任务，激发学生的学习兴趣。
- 教师要鼓励学生积极参与，并及时给予反馈和评价。
- 教师要关注每个学生的学习进度，确保每个学生都能在合作学习中受益。
第2篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育越来越受到重视。
在小学英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，成为教师关注的焦点。
本案例以故事教学法在小学英语中的应用为例，探讨如何通过故事教学提高学生的英语学习效果。
二、案例描述1. 教学目标（1）学生能够听懂并说出故事中的主要词汇和句子。
英语小课题__教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育已成为基础教育的重要组成部分。
然而，在实际英语教学中，如何提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，成为教师们面临的一大挑战。
本文将通过教育案例，探讨英语教学策略，以期为广大英语教师提供有益的借鉴。
二、案例背景小王，男，15岁，某中学初二学生。
小王性格内向，学习态度较为被动，英语成绩一直处于班级中等水平。
在课堂上，他很少主动回答问题，与同学的互动也较少。
通过对小王的了解，发现他缺乏学习兴趣，对英语没有信心。
三、教学策略1. 激发学习兴趣（1）引入多媒体教学，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将英语知识生动、形象地展示给学生，激发学生的学习兴趣。
（2）开展小组合作学习，增强课堂互动。
将学生分成若干小组，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度，使他们在互动中学习英语。
（3）设计趣味性作业，巩固所学知识。
结合教学内容，设计富有创意的作业，如英语手抄报、英语小短剧等，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
2. 增强学生信心（1）关注学生个体差异，因材施教。
针对小王等基础较弱的学生，教师应给予更多关注，制定个性化教学方案，帮助他们提高英语水平。
（2）表扬鼓励，增强学生自信心。
在课堂上，教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步，从而增强学习信心。
（3）开展英语角活动，提高口语表达能力。
定期组织英语角活动，为学生提供英语口语交流的平台，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
3. 提高教学效果（1）创设情境，让学生在语境中学习。
结合教学内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习英语，提高学习效果。
（2）注重培养学生的英语思维能力。
在教学中，教师应引导学生运用英语思考问题，提高他们的英语思维能力。
（3）关注学生的情感态度，培养良好的学习习惯。
在教学中，教师要关注学生的情感态度，引导他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
师带徒英语教育案例小学(2篇)
第1篇一、背景随着我国英语教育的普及，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高小学生的英语学习兴趣和实际运用能力，我校开展了“师带徒”英语教育实践活动。
通过师徒结对，发挥优秀教师的教育教学优势，帮助徒弟教师提升教学水平，共同促进小学英语教学质量。
二、实施过程1. 选定师傅和徒弟学校根据英语教师的教学经验、教学风格和徒弟教师的需求，为每位徒弟教师选配一位优秀的师傅。
师傅教师需具备以下条件：（1）教学经验丰富，教学方法得当；（2）教学成果显著，学生英语成绩优秀；（3）有较强的责任心和团队合作精神。
2. 制定师徒结对计划师徒双方共同制定结对计划，明确师徒关系，明确师傅教师的责任和义务，以及徒弟教师的学习目标和要求。
3. 师傅教师的指导（1）教学设计指导：师傅教师帮助徒弟教师进行教学设计，优化教学环节，提高教学质量。
（2）课堂实践指导：师傅教师观察徒弟教师的课堂教学，及时指出不足，提出改进建议。
（3）教学资源分享：师傅教师将自己的教学资源与徒弟教师共享，提高教学效果。
4. 徒弟教师的自主学习（1）观摩师傅教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
（2）参加各类英语教学培训，提高自己的专业素养。
（3）查阅相关教学资料，拓宽自己的知识面。
5. 定期交流与反馈师徒双方定期进行交流，分享教学心得，共同探讨教学问题。
学校定期组织师徒座谈会，了解师徒结对情况，对优秀师徒进行表彰。
三、成果展示1. 师徒结对活动提高了徒弟教师的教学水平，使他们在教学实践中取得了显著成果。
2. 学生英语学习成绩得到明显提升，英语学习兴趣更加浓厚。
3. 师傅教师在指导徒弟教师的过程中，也不断提升自己的教育教学能力。
4. 学校英语教学氛围更加浓厚，为学生的英语学习提供了良好的环境。
四、总结“师带徒”英语教育实践活动在提高小学英语教学质量方面取得了显著成效。
通过师徒结对，充分发挥了优秀教师的教育教学优势，为徒弟教师提供了良好的学习平台，共同推动了学校英语教育事业的发展。
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英语学科育人实施案例Wonderful places, wonderful life——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例松江区方塔小学宋娅【案例背景】课程总目标中指出：学生在积累学习经验、形成学习能力的过程中，树立正确的学习态度，养成积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异，提升语言自觉。
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。
在我们进行语言教学的同时，更要重视英语学科育人价值的体现和渗透。
1以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例，本课时在关注学科育人方面进行的一些实践。
【教学设计说明】Oxford English4A Module 3的教学主题是：Places and activities, 教材上分为三个教学单元：In our school, Around my home和In the shop。
三个单元的教学内容作为体现Places and activities的载体，让学生根据身边不同的场所及活动进行观察和介绍，能运用语言、初步掌握阅读并获取关键信息，表达对身边事物热爱之情。
一、教学对象分析1. 本班学生对英语学习兴趣浓厚，课堂表现积极。
但学生缺乏自信，因此在设计教学过程时，教师鼓励学生多表达、多表演、多参与，旨在体验语言学习的乐趣，提高语言交流的自信心。
2. 本节课话题与场所相关。
学生已经会用like, can描述场所及表述自己喜欢的活动；会用How/What 询问事物的具体信息，学生已经具备了一定的语言能力。
3．本课时整合了Unit2的语言知识，其中There be句型和方位介词的表达对学生而言还是具有一定的难度，因此创设语境给学生提供立体方位空间，让学生内化语言，提升语言能力。
二、单元整体设计说明本节课的话题My favourite place选自M3U2 Around my home单元的第三教时。
在进行单元整体设计时，教学设计重点关注单元分课时之间的连续性和整体性。
在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。
因此本单元教学内容划分为三课时，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三个分话题。
通过三个课时的学习帮助学生建立对家的整体认识，让学生在了解感受自己的居住环境过程中，习得语言，内化语言，提升语用能力。
第一课时主要教学目标为：感知理解核心词汇street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。
正确运用句型W here is…? Is there…/Are there…?询问居住小区环境的特征，感受家的美好。
第二课时教学目标为：在语境中进一步理解运用核心词汇street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同时感知理解拓展词汇bakery, clothes shop 等。
能运用There is/ are…… can… can also… 描述居住社区的环境和设施。
1朱浦，上海市中小学英语应用性阅读教学设计的研究与实践，2011第三课时主要教学目标为：在第一、第二教时的基础上，熟练掌握核心词汇street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。
巩固拓展词汇bakery，clothes shop等，理解词汇favorite的含义。
综合运用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周围喜欢的一个的地方，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
三、本课时设计说明整体思考教学设计，凸显语用情感体验。
本课时作为这一单元的第三教时，学生描述自己最喜欢的一个地方，了解居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
要求学生运用已学知识，在语境中进一步提升语用能力，体验感知，提升情感。
本课时教学设计主要关注以下方面：1. 教学设计基于教材重组教材内容，遵循TCLLU原则，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知识点。
如Jill 和Alice 所居住小区的地图设计和道路的名称均来自教材Look and say的已有内容, 地点名称的确立如Nice Garden 和Yummy Restaurant来自Say and act的插图。
文本语言的组织注重整合本单元的核心词汇和非核心词汇，如also，地点名称和方位介词等。
同时小区居住环境特色设定兼具一定的人文气息和城市特色，如关于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社区中的地点分布。
2．语言知识突破难点本节课的核心内容是关于场所的描述，介绍场所涉及到的知识点为name 和location。
学生在第一、第二课时的学习中对于这两个知识点已经有了一定的认知，但是对于方位介词在实际场所中的运用还有一定的难度。
通过第三课时的学习，让学生观察图片，从平面的理解过渡到较为真实具体的生活空间，立体感知方位，将教材上的语言知识学习与生活紧密联系，为描述场所进行的活动和表达自己的真实是情感做铺垫。
3．教学过程关注推进1）Pre-task：巩固复习，引入话题本课是本单元的第三课时，在课的Pre-task阶段，组织学生复习巩固前两个课时内容，即My new home，My nice neighborhood。
通过对话，初步感知词汇favourite，引出本课话题My favourite place，整体初步感知文本主要内容，捕捉核心信息favourite。
2）While-task：语篇带动，关注情感①关于Jill’s favorite place。
教师引导，训练学生思维，模仿朗读，在问与答中逐步呈现语言My favourite place is…There is/are…. It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!②关于Alice’s favorite plac e。
教师尝试让学生根据听到的信息组织语句，在回答过程中形成语段My favourite place is…There is/are…. It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表达自己的情感。
3）Post-task：综合运用，尝试语用在课的Post-task环节，教师示范，让学生感受教师的居住环境。
随后小组分享交流自己最喜欢的一个地方。
4）Assignment：学会分享，感受生活有效的作业应具备三个要素即：延续性、操作性、检测性。
依据这一原则，在本节课的Assignment 中，要求学生流利地朗读本节课所学的文本内容，并通过秋游的契机，让学生尝试用英语描述自己最喜欢的一个地方并相互分享，进一步感受生活环境给不同的人带来的乐趣。
【案例片段与思考】情境一（While task）：Jill’s favourite placeStudents sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden?S1: There are many flowers and trees. Look, the flowers are so beautiful. The trees are so tall.S2/3/4: There is a …T：What can Jill do in it, can you imagine?S1: Maybe she can smell the flowers. Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …T: Look, what can Jill do in the garden?S: She can smell the flowers. She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden?S: Yes.T: Listen, what does she say?S: Yippee, what a nice place! It is my favorite!本片段选自While-task中的情景一：Jill’s favourite place。
围绕本节课主人公之一Jill，介绍Jill’s favourite place，学习过程主要关注学生学习能力的培养。
视听结合，获取信息；歌曲编唱，体验感受；模仿朗读，理解句文。
在形式多样，层层递进的内容推进中，逐步激发学生情感。
情境二（While task）：Alice’s favourite placeT: Jill has a favourite place. What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place?S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it?S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there?S3: She can eat nice food at the table. She can also taste some snacks. Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段选自While-task中的情景二：Alice’s favourite place。